Совершенствование навыков коммуникативной компетенции на

уроках русского языка.

Купавская Н.В.

Самая главная формула успеха - знание, как обращаться с людьми.

Теодор Рузвельт.

Развитие

коммуникативной

компетенции

школьников

волнует

каждого учителя. На уроках мы часто наблюдаем такую ситуацию, когда

ученики

затрудняются

в

создании

самостоятельных,

связных

устных

и

письменных высказываний.

Решению

этой

проблемы

спо собствует

ф о р м и р о в а н и е

коммуникативной

компетенции,

составляющей

основу

практической

деятельности человека в любой сфере жизни.

Роль

владения

речью

трудно

переоценить.

Вступая

в

общество,

выпускник

должен

быть

готов

к

сотрудничеству

и

к

установлению

всевозможных контактов: деловых, межличностных. А это потребует от

него умения проявить не только свои коммуникативные способности, но и

показать высокую культуру речевого общения.

Уроки

русского

языка

и

литературы

спо собствуют

формированию коммуникативной компетенции, так как строятся на

общении и сотрудничестве учителя и ученика.

В

своей

педагогической

практике

использую

задания,

которые

развивают мыслительную деятельность, повышают интерес к предмету,

учат самостоятельности в решении проблем.

Очень нравится ребятам такая работа, которую мы называем «Заметки

на

полях».

При

возникновении

сложных

вопросов,

требующих

поиска

информации,

решения

проблемы,

мы

фиксируем

его

на

полях

и

возвращаемся к нему или по ходу урока или на следующем уроке. Поначалу

такие вопросы приходилось задавать мне. Так, например, при изучении темы

корень в 5 классе возник вопрос «Сколько корней может быть в слове?»

Ответ на этот вопрос ребята сами нашли дома и озвучили на следующем

уроке.

В

6 классе при изучении темы «Сложносокращенные слова» уже

сами задали себе вопрос: «Из скольких букв максимально могут состоять

аббревиатуры?»

и

на

следующем

уроке

они

блистали

найденными

самостоятельно сложносокращенными словами. Важно отметить, что такая

работа увлекает не только сильных учеников, но и слабых. Все включаются

в поиск

и

чувствуют

силу

в

постижении

трудных

вопросов

по

предмету.

Особое внимание на уроке уделяю работе с текстом, которая является

основой

коммуникативной

деятельности

школьников.

К

каждому

уроку

стараюсь подбирать интересные творческие задания по созданию небольших

текстов, содержание которых связываю с темой урока.

Чтобы

научиться

точно

выражать

свои

чувства

словами,

предлагаю учащимся развивающие упражнения, например, «Одень

слово».

Даю ребятам слово, к которому они подбирают подходящие слова

(существительные,

прилагательные,

глаголы),

со ст авляют

словосочетания,

предложения,

таким

образом

“собирая”

материал

для

создания текста. В 5 классе мы работали со словом “снег”, так как в этот

день выпал первый снег; результатом работы стали “снежные стихи. Вот что

получилось у Нади Т.

Выпал первый пушистый снежок,

Словно шелк, он лежит на пороге.

Добрый, нежный, будто дружок,

Он утешит тебя в тревоге.

Для

определения

роли

изобразительно-выразительных

средств

(

эпитетов)

тексте,

использую

«Игру

в

эпитеты»,

которая

выявляет

внимательное отношение к слову.

Учащиеся

получают

задание:

вместо

пропущенных

подобрать

подходящие эпитеты, обосновать свой выбор, сравнить с авторским.

Так ученица 11 класса Аня К, отбирая эпитеты в “Песенке об Арбате”

Б.Окуджавы, “угадала” большинство авторских слов, объяснила свой

выбор.

Вот фрагмент ее работы: “Странное название – действительно, Арбат –

больше странное, чем удивительное; Ах Арбат, мой Арбат, – повтор как бы

усиливает любовь автора к улице – Радость моя, и моя беда – здесь идет

противопоставление, ведь в жизни есть и радость и беда; обитатели (не

авторское) – “пешеходы” - как-то не звучит, а “люди” – будет повтор; по

делам спешат – а куда еще спешить?; от любви твоей вовсе не излечишься –

от любви к родине разве есть лекарство, а улица эта поэту дорога как родина,

как

любовь; вовсе – в рифму больше подходит; (не авторское) сто тысяч

других – обычно так говорят – сто, не сорок; никогда до конца не пройти тебя

– каждый раз будет что-то новое появляться и всегда будет задерживать

воспоминания, размышления о настоящем и будущем”.

Таким образом, учащиеся постигают возможности слов и овладевают

ими;

письменная

и

устная

речь

становится

более

свободной,

точной,

эмоциональной.

Почти на каждом уроке выполняют письменные задания:

Урок

Задание

«Русский язык –

один из

развитых языков мира».

Придумайте предложение по данному

началу «Русский язык – это…».

В форме рассуждения докажите

Свою точку зрения

«Повторение

изученного по Опишите нынешнее состояние природы,

лексике в 5 классе»

используя синонимы и антонимы.

«Эмоциональн

о

окрашенные

Представьте

себя

маленьким

слова»

обиженным

котенком,

который

провинился и наказан, или веселым

щенком, с которым всем хочется играть,

и

от

их

имени

напишите

эмоциональное обращение

к своему

хозяину.

Придумайте

четверостишья

по

заданным

началам:

«Якотенок-

шалунишка…», «Я милый, задорный,

веселый щенок…».

Ребята

доказывают

свою

точку

зрения,

дают

сжатый

ответ

на

вопрос,

развернутый

ответ,

пишут

мини

–

сочинения.

При

изучении

жизненного

и

творческого

пути

писателя,

при

о смыслении

художественных текстов дети составляют таблицы, схемы, кластеры.

Таким

образом,

формирование

коммуникативной

компетенции

–

это

обучение на основе общения. Как писал А. Сент-Экзюпери: « Самая большая

на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».