Современные образовательные технологии в начальной

школе

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать»

(Л.Н. Толстой)

В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Стандарты второго

поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть

обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-

ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.

Что же такое технология?

Как пишет В. А. Сластенин, технология – это совокупность и последовательность методов и процессов

преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии – это система способов, приемов, шагов,

последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности

воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и

процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих

гарантированный результат.

У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений,

навыков, в процесс развития личности ребенка.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные

образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать

учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на

выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию,

дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от

возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий,

которые применяются в учебном процессе.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:



Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик

должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия

решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в

информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше.

В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей

степени роль проводника в мире информации.



Технология развития критического мышления



Проектная технология



Технология развивающего обучения



Здоровьесберегающие технологии



Игровые технологии



Модульная технология



Технология мастерских



Кейс – технология



Технология интегрированного обучения



Педагогика сотрудничества.



Технологии уровневой дифференциации



Групповые технологии.



Традиционные технологии (классно-урочная система)

Расскажу о некоторых из них.

1). Информационные и коммуникационные технологии

Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и

возможностями информационного общества.

Образовательная деятельность на основе ИКТ:



открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,



инструменты «взрослой» информационной деятельности,



среда информационной поддержки учебного процесса,



гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,



современные системы управления учебным процессом.

В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают

следующие:



формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и

хранения;



освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности,

приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами(прежде всего, с текстовым

редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными

источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием

чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов,

проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того,

что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты,

карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень

наглядности.

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные

компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные

учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных

материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между

объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации

обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

2). Технология развития критического мышления.

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает

критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом

открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,

ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология,

синоним качественного мышления

Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками

информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).

Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию,

рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.

Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и

передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия

(размышление).

Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои

мнения относительно какого-то вопроса.

Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или

ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание.

Возможность оценить себя и своих товарищей в плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.

Основные методические приемы развития критического мышления

1. Прием «Кластер»

2. Таблица

3. Учебно- мозговой штурм

4. Интеллектуальная разминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прием «Инсерт»

7. Эссе

8. Приём «Корзина идей»

9. Приём «Составление синквейнов»

10. Метод контрольных вопросов

11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12. Круги по воде

13. Ролевой проект

14. Да - нет

15. Приём «Чтение с остановками»

16. Приём « Взаимоопрос»

17. Приём «Перепутанные логические цепочки»

18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего

столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в

философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.

Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,

которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и

значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще

предстоит приобрести.

Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение

определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение

практически применять полученные знания.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи

с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском

активных форм познавательной деятельности школьников.

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции

учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:

1.

Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям,

исследования, изготовление макетов и др.).

2.

Формулирование цели и задач деятельности.

3.

Составление плана и программы.

4.

Выполнение плана.

5.

Презентация готового продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том

числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов,

спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов

– далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более

осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

4). Технология развивающего обучения.

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому

психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид

включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же

часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.

Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под

руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в

результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие

мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой

деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и

навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и

другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное

задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из

этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя

смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной

ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная

ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в

том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно

исследуют пути и способы ее решения, т. е.



строят гипотезу,



намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,



аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,

доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных

формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской

деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении :

сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее

решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли

к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в

основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к

самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой

системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них

способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к

учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость

познавательной деятельностью учащихся.

5). Здоровьесберегающие технологии.

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него

необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной

жизни.

Организация учебной деятельности с учетомосновных

требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих

технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая

освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 %

и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения ТСО;

· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

· построение урока с учетом работоспособности учащихся;

· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· профилактика стрессов:

работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку

товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и

получить неправильный ответ;

· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение

переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение

родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей

заболеваемости детей, уровня тревожности.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий,

чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала,

выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты

в обучении.

6). Игровые технологии.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс

ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-

педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных

вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,

раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном

поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение

человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и

качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные

мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее

время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые

технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика

школьных трудностей у детей».

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем

материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически

сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность,

благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной

цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном

виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом

зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В развивающих играх, в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных

принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности —

самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в

образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в

групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от

целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и

объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно

основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1. По области применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контролирующие

—обобщающие

—познавательные

—творческие

—развивающие

3. По игровой технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевые

—деловые

—имитационные

—драматизация

4. По предметной области:

—математические, химические, биологические, физические, экологические

—музыкальные

—трудовые

—спортивные

—экономически

5. По игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличные

—компьютерные

—телевизионные

—циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в

игре

позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

§ стимулируется познавательная деятельность

§ активизируется мыслительная деятельность

§ самопроизвольно запоминаются сведения

§ формируется ассоциативное запоминание

§ усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью,

имеющей

Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, можно решить следующее

взаимообусловленные проблемы:

1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с

активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои

проблемы.

2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры,

единомышленники, равноправные члены “одной команды”.

3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.

Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:



мне интересно то, чему меня учат;

• мне интересен тот, кто меня учит;

• мне интересно как меня учат.

Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие

разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.

4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими

существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и,

наконец, их мышление и уровень развития

.