Организация работы с одаренными детьми.

Поиск одаренных детей и молодежи с целью их поддержки и развития

имеет огромное общественное значение и в настоящее время является одной

из актуальнейших проблем образования. Развитие педагогики и психологии

позволило накопить достаточно знаний для изучения столь сложного явления,

а в связи с процессами демократизации общества возник социальный заказ на

выявление

и

поддержку

одаренных

детей.

Ведь

именно

талантливые,

одаренные, способные к творчеству люди создают новые технологии, новые

культурные ценности, составляющие основу благополучия человечества или

определенной страны.

Ребенок пребывает в постоянном процессе развития. Гуманистические,

личностно

ориентированные

технологии

требуют

развития

способностей

детей,

на

основе

которых

возможно

достигнуть

высоких

результатов

в

социально

значимых

видах

деятельности.

Школа

должна

обеспечивать

всестороннее

развитие

ребенка,

развитие

его

способностей

и

дарований,

обогащение

его

духовности

и

культуры,

формирование

гражданина,

способного

к

сознательному

общественному

выбору,

компетентного

в

различных

сферах

жизни.

Существует

взаимосвязь

между

обучением

и

развитием.

Сущность

такой

взаимосвязи

состоит

в

понимании

ее

диалектического

характера:

обучение

ведет

за

собой

развитие,

а

продуктивное

общее

развитие

способствует

успешному

обучению.

Продуктивность взаимосвязи обучения и развития зависит от реализации

стратегических

принципов

реформированной

школы:

демократизации,

оптимизации,

творчества,

развития

и

саморазвития

лично сти;

дифференциации

и

индивидуализации,

а

также

характера

обучающих

технологий.

Реформы, произошедшие в системе образования, изменили отношение

к

учащимся,

проявляющим

неординарные

способности.

Появились

образовательные учреждения, учебные и социальные программы, ставящие

основной целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. Однако при

1

работе

с

такими

детьми

возникают

психологические

и

педагогические

трудности,

обусловленные

разнообразием

видов

одаренности,

различием

теоретических подходов и методов, вариативностью образования, а также

недостатком специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми.

Вследствие этого возникает проблема создания целостной системы работы с

одаренными детьми.

Проблема одаренности рассматривалась в трудах следующих ученых:



понимание

одаренности

как

высокого

уровня

развития

системы

когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения и

др.) – в работах Ф. Говица, М. О’Брайена, А. Танненбаума;



отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта

или умственных способностей – в работах А. Бине, Г. Айзенка,

Д. Векслера, Дж. Гилфорда и др.;



рассмотрение

одаренности

в

русле

анализа

дифференциальных

различий,

что

связано

с

выделением

общих

и

специальных

способностей

–

в

работах

Б.М.Теплова,

Н.

С.

Лейтеса,

В.

Д.

Небылицина и др.;



соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала –

в работах А. М. Матюшкина, П. Торренса, Дж. Рензулли и др.

Многогранность

и

сложность

феномена

одаренности

определяет

целесообразность

существования

разнообразных

направлений,

форм

и

методов работы с одаренными детьми.

Целью данной работы является раскрытие сути детской одаренности, ее

типов,

способов

классификации,

диагностики,

анализ

системы

работы

с

одаренными детьми в Черноморском УВК «Школа-гимназия» № 3, путей ее

совершенствования.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:



систематизировать и проанализировать современные данные в области

психологии одаренности, ее диагностики;

2



показать опыт работы с одаренными детьми в МБОУ «Черноморская

СШ № 3», создание условий, способствующих оптимальному развитию

способностей детей;



представить

методические

рекомендации

по

формированию,

углублению и развитию способностей ребенка, а также его профильной

направленности.

