Методическая разработка

«Формирование ключевых компетенций на музыкальных занятиях»
Можно считать общепринятым утверждением, что в экономике 21 века не техника, а образованный человек будут составлять главную часть капитала любой фирмы. Именно поэтому развитию образования, повышению его доступности, качества и эффективности уделяется столь серьезное внимание. Сейчас система образования работает в условиях модернизации, которая направлена на «сохранение нации, её генофонда, обеспечение устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой». Для этого необходимо: · Обновить содержание образования; · Ликвидировать необоснованный информационный перегруз образовательных областей; · Решить проблему кадрового голода и повысить профессионализм педагогов. Все мы знаем, что можно создать в МАОУ ДОД ЦДТ № 16 «Огниво» хорошую материальную базу, установить конструктивные отношения с социальными партнерами, привлечь в центр дополнительные финансовые средства, но, если уровень профессионализма педагогов не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на образовательный результат, удовлетворяющий потребностям общества и государства, ведь система образования развивается благодаря профессионализму и отдаче тех людей, чье призвание - Педагог. Одним из условий решения выявленных проблем образования является
преобразование

его

базового

звена

-

общеобразовательной

школы.
Наступило время практической реализации тех направлений, которые изложены в Концепции модернизации образования. К чему же должен быть готов уже сегодня педагог
? В первую очередь к осмыслению

и принятию новых целей образования, к изменению собственной педагогической

деятельности.
Современная школа должна обеспечить формирование у учащихся целостной системы ЗУН, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся -
ключевых

надпредметных

компетенций
. Ключевые компетенции невозможно сформировать только посредством передачи информации (чем, в общем, то школа занимается до сих пор). Необходимо нарабатывать принципиально новые способы взаимодействия учителя и учащегося. Наши педагоги учатся работать по - другому не только с учащимися, но и со своими коллегами. Время, когда учитель биологии или математики заботился только о знаниях учащихся по своему предмету уходит в прошлое, поскольку достижение новых целей общего образования возможно только через коллективную организацию труда педагогов. Это очень сложная задача для руководителя. В нашей школе эта проблема решается следующим образом: в рамках научно - методической работы осуществляется опытно – педагогическая деятельность учителей, целью которой я в л я е т с я
внесение

преднамеренных

изменений

в

педагогический процесс, рассчитанных на повышение их эффективности.
Работа осуществляется в творческих группах; проблемных группах; мастер - классах, функционирующих на городском уровне; созданы профессионально-творческие объединения педагогов и учащихся: «Школа олимпиадного резерва», Центр информатизации и компьютеризации образовательного пространства, Центр дистанционного обучения. Итогом работы любой общеобразовательной школы является выпускник, который сам определяется в жизни, выбирает дальнейшее профессиональное образование, получая профессиональную квалификацию.
При

условии

сформированности

ключевых

компетенций,

выпускнику

обеспечена

успешная

социализация

личности

и

профессионального

самоопределения.
Упор на компетенции или умения пришел в школу из мира предприятий и труда. Все
исследования в области профессиональной квалификации привели к одному и тому же выводу. В результате изменившихся требований в процессе применения новой техники, требуются все большем количестве не связанные с определенной специальностью квалификации. Эти квалификации представляют собой: -абстрактное теоретическое мышление; -способность к планированию сложных технологических процессов; -творческие и прогностические способности; -коммуникативные способности; -способности к работе в малых группах. Все это составляет понятие ключевых квалификаций профессионального образования. Проанализировав информацию, можно сделать вывод, что ключевые квалификации и ключевые компетенции имеют пересечение в области, не связанной с какой - либо профессией – это общеучебные умения, навыки и способы действий, что полностью укладывается в образовательную деятельность любой школы. Учитывая социально- экономическую ситуацию и специфику образования в нашей школе мы выделили следующие предпочтительные компетенции, которыми должны вооружить выпускника
:
·
политические

и

социальные

компетенции
– способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении структур самоуправления; ·
межкультурная

компетенция,

толерантность
- умение жить в многокультурном обществе, уважать людей других национальностей, вероисповеданий, языков, уметь препятствовать климату нетерпимости; ·
компетентность

в

области

владения

устным

и

письменным

языком,

коммуникативность
– умение свободно, доступно, логично, доказательно излагать свои мысли, терпимость к чужой точке зрения, умение слушать и слышать, формирование потребности в языковой культуре, умение владеть ИЯ на уровне функциональной грамотности; ·
информационная компетентность
- владение новыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами (электронная почта, Интернет), способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. Такой анализ позволил модернизировать и нашу образовательную программу, в которой
особую значимость приобрели:
*
связь воспитательной и образовательной задачи школы;

*содержание образования;

