Рабочая тетрадь к элективному курсу

«Методы анализа художественного произведения»

как средство активизации работы старшеклассников

и развития их аналитических навыков

Горбунова Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка и литература

МКОУ СОШ №5 города Куйбышева

Новосибирской области

Цель

элективного

курса

для

10-11

классов

«Методы

анализа

художественного

произведения» - освоение различных методов исследования художественных произведений,

что является необходимым условием для научного подхода к изучению словесного творчества

в современной школе. Данная цель обусловлена тем фактом, что выпускники, в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом,

должны

п о д г о т о в и т ь

и

защитить проект или учебное исследование.

Задачи элективного курса направлены на подготовку старшеклассников к написанию

исследовательской работы по литературе. В рамках данного курса необходимо



рассмотреть историю возникновения методов, обозначив тем самым основные этапы

развития литературоведения;



выяснить специфику методов;

учащийся имеет возможность



развивать навыки анализа художественных произведений в рамках различных методов;



развивать навыки выполнения учебного исследования;



развивать навыки смыслового чтения.

Для достижения более высокого результата на занятиях осуществляются различные виды

деятельности:

подготовка

сообщений

из

истории

возникновения

метода,

развития

литературоведческой мысли, знакомство с аналитическими образцами, выявление принципов

рассмотрения текста в каком-либо аспекте, анализ произведений с учетом определенных

требований. Примером организации работы на занятиях может послужить план урока по теме

«Психологические подходы к анализу художественного произведения»:

1.

Психологическое

направление

как

попытка

разгадать

тайну

художественного

произведения, опираясь на психологию творца и читательское восприятие.

2. Разнородность психологических подходов.

3. Психологизм русской литературы.

4. Психология творца в ранней лирике В. Ходасевича.

Разработка элективного курса «Методы анализа художественного произведения»

базируется на вузовских учебных пособиях (Зинченко В.Г, Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы

изучения

литературы.

Системный

подход;

Есин

А.Б.

Принципы

и

приемы

анализа

литературного произведения; Асоян А.А. Пролегомоны: Лекции по теории литературы и др),

поскольку школьный курс «Проектная деятельность» и различного рода элективные курсы не

обеспечены

учебной

литературой.

Отсутствие

учебных

пособий

к

элективному

курсу

продиктовало необходимость подготовки рабочей тетради.

Рабочая тетрадь может содержать не только основной материал, но и выдержки из

дополнительной

литературы,

что

сделает

занятие

более

интересным,

расширит

знания

учащихся в разных областях (истории, культурологии, мифологии и т.д.). Например, изучая

принципы

культурно-исторического

метода

в

рамках

анализа

повести

А.С.Пушкина

«Барышня-крестьянка», учащиеся могут познакомиться с информацией из таких источников:

Березовская

Л.Г.,

Берлякова

Н.П.

История

русской

культуры;

Барон

Н.Врангель

Старые

усадьбы:

Очерки

истории

русской

дворянской

культуры;

Российский

историко-бытовой

словарь; Мир русской культуры: Энциклопедический справочник; Лаврентьева Е. Светский

этикет пушкинской поры; Белова А.В. Домашнее воспитание дворянок в первой половине ХIХ

века; Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре.

В качестве фрагмента рабочей тетради представим разработку темы «Сравнительно-

исторический анализ». Занятие по данной теме должно способствовать решению следующих

задач:



изучить принципы сравнительно-исторического метода;



освоить технологию сравнительно-исторического анализа;



провести сравнительно-исторический анализ сказок разных стран с сюжетом «мачеха –

падчерица» (русская народная сказка «Морозко», японская сказка «Земляника под

снегом» и др.).

С целью освоения теоретического материала по данной теме, а также развития навыка

смыслового чтения предлагаются следующие задания.

1.

Термин «сравнительное литературоведение»

(компаративистика, сравнительно-

исторический

метод)

возникает

во

Франции

по

аналогии

с

термином

Кювье

«сравнительная анатомия»; указывает на «сравнение» как основу метода. В основе

всякого «сопоставления» и «сравнения» лежат механизмы «тождества» и «различения»

своего и чужого.

Эти

механизмы

присущи

как

художественному

творчеству,

так

и

научному

мышлению.

В

творчестве

принцип

«сравнения»

ведет

к

появлению

переносных значений, связанных, в конечном счете, с метафоризацией и символизацией.

В

науке

сопоставление

выявляет

повторяемость

разных

признаков

и

явлений,

демонстрируя их существенное сходство и различие. Можно сказать, что сравнительный

(сравнительно-исторический)

метод

имеет

общенаучное

моделирующее

значение,

заключая в себе один из важнейших мотивов человеческого мышления вообще. Для

истории

литературы

как

науки

сравнительное

литературоведение

имеет

общеметодологическое значение. (Зинченко В.Г.)

Задание: подчеркните ключевые фразы.

2.

Диалог,

«сравнение»,

«сопоставление»

принадлежит

к

числу

наиболее

общих

принципов культуры и жизни. В поздних набросках «К методологии гуманитарных

наук» (1974) М.М.Бахтин отмечал, что «... текст живёт, только соприкасаясь с другим

тестом

(контекстом).

Только

в

точке

этого

контакта

текстов

вспыхивает

свет,

освещающий и назад и вперед, приобщающий данный текст к диалогу». (В.Г.Зинченко)

Задание: На основе приведенного материала сформулируйте и запишите ответ на вопрос:

«Что является предметом сравнительного литературоведения?».

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3.

Специальной

областью

сравнительного

литературоведения

являет ся

сопоставительное изучение явлений, принадлежащих к разным литературам. Приемы

компаративного

анализа

широко

применяются

для

изучения

эпох,

авторов

и

произведений внутри одной и той же национальной литературы.

Задание. Перечислите

«точки

контакта

текстов»,

рассмотрение

которых

наиболее

продуктивно

в

рамках

сравнительного

подхода

к

исследованию

художественных

произведений.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4.

Принцип

сравнения

широко

используется

для

изучения

социальных

наук

(политология, социология, педагогика, международное право), а также культурологии,

искусствознания,

литературоведения

и

лингвистики.

Опираясь

на

сравнительный

метод,

можно

рассматривать,

например,

взаимодействие

различных

искусств

и

литературы.

Задание. Предложите 2 темы для сравнительного анализа литературного произведения и

произведений других видов искусств.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Задание. Запишите ключевые слова темы занятия.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6 . Задание. Напишите 2-3 предложения о функциях сравнительно-исторического метода,

возможностях, которые он предоставляет исследователю.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7 . Задание. Сформулируйте

тему

исследования

русской

народной

сказки

«Морозко»

и

японской сказки «Земляника под снегом» с учётом сравнительно-исторического подхода.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Подобные задания способны активизировать работу учащихся и укрепить их знания. В

целом же, рабочая тетрадь позволяет предоставить учащимся необходимый теоретический

материал,

более

эффективно

организовать

его

изучение

и

осуществить

контроль

уровня

знаний и качества приобретённых навыков работы с научными источниками.

Список литературы

1. Зинченко В.Г (Зинченко В.Г, Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы.

Системный подход: уч. пособ. – М: Флинта: Наука, 2002. – 200с.).

2. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: уч. пособие.– М:

Флинта: Наука, 2000.

3. Асоян А.А. Пролегомоны: Лекции по теории литературы: Учебное пособие. Омск: Изд-во

Ом ГПУ, 1995. – 150 с;