Одаренностью

на

первых

этапах

изучения

этого

явления

наукой

считали,

в

первую

очередь,

высшие

показатели

интеллектуальной

деятельности. В современной психологии доминирует тенденция оценивать

интеллектуальную одаренность на основе стандартных психометрических

тестов,

по

которым

максимально

высокие

оценки

получают

около

2%

обследуемых. Именно их и относят к категории высоко интеллектуально

одаренных людей. Одним из оснований отождествления интеллектуальной

одаренности с высокими показателями по результатам тестирования стало

исследование Л. Термена с помощью теста Станфорда-Бине, которое было

начато в Америке в 20-е годы и закончено в 70-е годы XX века. Вследствие

своей длительности оно получило название «Калифорнийский лонгитюд». В

его границах в 1922 году из большого количества детей было отобрано около

1500 учащихся, которые получили по интеллектуальной шкале Станфорда-

Бине IQ 135-140 баллов и больше, то есть, наивысшие результаты. Через 40

лет

этих

детей

снова

изучили

с

целью

зрения

их

жизненных

и

профессиональных достижений. Выяснилось, что по таким критериям, как

карьерный

рост,

получение

научных

степеней

и

званий,

финансового

благополучия, эта группа в несколько раз опережала другие. Ученые пришли

к

выводу,

что

значительная

часть

детей

с

высоким

коэффициентом

интеллекта

(IQ)

стали

успешными

в

интеллектуальном

и

социальном

отношении взрослыми. Но практически никто из этих детей так и не стали

выдающимися в своей сфере деятельности творческими личностями, они

были лишь хорошими последователями и разработчиками чужих научных

идей и открытий.

3

Дальнейшие

исследования

психологов

продемонстрировали,

что

ни

высокий

уровень

коэффициента

интеллекта

(IQ),

ни

высокий

уровень

учебных

достижений,

ни

высокий

уровень

креативности

(творчества)

–

каждый в отдельности – не может быть надежным индикатором одаренности.

Понимание

этого

факта

привело

к

появлению

ряда

новых

комплексных

теорий интеллектуально-творческой одаренности.

Одной

из

наиболее

разработанных

современных

теорий

является

концепция одаренности Дж. Рензулли, которая выделяет три основных ее

компонента:



интеллектуальные способности выше среднего уровня;



высокие показатели креативности;



высокая мотивационная включенность в интеллектуальный поиск.

На

современном

этапе

перед

исследователями,

занимающимися

работой с одаренными детьми и молодежью, стоит нелегкая задача: как

объединить все три указанных компонента на практике, чтобы решить задачи

выявления

и

развития

одаренных

детей.

В

нашей

стране

для

создания

благоприятных условий поиска, поддержки, стимулирования и реализации

способностей одаренных детей и молодежи утверждена «Программа работы с

одаренной

молодежью».

Программа

предусматривает

разработку

и

усовершенствование

нормативно-правовой

базы

по

вопросам

работы

с

одаренной

молодежью,

государственную

финансовую

поддержку

этой

работы,

что

позволили

бы

улучшить

материально-техническую,

научно-

исследовательскую, экспериментальную базу учебных заведений для работы

с одаренной молодежью.

Понятия «способности», «одаренность», «талант», «гениальность»

являются категориями психологии. Рассматривая их с научной точки зрения,

специалисты

отмечают,

что

каждому

понятию

наряду

со

схожестью

свойственна определенная терминологическая специфика.

Один из основоположников гуманистической психологии А. Маслоу,

-

считал,

что

теория

личности

должна

рассматривать

не

только

истоки

4

поведения и закономерности развития человека, а и высоты, которые может

достигнуть

каждый

индивид.

Он

считал,

что

собирать

информацию

о

человеческой

природе

необходимо

на

примере

лучших

представителей

цивилизации. Именно у них можно найти качественные отличия, разные

системы мотиваций, эмоций, оценок, мышления, восприятия.

Одаренность

определяется

как

системное

развивающееся

в

течение

жизни

качество

психики,

которое

определяет

возможность

достижения

человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или

нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный

ребенок

–

это

ребенок,

который

выделяется

яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки

для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Когда специалисты поднимают проблему одаренности, то в контексте

этого вопроса всплывает термин «способности». На разных уровнях этой

категорией оперируют, стремясь определить уровень возможностей человека

к определенной деятельности.

Три признака способностей (по Б.М.Теплову):



способности

–

это

индивидуально-психологические

особенности,

отличающиеся у разных людей;



только

те

особенности,

касающиеся

успешного

выполнения

деятельности или нескольких видов деятельности;



способности

нельзя

сводить

к

знаниям,

умениям

и

навыкам

уже

выработанным

у

человека,

хотя

они

обуславливают

легкость

и

быстроту обучения.