*методы и технологии обучения,
которые также важны, как и содержание образования.
*современное техническое оснащение образования;
Педагогов - практиков больше всего интересует вопрос: каким образом, через какие технологии формировать ключевые компетенции? Необходимо искать и осваивать новые пути передачи информации. Отсюда прямой выход на применение мультимедийных технологий обучения, дающих возможность моделирования ситуаций, многовариантность выбора. Особую значимость приобретают следующие методы и технологии: проектная технология, проблемно – модульная, развивающего обучения, технология формирования критического мышления, игровое (имитационное планирование), ролевые игры, технология каркасно – узлового логического строения материала. Изменение технологии преподавания влечет за собой и переход роли учителя – информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший
продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение. Проблему проектирования содержания образования решают образовательные стандарты, которые переориентированы, содержат дея тельно стно – практич е скую и культурологическую составляющую, сохраняя фундаментальность и универсальность образования. В стандарты включено общепредметное содержание образования, в которое входят общепредметные ЗУНы и способы деятельности, а так же ключевые компетенции. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности сопряжены с общекультурным содержанием образования и освоением реальных объектов изучаемой деятельности. Все эти элементы содержания образования стандарта обеспечивают формирование личностных качеств учащихся: физических, эмоциональных, интеллектуальных, ценностных, духовно – нравственных. Для удобства реализации их можно сгруппировать в блоки: когнитивный (познавательный), креативный (творческие качества), организационно – деятельностный (методологические качества), коммуникативный, мировоззренческий. Необходимость формирования общеучебных умений и навыков у школьников была заложена Ю. К. Бабанским в теории оптимизации учебного процесса (в 40 –х годах 20 века). Этот критерий был по - разному востребован Российской педагогикой. В настоящее время он опять актуален, востребован, но требует дополнения, совершенствования, в связи с ярко социальной окрашенностью образования. В 1999/2000 уч.году, разрабатывая и защищая Программу развития школы на период 2000/2005 года, перед нами возникла проблема поиска параметров результативности образовательного процесса. Именно поиск объективных, параметров результативности качества образовательного процесса является сейчас одними из самых приоритетных и сложных. Руководствуясь принципами личностно-ориентированного обучения, мы пришли к выводу, что оценка результатов по показателям «успеваемость и качество», доле медалистов среди выпускников является достаточно формальной, объективно не отражающей ни профессионализма учителей, ни динамику роста учащихся. Нами была сформирована своя система мониторинга, которая сформировалась на основе следующего целеполагания: · параметры результативности (что измерять); · процедура оценки результативности (как измерять); · форма представления результатов (в каком виде представлять); · описание анализа полученных данных и выводы на основе этого анализа. Структурные блоки мониторинга следующие: 1. Анализ педагогического мастерства учителя: выявление уровня профессиональной компетентности учителей, способность к профессиональной рефлексии 2. Изучение реальных учебных возможностей учащихся: выявляется степень готовности к обучению в школе младших детей, степень обученности и обучаемости на I,II ступени; развитие познавательных интересов; мотивация учения,
сформированность ОУУН
. 3. Изучение качества знаний по русскому языку и математике: дополнительная информация об учебных возможностях ученика. 4. Установление дидактических причин слабой неуспеваемости: позволяет составлять типологический группы учащихся с выходом на внутрипредметную дифференциацию 5. Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательным процессом: статистика о числе конфликтов, стабильность педсостава, отсев учащихся, уровень психологической комфортности педагогов и учеников 6. Изучение характера внутришкольных коммуникаций: определение стиля взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса 7. Рациональность режима функционирования школы: анализ состояния здоровья ученика Описанные в литературе ОУУН разнообразны по форме и содержанию. ОУУН структурированы н а м и п о теории Бабанского на блоки: организационные,
интеллектуальные, информационные, коммуникативные. В каждом блоке прописаны компоненты, формы их проявления у учащихся. Учитель на основе наблюдения заполняет карты ОУУН каждого ученика и класса в целом, оценивая их в балльной системе: 0 – навык не сформирован; 1- навык недостаточно сформирован; 2- навык сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данного курса, данного этапа обучения. Практика работы показала, что наиболее сложны в оценивании мыслительные навыки, они требуют конкретизации и оценивания по следующим мыслительным операциям: анализ, синтез, сравнение, обобщение, логичность (умение устанавливать причинно-следственные связи). Для их диагностики необходима база знаний по теме, что позволит избежать оценивания уровня знаний, а оценит уровень мыслительных навыков. Именно отработка мыслительных навыков позволит перейти школе от школы «памяти» к школе мышления. Большинство остальных ОУУН являются межпредметными, их можно диагностировать на всех учебных предметах с использованием текстов разных стилей и типов, различных форм (письменной и устной). Например, коммуникативные навыки разработаны и оцениваются по следующим критериям, в которых видна связь с мыслительной компонентой: · умение анализировать излагаемый материал и выделять в нем главное; · умение адаптировать выступление к конкретным условиям · умение давать определения, умение доказывать свою мысль в ответе · и с п о л ь з о в а н и е р и т о р и ч е с к и х выразительных средств в речи · умение логически строить текст. Делать верные умозаключения; сравнивать объекты. · использование интонационных приемов речи · у м е н и е классифицировать матери а л , проектировать свой ответ · адекватность речевого поведения учащегося в разных ситуациях
Обобщая вышесказанное можно сделать следующие выводы:
меняя в соответствии с требованиями подходы к оценке качества школьного образования, школа сталкивается с целым рядом проблем: · Необходимо изменение мировоззрения учителей, которое напрямую администрировать нельзя, нужна осознанность. · Учителю нужна профессиональная переподготовка, направленная на овладение образовательными технологиями и методиками обучения, обеспечивающими формирование ключевых компетенций. · Необходим новый подход к оценке качества образования, так как нет общедоступного, понятного всем, вошедшего в практику инструментария, в том числе и для отслеживания уровня сформированности ключевых компетенций (носит локальный характер).