Особенности детей с задержкой психического развития

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у

которых отсутствует мотивация к учебе либо имеется отставание в овладении школьными

навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно

или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что

эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала,

выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению,

дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР

необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены

видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу

большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии,

рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и

характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали

чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей реб

ѐ

нка – задание

должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах

коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на

фоне определ

ѐ

нной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать

пропорционально возрастающим возможностям реб

ѐ

нка.

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала

проверять, понял ли его ребенок;

посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз

усиливает внимание;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку,

корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это

является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где

именно произошла ошибка в процессе мышления;

требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы

умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.