Врожденные,

генетически

обусловленные

особенности

центральной

нервной системы или отдельных анализаторов рассматриваются как задатки,

на базе которых в зависимости от условий среды могут быть сформированы

способности

разного

уровня.

То

есть

условием

развития

способностей

являются задатки. Рассматривая или изучая своеобразие набора личностных

качеств

каждого

человека,

психологи

говорят

об

«индивидуальности».

5

Индивидуальность человека формируется на основе задатков, в процессе

обучения

и

воспитания.

Задатки,

в

определенной

мере,

являются

ограничивающим

элементом:

они

словно

изнутри

ставят

границу

максимального развития индивида при наиболее благоприятных условиях.

При этом выявляются закономерности:



чем более специфичным является определенный вид способностей, тем

раньше они проявляются;



от уровня задатков зависит и масштаб творческих достижений, их

оригинальность;



от уровня задатков человека зависит уровень возможного будущего

влияния культурно-воспитательной среды;



ребенок

с

сильным,

подвижным

типом

нервной

системы

успешно

развивается и в условиях неблагоприятной или нейтральной культурно-

педагогической

среды

при

возможности

свободного

доступа

к

источникам информации;



для детей, задатки которых не так явно выражены, большего значения

приобретают

мотивационная

и

тренировочная

функции

социальной

среды.

Достаточно часто слова «одаренность» и «талантливость» употребляют

как синонимы, но это порождает двойственность, которой следует избегать.

Поэтому большинство исследователей вкладывают в понятие «талантливый»

специальное значение.

Талантливый

–

человек,

имеющий

очень

высокую

степень

способностей

к

какой-либо

специальной

деятельности,

причем

эти

способности уже в значительной степени успели реализоваться в конкретных

социально

значимых

продуктах.

Понятие

«одаренность»

имеет

более

широкий смысл, чем «талантливый». Любой талантливый человек является

вместе с тем и одаренным, но не каждого одаренного человека можно назвать

талантливым. Некоторым одаренным детям еще необходимо достичь уровня

талантливости и не всем, к сожалению, это удается.

6

Гениальность

–

наиболее

высокий

уровень

проявления

творческих

способностей, это уже общественная оценка достижений личности.

Виды одаренности определяются критерием, находящимся в основе

классификации:

Критерий классификации

Вид одаренности

Вид деятельности:



практическая



познавательная



художественно-эстетическая



коммуникативная



духовно-ценностная

В ремеслах, в спорте, организационная

Интеллектуальная

М у з ы к а л ь н а я ,

и з о б р а з и т е л ь н а я ,

хо р е о г р а ф и ч е с к а я ,

л и т е р а т у р н о -

поэтическая и др.

Лидерская

Создание

новых

духовных

ценностей,

служение людям

Степень сформированности одаренности

Актуальная, потенциальная

Форма проявления

Явная, скрытая

Широта

проявления

в

различных

видах

деятельности

Общая (умственная), специальная

Особенности возрастного развития

Ранняя, поздняя

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех

уровней психической организации с преобладанием того уровня, который

наиболее значим для данного вида деятельности.

Анализируя

понятия

«одаренность»

в

зарубежной

и

отечественной

литературе

исследователи

рассматривают

его

с

разных

точек

зрения.

Достаточно

часто

рассматриваются

вопросы

о

связи

одаренности

и

интеллекта, о роли среды и наследственности в развитии одаренности, о

механизмах

функционирования

творческой

одаренности

и

др.

Выделяют

такие

аспекты

изучения

одаренности

как

творческая

и

интеллектуальная

одаренность.

На

современном

этапе

развития

науки

понятие

«творческие

способности» могут заменяться синонимом «креативность».

Креативность

(от

лат.

creatio

–

творение)

–

общая

способность

к

творчеству, которая характеризует личность и проявляется в разных сферах

деятельности.

