ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ

ФИЛИАЛ №1 ФЕДЕРАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ №274

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

МЕТОДИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

«Педагогическое сопровождение группы обучающихся

в урочной и неурочной деятельности»

Практическая разработка по теме:

«Педагогическое руководство коллективом в системе ФСИН»

Разработчик:

Игнатенко Иван Александрович

преподаватель высшей категории

ФКП образовательного учреждения №274

БАРНАУЛ 2019

Разработка по теме:

«Педагогическое руководство коллективом в системе ФСИН»

Цель разработки: познакомиться с условиями развития ученического

коллектива и ученического самоуправления, применительно к системе

ФСИН.

План

Для исследования педагогического руководства коллективом:

1.Каковы задачи работы педагога по формированию коллектива?

2.Зафиксировать с помощью знаков, схем моё понимание сущности процесса

персонализации личности.

3.В каком случае коллектив способен подавить личность? Привести такие

случаи из моей личной практики.

4.Как происходит превращение группы в коллектив? С какими факторами

связан этот переход? Какова сущность процесса самоуправления ученическим

коллективом?

1.

Каковы задачи работы педагога по формированию коллектива?

При педагогическом сопровождении процесса формирования коллектива

учебной группы педагог пользуется всеми классическими теориями

формирования ученического коллектива, но опирается на принципы

педагогического сопровождения такие, как воспитание на основе мотивации

достижений и аффилиации; создание ситуаций достижения и успеха;

реализация приёмов фасилитации; реализация приёмов развития обучающихся

субъектом. Формирование коллектива учебного заведения и коллективов групп

– задача педагогических работников СПО.

Методика формирования коллектива выделяет стадии развития коллектива –

этапы развития группы обучающихся по характеру предъявляемых педагогом

требований, по типу отношений и взаимодействий между обучающимися.

На первой стадии педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя

цели и смысл деятельности и предъявляя ясные, решительные требования.

На второй стадии, когда требования педагога поддерживаются активом, эта

наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к

одногруппникам.

На третьем этапе развития большая часть членов группы предъявляет

требования к одногруппникам и себе и помогает педагогам корректировать

развитие каждого. В процессе развития коллектива меняются отношения его

членов к целям и деятельности, друг к другу, вырабатываются общие ценности,

традиции.

Задача педагога при формирования коллектива, базируется на вовлечении

обучающихся в совместную деятельность и на специальных приёмах

стимулирования деятельности, сплачивания группы. Задачами педагога

предполагают умелое воспитание актива с помощью педагогического

сопровождения, консультирования, психологической поддержки, обмена

опытом, организации и контроля.

2.Фиксация с помощью знаков, схем моего понимания сущности процесса

персонализации личности.

ПЕСОНАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

СТАНОВЛЕНИЕ

КОЛЛЕКТИВА (ТРИ

СТАДИИ)

Обеспечение каждому обучающемуся

условия привнесения своего «Я» в сознание

других.

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Организация управления в среде

равноправных членов сообщества

и их силами.

/ /

АДАПТАЦИЯ

Первая стадия- отношение

педагога и группы. Педагог

создаёт структуры группы и её

самоуправление.

Перестройка обучающегося в новых

условиях.

Вторая стадия-группа

превратилась в коллектив, на

основе совместной деятельности.

Третья стадия-корректировка

коллективом и педагогом

личности обучающегося.

/

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

Проявление своих желаний,

интересов, склонностей,

возможностей своего характера.

.

/

ИНТЕГРАЦИЯ

Практическое изменение личностью

исходных условий своей

жизнедеятельности.

3.В каком случае коллектив способен подавить личность? Случаи из моей

личной практики?

Подавить личность – значить лишить человека воли, вселить в него страх,

сделать покладистым покорным и т.д. Подавление личности бывает:

-физическим – толкают, бьют, ломают и т.д.;

-моральным – понижение значимости, достоинства; игра на комплексах,

оплошностях, ошибках, провокация чувства вины и т.д.; тонкая и грубая игра

на страхах человека;

-жёсткое подавление словом;

-прессинг – интенсивное психоподавление и др.

Одно можно утверждать точно, в здоровом коллективе никогда не будут

практиковаться методы подавления личности, так как если кто-то из членов

коллектива начнёт морально унижать другого члена коллектива, то

одногруппники это не поддержат и могут жёстко осудить такое поведение.

