Статья на тему: «Сказка терапия – как метод адаптации и развития

детей с ОВЗ».

Актуальность данной темы в том, что, несмотря на то, что современная

цивилизация развивается очень быстрыми темпами, проблема детей с ОВЗ не

теряет своей актуальности. Своевременное распознавание этой проблемы

позволяет психологам и педагогам ускорить процесс социализации этой

категории детей, максимально помочь им в развитии.

Но для превращения потенциальных возможностей ребенка в необходимые

условия его жизнедеятельности нужно, в первую очередь, знать те

возможности ребенка, которые находятся в зачаточном состоянии и еще не

стали его достоянием. Последние при благоприятных условиях обучения и

воспитания, при умелом руководстве взрослых его деятельностью стали бы

перспективными возможностями ребенка.

Сказкотерапия – процесс образования связей между сказочными событиями и

поведением ребёнка в реальной жизни, который благодаря своей сказочной

форме, расширяет сознание ребёнка, помогает ему взаимодействовать с

окружающим миром и формирует позитивное отношение к своему «Я».

Сказкотерапия - является одним из самых эффективных методов для

социальной адаптации детей с ОВЗ, а также формирования у них

коммуникативных способностей. Вся жизнедеятельность ребенка пропитана

игрой. Любой школьник стремится исполнить собственную значимость.

Научить детей играть, в ходе игры выполнять действия и брать на себя роль,

совместно с этим помогая ему приобретать житейский навык, — все это без

исключения может помочь реализовать театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность дает возможность формировать опыт

социальных навыков поведения, вследствие этого любая легенда либо

художественная литература, сказка для ребенка постоянно имеет

высоконравственную ценность (добросердечность, решимость). Вследствие

чего через театральную деятельность дети познают мир не только лишь

разумом, однако и сердцем и высказывают собственное мнение к доброму

делу и злу. Сказкотерапия может помочь ребятам справиться с

застенчивостью, неуверенностью в себе, стеснительностью. Театр обучит

детей наблюдать прекрасное в жизни, породит желание лично переносить в

жизнь прекрасное и добрые герои являются примерами для подражания.

Любимые герои делаются примерами для подражания. Непосредственно

умение детей к подражанию, дает возможность воспитателям посредством

сказкотерапии проявлять положительное воздействие на ребенка, мы

стараемся посодействовать ребятам с ОВЗ создать комплект алгоритмов

поведения в различных моментах, а кроме того подбирать более приемлемый

вариант поведения. Данная цель благополучно решается в ходе игровых

занятий с ребенком. Участие детей в игре, могут помочь в создании гуманных

эмоций, снятию цикла замкнутости, одиночества, психологического усилия.

Только лишь требования и условия для игровой деятельности должны быть

хорошо продуманы и подготовлены. Театрализованные игры формируют

возможности, могут помочь общему формированию, любознательности,

стремлению к постижению нового, усвоению чего- то нового и новейших

методов действия, формируют понимание, вырабатывают упорство,

креативные возможности и внутренние потребности, раскрепощают и

увеличивают самомнение. Воспитательные способности театрализованной

игры широки. Участвуя в ней, знакомятся с окружающим миром во всем его

разнообразии посредством фигуры, окраски, звучания, а умело

сформированные вопросы вынуждают их думать, исследовать, совершать

заключения и обобщения. С интеллектуальным формированием

непосредственно сопряжена и речь детей. В ходе деятельности над

выразительностью реплик героев, личных выражений незаметно

активируется речь детей, улучшается голосовой уровень культуры речи, её

тональный строй. Выполняемая значимость, выговариваемые реплики ставят

детей перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него

улучшается речь, грамматический строй. Осознавая значимость

театрализованных игр в воспитании и обучении детей, мы применяем в своей

работе. Цели и задачи, какие мы определили пред собою в данном виде

деятельности, были в том, чтобы сформировать условия с целью

формирования творческой деятельности; присоединить к сценической

культуре; обеспечить её связь с иными разновидностями деятельности в

общем воспитательском процессе. Основной акцент в ней сделан на обучение

элементам техники выразительных движений, на воспитание эмоций и

высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

Создание микроклимата для развития и воплощении театральных

способностей воспитанников: театрализованную зону, подбор сказок,

соответствующие героям сказок игрушки, сказки с героями, имитация

единичных действий человека, зверей и птиц и имитирование эмоций

человека.