7

Креативность

–

это

особый

склад

ума,

проявление

дивергентного

мышления, содержащего в себе четыре основных свойства:



быстрота (легкость) мысли – количество идей в единицу времени;



гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;



оригинальность

–

способность

порождать

идеи,

отличающиеся

от

общепринятых;



точность

(или

законченность)

–

способность

усовершенствовать,

придавать законченный вид своему творческому продукту[16 с.39 ].

Наиболее

многогранную

концепцию

интеллектуальной

одаренности

предложил Р. Стернберг. Эта концепция имеет трехуровневую структуру.

1.

Компонентный

уровень

отражает

наиболее

общие

механизмы

познавательной деятельности независимо от конкретного содержания и

внешних

факторов.

На

этом

уровне

осуществляются

три

вида

операций:



познавательные (получение и переработка информации);



мотивационные (выбор проблемы и стратегии, контроль и

регуляция

процесса

решения,

учет

факторов

внешней

среды);



исполнительские (решение задачи)

2.

Конкретный

уровень,

связанный

с

определенными

структкрами

и

ситуациями,

решение

которых

требует

интеллектуальных

усилий.

Наиболее типичными являются примеры решения нестандартных задач

или внедрение автоматизации обычных видов деятельности.

3.

Контекстуальный

уровень,

связанный

с

социально-культурным

окружением

личности,

ее

индивидуальными

особенностями.

Интеллектуальная

одаренность

проявляется

в

максимальном

приспособлении индивида к среде, в некоторых случаях в компенсации

своих недостатков.

В настоящее время психологами признано, что уровень, качественное

своеобразие

и

характер

развития

одаренности

–

это

всегда

результат

8

сложного

взаимодействия

наследственности

(природных

задатков)

и

социальной

среды,

опосредованного

деятельностью

ребенка

(игровой,

учебной,

трудовой).

В

то

же

время

нельзя

игнорировать

и

роль

психологических механизмов саморазвития личности.

А.

М.

Матюшкин

рассматривает

одаренность

как

общее

условие

творческого развития и становления творческой личности, выделяет пять ее

структурных компонентов:



доминирующая роль познавательной мотивации;



исследовательская,

творческая

активность,

выражающаяся

в

выявлении нового, в постановке и решении проблем;



возможность принятия оригинальных решений;



возможности прогнозирования и предвидения;



способность

к

созданию

идеальных

эталонов,

которые

о бе с п еч и ва ют

в ы с о к и е

э с т е т и ч е с к и е ,

м о р а л ь н ы е ,

интеллектуальные оценки.

В

работе

В.

А.

Моляко

выделены

следующие

составляющие

одаренности:



задатки,

склонности,

что

проявляются

в

повышенной

чувствительности, определенной выборочности, преимуществах,

а также в динамичности психических процессов;



интересы,

их

направленность,

доминирования

познавательных

процессов;



пытливость,

стремление

к

созданию

нового,

склонность

к

решению проблем;



скорость

в

усвоении

новой

информации,

образование

ассоциативных массивов;



склонность к постоянным сравнениям, выработка эталонов для

будущего отбора;

9



проявление общего интеллекта – понимание, скорость оценок и

выбора путей решения, адекватность действий;



творчество

–

умение

комбинировать,

находить

аналогии,

экономичность

в

решениях,

рациональное

использование

методов, времени и т.д.;



способности к выработке личностных стратегий и тактик при

решении общих и новых специальных проблем, поиск выхода из

сложных, нестандартных ситуаций.

Таким

образом,

предложенные

модели

достаточно

описывают

разные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие

соединения

наиболее

важных

качеств.

Все

то,

что

относится

к

общей

одаренности,

имеет

непосредственное

отношение

и

к

разным

видам

специальной

одаренности

–

научной,

технической,

педагогической,

художественной и т.д.

В отличие от одаренности взрослых, которая является реальностью в

создании предмета или идеи, детская одаренность имеет свою специфику в

продуктах

творче ства,

о суще ствлении

творче ского

п р о ц е с с а ,

индивидуального

развития,

предметной

направленности.

Одаренность

ребенка – условная характеристика, не являющаяся прямым и достаточным

показателем его достижений в будущем.

