Система диктантов при изучении русского языка

Диктант при обучении орфографии более эффективнее, чем списывание: он

учит соотносить звуки и буквы и воспринимать звук как фонему. Любые

виды работ могут быть эффективными только тогда, когда они проводятся в

определённой

системе.

И

место

каждого

вида

диктанта

при

изучении

микротемы должно определяться психологическими особенностями усвоения

материала и той умственной работой, которую производят учащиеся.

На уровне знакомства с орфографией должен применяться выборочный

диктант.

Он

предполагает

выписывание

из

диктуемого

текста

слова,

словосочетания или – реже - предложения на закрепляемое првило. На этом

этапе

необходимо

предупредить

смешение

орфограмм,

поэтому

следует

давать только те

случаи написания, которые не требуют дополнительного

анализа.

При

проверке

диктанта

необходимо

спрашивать,

по

какому

признаку

обнаружена

орфограмма.

Желательно

применение

сигнальных

карточек,

обеспечивающих обратную связь.

Для

выборочных

диктантов

следует

подбирать

тексты,

равномерно

насыщенные изучаемыми явлениями.

Применение выборочного диктанта на этом этапе приучает анализировать

текст до его записи, учит видеть изучаемую орфограмму и пользоваться

правилом,

развивает

внимание,

память

и

мышление,

воспитывает

орфографическое чутьё.

За выборочным диктантом

должны следовать диктанты на объяснение

орфограммы. Они обеспечивают речевой этап усвоения материала.

Первым

из

них

должен

быть предупредительный

диктант,

который

предполагает

устное

объяснение

орфограмм

до

записи

текста.

При

правильной организации работы это – активное упражнение: учащиеся ещё

не

утомлены,

не

потеряли

интереса

к

материалу,

объяснение

товарища

слушают

внимательно.

Предупредительный

диктант

на

этом

этапе

действительно предупреждает ошибки. Но прибегая к нему, стоит ставить

чёткие

цели:

не

допустить

неверных

записей.

Но

и

при

правильной

организации работы этот диктант не следует затягивать: он быстро утомляет

учащихся и отнимает много времени. Как только ученики усвоят алгоритм

применения

правила,

нужно

переходить

к

объяснительному

диктанту,

обосновав переход.

Объяснительный диктант предполагает объяснение после записи. Однако

это вовсе не значит, что ученик должен сначала писать, а потом искать

объяснение написанному. Дети должны знать, что действия будут теми же:

они проверяют орфограмму, затем записывают продиктованное, после чего

контролируют

правильность

своего

рассуждения,

слушая

объяснение

товарища.

Объяснительный

диктант

позволяет

провести

на

уроке

индивидуальную работу с учеником. Объяснительный диктант отличается

от предупредительного большей самостоятельностью и темпом работы.

Основная

цель

комментированного

диктанта

–

сближение

во

время

объяснения и написания. Дети должны знать знать, что слияние комментария

и

записи

необходимо

для

правильного

и

быстрого

образования

навыка.

Важно

добиться,

чтобы

учащиеся

следили

за

речью

комментирующего,

делали записи одновременно, готовясь к диктанту с обоснованием.

Диктант

с

обоснованием

предполагает

самостоятельное

объяснение

орфограмм

письменно.

Он

требуют

от

ученика

ещё

большей

самостоятельности. Кроме того, все другие диктанты опираются на внешнюю

речь, а диктант с обоснованием – на внутреннюю. Диктант с обоснованием

экономит время потому, что внутренняя речь протекает значительно быстрее,

чем внешняя.

В нашей орфографии много внешне сходных написаний. Поэтому нужны

работы, дифференцирующие материал. Ими являются распределительный и

выборочно-распределительный

диктанты,

помогающие

увидеть

одну

орфограмму в разных словах, и отграничить от смешиваемых орфограмм.

При распределительном диктанте учащиеся записывают весь диктуемый

текст, распределяя слова в заранее условленные группы. Распределительный

диктант позволяет учителю следить за работой ученика, но освобождает от

объяснительных записей. Распределительный диктант может быть применён

при изучении любой программной темы.

Усложняет работу применение выборочно-распределительного диктанта. Он

заключается в том, что школьнику приходится одновременно выбирать из

диктуемого текста изучаемое явление и сопоставлять его со сходным. Такой

диктант требует от учащихся умения распределять внимание. Он усложняет

мыслительную работу, закрепляет автоматизацию действий.

Нужны диктанты, при выполнении которых орфография «прилаживалась»

бы

к

творческому

письму.

Такими

диктантами

являются

творческий

и

свободный.

Под творческим диктантом мы подразумеваем запись под диктовку текста с

изменениями.

Творческий

диктант

требует

осмысления

не

только

содержания, но и формы текста. Применение творческих диктантов учит

наблюдать,

приучает

ярко

и

красочно

описывать

предметы

и

явления.

Творческие диктанты дают возможность проверить практические знания по

разделу, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений,

требуют хорошего знания теоретического материала. Творческие диктанты

требуют

обязательного

анализа

и

сопоставления,

развивают

мышление

учащихся.

Свободный диктант учит хорошему языку и даёт образец его. Этот вид

упражнения готовит учащихся к сжатому изложению. Целью такого диктанта

всегда

является

отработка

грамматических

навыков

по строения

словосочетаний

и

предложений,

а

также

грамотного

употребления

словоформ.

Запланировав проведение свободного диктанта, учитель должен детально

изучить текст, выделить в нём незнакомые ученикам слова и выражения и

подготовиться

к

их

объяснению

и

выразительно

прочитать

текст

вслух.

Необходимо познакомить школьников и с приёмами работы.

Работа по выработке правописания не заканчивается диктантами, но без них

создать

систему

работы,

формирующую

этот

навык,

нельзя.

Диктанты

помогают

организовать

самостоятельную

работу,

показать

практическую

значимость изучаемого материала, развивают познавательную активность и

познавательный

интерес

учащихся.

Применение

диктантов

помогает

поддерживать

эмоциональный

тонус

урока.

Диктанты

способствуют

развитию

творческих

способностей

школьников,

оказывают

на

них

воспитательное действие.