Использование театрализованных игр, игр с целью формирования жизненно

необходимых навыков детей с ОВЗ и обогащения их общественного навыка,

несомненно, помогли нам не только лишь улучшать эмоционально-волевую

сферу ребенка, вносить поправки поведения, а также сплотит группу,

сформирует положительную атмосферу в детском коллективе. Совместная

игра увеличила социальную важность ребенка с ОВЗ в глазах ровесников.

Наши ребята учатся формулировать собственные эмоции и осознавать

чувства других, взаимодействовать друг с другом. Сказкотерапия для нас

стала наиболее результативным методом и способам влияния на детей, в коем

более наглядно выражается правило преподавания: учить играя! Подведя

итоги выше сказанного, можем сделать вывод, что через развитие

театрализованной деятельности совершается многостороннее формирование

каждого воспитанника, существенно облегчается его социализация и

адаптация к условиям жизни в обществе.

Художественно-эстетического развития детей с ограниченными

возможностями здоровья в большой степени зависит от того, какая

атмосфера создана родителями в семье. Во многих семьях родители

практически не уделяют внимания данному вопросу, считая, что гораздо

важнее научить ребенка читать, писать, считать. Необходимо убедить

родителей в важности эстетического воспитания, поскольку оно тесно

связано с развитием эмоционального мира ребенка и его интеллектуальным

развитием, формированием важных духовно-нравственных понятий. А самое

главное без общения с родителями посредством приобщения к искусству

невозможно полноценное становление личности ребенка.

Родителям рекомендовано не только присутствовать на занятиях, но и

активно в них участвовать.

Таким образом, успешность воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в огромной степени зависит от тесного

взаимодействия семьи и театральной студии. С одной стороны, знание

педагогами студии особенностей и традиций семьи, стилей общения

позволяет им объективно подходить к воспитанию ребенка, с другой

родители имеют возможность наблюдать, как ведет себя их ребенок, чем он

занимается, как общается со сверстниками.

Чтобы совместная работа принесла желаемые результаты, педагоги

должны соблюдать следующие принципы взаимодействия с родителями.

1)

Уважительно относиться друг к другу, поддерживать своих коллег во

всех творческих начинаниях;

2)

к личности ребенка, никогда не сравнивать его с другими детьми

3)

к родителям, привлекая их в качестве союзников к активному участию

в процессе художественно-эстетического воспитания ребенка

4)

учитывать точку зрения самого ребенка, не игнорировать его чувства,

эмоции, желания, привязанности и антипатии;

5)

проникнуться чувством искреннего уважения к деятельности ребенка,

к тому, что создается им в процессе этой деятельности

6)

поддерживать инициативу, самостоятельность ребенка, тем самым

способствуя развитию у него уверенности в своих силах и

возможностях;

7)

воспитывать у детей бережное и уважительное отношение к родителям,

стремление вовлекать их в совместные действия, игры.

8)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Под ред. А.Б Никитиной. «Театр, где играют дети»М. ,ВЛАДОС.2010г.

2 Евтушенко С.Г. Организация работы с детьми, имеющими ограниченные

возможности здоровья.- //Справочник старшего воспитателя, 2009, №5, с.57

3 Под ред. ТНДоронина. «Играем в театр» М.«ПРОСВЕЩЕНИЕ»2004г.

4 Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр», Изд. Аркти, Москва, 2004.

5 Гончарова О.В. «Театральная палитра» Творческий центр «Сфера». Москва

2010г.

6.Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые

образовательные потребности детей с

выраженными нарушениями в развитии

7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.

8.Жулина Е.В. Значение театрализованной деятельности и среды в

психическом развитии школьников с недостатками речи //Логопед. 2008.

9.Петрова Т.И. Сергеева Е.Л. Петрова Е.С. Театрализованные. М.. 2000.