В соответствии с разработками Е. И. Кульчицкой можно выделить

следующие особенности проявления одаренности в детском возрасте:



субъективная

деятельность,

продукт

которой

не

имеет

общественного

значения,

мотивирована

интере сом,

удивлением,

удовольствием,

то

есть,

и

самим

процессом

творчества;



гетерохронность:

способности

ребенка

могут

проявиться

индивидуально

в

любом

возрасте,

хотя

наблюдается

некоторая

закономерность:

литературные,

музыкальные,

художественные

способности

могут

довольно

рано

10

проявиться; другие виды способностей, очевидно, требуют

своего вызревания;



детская одаренность – не линейна, т.е. один ребенок довольно

рано

имеет

значительные

успехи,

другой

«носит»

свои

способности довольно долго, а раскроется лишь в юношеском

или зрелом возрасте;



творческие

способности

могут

существовать

на

уровне

подсознания

и

объективно

могут

быть

непонятными

для

взрослых,

поэтому

творческий

ребенок

может

испытывать

отвращение

к

школе

с

ее

стандартами

и

необходимостью

заучивания;



проявления

одаренности

связано

с

различными

формами

диссинхронии:

между

средой

и

незаурядной

личностью

р е бе н ка ,

м е ж д у

в о з р а с том

и

и н д и в и д у а л ь н ы м и

достижениями, между моторикой и интеллектом;



д е т с ка я

од а р е н н о с т ь

ха р а кт е р и зуе т с я

н а л и ч и е м

потенциальной

одаренности,

которая

может

маскироваться

различными отклонениями в поведении, начиная с полной

сосредоточенности на интересующей ребенка деятельности

до проявления неуравновешенности в отношениях;



детская

одаренность

поддается

развитию,

поэтому

ранняя

диагностика и создание условий для ее развития очень важно.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка,

которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на

уровне наблюдений за характером его действий.

Признаки

одаренности

детей

разного

возраста

(по

А.

И.

Доровскому):

Раннее

детство

(1-3

года):

неуемное

любопытство,

бесконечные

вопросы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный

запас,

развитая

речь,

употребление

сложных

слов

и

предложений

11

(развернутых);

повышенная

концентрация

внимания

на

чем-то

одном,

упорство

в

достижении

результата

в

сфере,

которая

ему

интересна,

способности

к

рисованию,

музыке,

счету,

изобретательность

и

богатая

фантазия.

Дошкольный

период

(4-7

лет):

отличная

память,

интуитивные

озарения,

яркое

воображение,

нечеткость

в

разграничении

реальности

и

фантазии,

преувеличенные

страхи,

эгоцентризм,

тонкая

моторная

координация,

стремление

быть

в

обществе

старших

детей

и

взрослых,

склонность

к

активному

исследованию

окружающего

мира,

острое

реагирование на несправедливость.

Школьный период (8-17 лет): успех во многих начинаниях, высокие

результаты,

потребность

в

коллекционировании,

классификации,

чувство

юмора, развитая оперативная память, сформированные навыки логического

мышления,

выраженная

установка

на

творческое

выполнение

заданий,

владение

основными

компонентами

умения

учиться,

оригинальность

словесных

ассоциаций,

построение

четкого

образа

предстоящей

деятельности, создание в воображении альтернативных систем.

Взрослый период (после 18 лет): легкость усвоения новых идей и

знаний,

комбинирование

знаний

оригинальными

способами;

гибкость

в

концепциях, способах действий, социальных ситуациях; хорошее развитие

навыков общения, открытость, дружелюбие, живое воображение, активность,

настойчивость,

склонность

к

риску,

предпочтение

сложных

заданий,

независимость в суждениях, поведении.

Исследование

одаренности

имеет

особое

значение

в

школьном

возрасте, так как в этом периоде одаренность не только проявляется, но и

развивается. Даже способности, проявляющиеся в детстве, развертываются

лишь в юности в действительную одаренность. Поэтому в возрасте от 6 до 16

лет

(условное

ограничение)

речь

должна

вестись,

скорее

о

развитии

склонностей, затем способностей, которые в дальнейшем могут перерасти в

одаренность.