Когда по настоящему нет коллектива, а есть он только условно на бумаге, тогда

такие случаи вполне возможны. Обычно кто-то из «дурных неформальных

лидеров» начинает этот процесс, находя себе жертву из числа неуверенных в

себе или имеющих какие – либо физические или умственные недостатки. Если

другие члены «коллектива» это не осуждают, а в худшем случае поддерживают,

то тут и недалеко и до беды. Мы все учились в школе и почти у каждого есть

пример, когда юные создания обзывались, насмехались, презрительно

отзывались о ком-то в своём или соседнем классе. К сожалению, в настоящее

время бывают факты физического группового истязания не только мальчиками,

но и девочек девочками, с последующим выкладыванием в интернет. Это уже

преступление порождённое жестокостью и безнаказанностью. В уголовно

исполнительной системе, там где не руководит администрация, а «авторитеты в

чёрных зонах», конечно процветает унижение и психическое давление на

человека. Неформальная градация таких осуждённых многомерна. В нашем

учреждении это пресекается на корню, так как Алтайский УФСИН считается

«красным», то есть в колониях управляет администрация.

4.Как происходит превращение группы в коллектив? С какими

факторами связан этот переход? Какова сущность процесса

самоуправления студенческим коллективом?

Знание роли времени, пространства и внешних стимулирующих обстоятельств

позволяет целенаправленно проектировать преподавателю сложный и долгий

процесс коллективообразования. Первым фактором зарождения коллектива

становится то, что сами студенты, при посредничестве преподавателя,

начинают сами строить свой коллектив. Первыми ростками коллектива будут

направления на дружбу, поддержку и взаимовыручку одногруппников. Если у

многих студентов появилась вера в успех, достоинство и гордость за себя и

товарищей, то это верный знак построения коллектива. Появление в коллективе

традиций, например поздравлять с днём рождения, отмечать успешное

окончание семестра, защищать своих одногруппников от вредного влияния

членов других коллективов и др. позволяет говорить о следующей стадии

формирования коллектива. В тот момент, когда почти каждый член коллектива

сможет пожертвовать чем-то своим личным ради общей пользы товарищей,

тогда можно утверждать, что коллектив состоялся и достигнута гармония

между коллективизмом и индивидуализмом.

Самоуправление является непременным атрибутом существования групп,

особенно коллектива. Сущность самоуправления – это организация управления

в среде равноправных членов сообщества и их силами. Функции

самоуправления: постановка целей (перспектив), информационное обеспечение

принятия решений, планирование как выбор содержания, методов и форм

деятельности, организация, регулировка, корректировка деятельности,

контроль и учёт её результатов. Эти функции выполняет педагог, осуществляя и

учебно-воспитательный процесс. Самоуправление в студенческой группе

(коллективе) необходимо потому, что с его помощью можно эффективно

решать целый ряд задач:

-регулировать и стимулировать становление коллективистских отношений в

группе;

-ускорять развитие многих личностных качеств, общественной активности,

организаторских способностей, ответственности и др.;

-представлять интересы коллектива студентов перед другими коллективами, в

том числе педагогическим, а также в системе управления. По своей структуре

самоуправление зависит от типа группы, характера групповой и

индивидуальной деятельности, уровня развития организаторских умений

обучающихся. Самоуправление строится с учётом степени развития

организаторских умений студентов. Чем менее они развиты, тем проще и яснее

должна быть структура самоуправления, конкретнее их обязанности и чётче

права. Практика показывает, что развитость коллектива может основываться не

только на самоуправлении студентов, но и на воле педагога, способного войти в

коллектив его полноправным членом.

Вывод по проделанной разработке, методические рекомендации: цель

практической разработки достигнута, так как во время её выполнения, я

познакомиться с условиями развития ученического коллектива и ученического

самоуправления.

В ходе выполнения поставленной задачи, я узнал стадии развития

ученического коллектива и научился владеть анализом планов и организацией

педагогического сопровождения ученического коллектива.

Используемая литература.

1.Учебно-методическое пособие для реализации учебного модуля

2.1«Организация учебно-производственного процесса». АКИПРО. Н.В.

Волженина.2016

2.Организация и методика профессионального обучения. В.А. Скакун

ФОРУМ:ИНФА – М,2007.-178с.

3.Методика профессионального обучения: практикум. Е,Е, Савченко, Т.Г.

Дулинец. Красноярск: ИПК СФУ, 2009.-101с.

4.Психология и педагогик. Учебник 3-е издание. А.М. Столяренко

5.Методология и методы педагогического исследования.(учебно-методическое

пособие)2001. Кушнер Ю.З.

6.Методология и методика педагогических исследований. Скаткин М.Н.

М.1986