12

У одаренных детей бывают проблемы:



физического развития;



эмоционального развития;



отсутствия

творческих

проявлений

у

интеллектуально

одаренных детей;



профессиональной ориентации и др.

В психолого-педагогической литературе также выделяют проблемы

одаренных детей. Например, Л. Холлингуорт

сформулировала следующие

проблемы одаренных детей:

Неприязнь к школе.

Это связано, как правило, с тем, что что

учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка.

Сложные

игровые

интересы.

Выявлено,

что

одаренным

детям

нравятся

сложные

игры

и

неинтересны

те,

которыми

интересуются

их

однолетки со средними способностями. Вследствие этого одаренный ребенок

оказывается в изоляции.

Нетерпимость.

Одаренные

дети,

отбрасывая

стандартные

требования, не склонны к конформизму, особенно если эти требования идут

вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Углубленность

в

философские

проблемы.

Одаренные

дети

задумываются над философскими проблемами больше обычных детей.

Несоответствие

между

физическим,

интеллектуальным

и

социальным развитием. Одаренные дети часто стремятся общаться и играть с

детьми старшего возраста. Из-за этого им временами трудно стать лидерами,

так как они уступают последним в физическом развитии.

Психологические диагностики одаренности учащихся

При обследовании одаренных детей актуальным является изучение

следующих показателей:



интеллект

(данные,

полученные

с

помощью

теста

когнитивных способностей и оценок учителей);



креативность (с помощью тестов);

13



социальная компетентность (с помощью опросника и оценок

учителей);



психомоторные способности (с помощью оценки учителей);



некогнитивные

личностные

характеристики

(используются

опросники);



характеристики

школьного

и

семейного

окружения

(с

помощью тестов);



достижения (опросники, успеваемость по разным предметам).

Для этого используются следующие методы:



метод наблюдения;



метод экспертной оценки (методика А.А. Лосевой;



метод анкетирования;



метод тестов.

В

литературе

описаны

разнообразные

методики

диагностики

интеллектуальных,

творческих

и

личностных

особенностей.

Подбор

необходимых

методик

необходимо

осуществлять

в

соответствии

с

рекомендациями, исследуя проблемы одаренных детей.

При этом необходимо придерживаться следующих принципов:

1.

Принцип длительности.

2.

Принцип комплексного оценивания.

3.

Принцип использования тренинговых методов и заданий.

4.

Принцип участия разных специалистов.

Рассмотренные модели одаренности, ее признаки, виды, проявления,

особенности и проблемы одаренных детей показывают многосторонность и

неоднозначность

исследования

феномена

одаренности.

Поскольку

способности детей имеют тенденцию угасать при неправильном обучении и

воспитании,

очень

важным

является

использование

достижений

науки

в

педагогической практике.

14

Учитывая многогранный характер проблемы одаренности, в МБОУ

«Черноморская

СШ

№

3»

была

создана

комплексная

система

работы

с

одаренными детьми.

ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Цели программы:



определение одаренности и ее возрастное проявление;



выявление способностей детей и их диагностика психологом;



разработка программ для работы с одаренными детьми;



создание условий, способствующих оптимальному развитию

способностей детей.

I этап – анамнестический – при выявлении одаренных детей учитываются их

успехи в различных областях деятельности.

II этап – диагностический – индивидуальная оценка способностей ребенка с

помощью психологических тестов.

III этап – развития – формирование, углубление и развитие способностей

ребенка, а также его профильная направленность с помощью тренингов,

учебно-игровых методов, различных видов деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях школы

необходимо стремиться к созданию такой образовательной среды, которая

обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности

как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и

детей

со

скрытыми

формами

одаренности,

и

детей

со

средними

способностями.

Создание условий для качественного образования:



обобщение и внедрение методических разработок учителей школы по

теме проекта;



пополнение и переоснащение кабинетов английского языка, физики,

химии, биологии для улучшения практических навыков учащихся,

приобретения опыта творческой, исследовательской деятельности;



осуществление информатизации компьютеризации учебного процесса;

15



создание информационно-библиотечного центра повышения

образовательного уровня учащихся и педагогов;



отбор и создание банка психологических методик, учитывающих

потребности детей в развитии в каждом возрасте; выявление

психолого-педагогических условий, повышающих уровень развития

творческой активности детей в системе начальной и основной школы;



во время обучения в начальной школе формировать мотивацию

познавательного интереса и навыки обучения;



в основной школе внедрять интеграцию курсов основ наук; внедрять

курсы по выбору для школы основной ступени как допрофильную

подготовку; осуществлять психологическую диагностику интересов и

склонностей учащихся 7,9 классов для выбора приоритетных

направлений дальнейшего обучения; в урочной и внеурочной

деятельности использовать интерактивные и информационные

технологии обучения;



разработать и внедрить модель эффективной организации профильного

обучения в старшей школе в рамках одного или нескольких смежных

профилей как фактор формирования компетентности выпускника;



вводить интеграционные курсы, содержащие методические знания,

общие закономерности.

Работа

по

психолого-педагогическому

поиску

и

развитию

одаренных детей.

В

ходе

диагностических

исследований

детей,

анкетирования

педагогов,

родителей;

анализа

успеваемости

учащихся,

их

участия

в

олимпиадах, творческих конкурсах была создана база данных учащихся с

признаками одаренности по таким категориям:



дети, достигшие успехов в специальных сферах деятельности

(музыке, изобразительном искусстве, различных предметах и

др.) – специальная одаренность;



дети с высокой успеваемостью – академическая одаренность.

16

В ходе индивидуальной диагностики были изучены уровни развития

познавательных

процессов,

личностные

особенности,

социометрический

статус каждого ребенка. Полученные данные заносились в индивидуальные

карты учащихся. Там же фиксировались достижения ребенка, участие во

внеклассной работе, результаты творческой активности.

Принимая во внимание специфику личности одаренного ребенка и

ряд

психологических

проблем,

с

которыми

сталкиваются

дети

этой

категории, с учащимися проводились практические занятия для развития

познавательных процессов, формирования навыков преодоления стрессовых

ситуаций, преодоления трудностей в процессе общения с другими учащимися

и взрослыми.

Одаренные дети требуют особого подхода и обучения. В связи с

этим проводился семинар-практикум для педагогов «Работа с одаренными

детьми, проблемы и способы их решения», на котором рассматривались

вопросы

создания

условий

для

выявления

и

развития

одаренных

детей.

Проводились

диагностические

исследования

среди

педагогических

работников по определению способности учителя к работе с одаренными

детьми.

Преодоление

кризиса

современного

образования

возможно

благодаря интенсивному реформированию его в соответствии с требованиями

времени.

Внедрение

в

учебный

процесс

инноваций

ориентировано

на

развитие

способностей

учащихся

к

творчеству,

разнообразию

форм

мышления, а также способности к сотрудничеству. Кроме этого, внедрение

инновационных технологий является основой компетентностного подхода к

обучению и эффективным фактором улучшения качества образования.

Педагогические технологии и методики, применяемые в старшей школе.

Так

как

большинство

старшеклассников

мотивировано

на

продолжение

учебы,

необходимо

стремиться

подготовить

их

к

профессиональной

деятельности,

наиболее

эффективными

для

этого

являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения

17

Педсоветы

Обобщение

и внедрение передового опыта

и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся.

Это, прежде всего, технология проектного обучения, и методика обучения в

«малых группах».

Спецкурсы

как

одна

из

форм

организации

образовательного

процесса представляют собой систему учебных занятий, содержание которых

позволяет учащимся выполнить свои исследовательские проекты, углубленно

изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания по

интересующим их темам. Своеобразие спецкурса заключается в том, что

основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на

уроках, но доступны и интересны для учащихся; требуют самостоятельного

осмысления

проблемы,

активной

работы

с

дополнительной

литературой.

Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах.

В МБОУ «Черноморская СШ № 3» внедряется рейтинговая система

оценивания знаний учащихся.

Рейтинговая система предусматривает переход от констатирующего

к накопительному статусу баллов. Она основывается на интегральной оценке

результатов всех видов деятельности.

Рейтинг – это оценочный показатель, который характеризует место

определённого

события

(явления,

личности)

в

ряду

подобных

событий

(явлений, личности и т.п.).

Рейтинговая система контроля качества образовательного процесса

разработана на основе новых педагогических технологий.

Преимущества рейтинговой системы контроля:

- осуществляет предварительный, текущий и итоговый контроль;

- текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

-

развёрнутая

процедура

оценки

результатов

отдельных

звеньев

контроля обеспечивает его надёжность;

- развёрнутый текущий контроль реализует мотивационную и

воспитательную функции.

Признаки рейтинговой системы:

18

- наличие числового, индивидуального показателя оценки овладения

системой знаний и действий;

- дробление процесса обучения или педагогической деятельности с

чётким фиксированием результатов.

Основные принципы организации рейтинга

Необходима система контроля, включающая:



начальный рейтинг



текущий контроль



промежуточный контроль



итоговый контроль.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Наиболее адекватное средство, поддерживающее деятельностный подход к

учебному процессу во всех его звеньях:

потребность – мотивы – цель – условия – средства – действия – операции.

Технология.

Для организации познавательной деятельности используется циклический

процесс. Шаг каждого процесса определяется программой и тематическим

планом.



Конструирование логических законченных блоков содержательной

области изучаемого предмета, алгоритмов действий, разработка правил

их рейтинговой оценки.



Ознакомление учащихся.



Постановка учебных целей.



Мотивационная деятельность учителя.



Принятие решений каждым учащимся.



Планирование персонального познавательного маршрута.



Выбор целей, средств, консультации.



Совместная деятельность учащихся на их познавательных маршрутах.

19



Контрольные испытания с возможностью выбора: контрольная работа,

компьютерные тесты, собеседование с учителем, проект с

визуализацией на компьютере.



Совместный анализ результатов. Мотивационный тренинг.



Разработка стратегии, реконструкция содержания, маршрутов

учащихся.

Работа с одаренными детьми в МБОУ «Черноморская СШ № 3» достаточно

эффективна. Учащиеся школы занимают I-е место в районе по результатам

муниципального

этапа

всероссийской

олимпиады

школьников,

а

также

успешно выступают в творческих конкурсах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время развитие одаренности учащихся является одним из

основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Для того,

чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть

постоянно

готовым

к

изменениям,

сохраняя

при

этом

свои

личностные

особенности. В психологии на современном этапе развития науки имеется

достаточно много информации по проблеме одаренности как в зарубежной,

так

и

в

отечественной

литературе.

Систематизация

данных,

внедрение

в

практику,

активная

просветительная

деятельность

по

данной

проблеме

является

актуальным.

Учитывая

одаренность

как

фактор

успешной

жизнедеятельности ребенка, важно уделять особое внимание его способности

к

саморазвитию,

самореализации,

поэтому

организация

учебно-

воспитательного

процесса

должна

быть

направлена

не

на

максимальную

нагрузку учащихся учебным материалом, а на развитие их способностей. Так

как

творческие

способности

детей

поддаются

развитию,

то

ранняя

их

диагностика и создание условий для индивидуализации обучения и являются

практической реализацией развития одаренного ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Доровский

А.

И.

Дидактические

основы

развития

одаренности

учащихся. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 210 с.

20

2.

Залепа Е. А., Люманова Л. Р. Психолого-педагогическое сопровождение

одаренного ребенка. – Симферополь: НАТА, 2006.- 152 с.

3.

Кибальченко И. А., Афонина Г.М., Кибальченко А.Я., Пегушин В.М.,

Стеценко

И.А.,

Тищенко

Е.Г.

Психолого-педагогическая

поддержка

одаренных детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.- 217 с.

4.

Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.

В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Знание, 1985.- 210 с.

5.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие

для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.- 320

с.

6.

Матюшин

А.

М.

Проблемы

психологии

творчества

и

разработка

подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. – 1994. - № 5.

– С. 86-95.

7.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтес. –

М.: Академия, 1996. – 416 с.

8.

Савенков А. И. Детская одаренность как теоретическая проблема /

Начальная школа. – 2000. - № 1. – С. 17-23.

9.

Теплов Б. М. Способности и одаренность. – М.: Просвещение, 1985. –

Т. 1. – 436 с.

21