Проблемное обучение на уроках истории как средство развития творческих

возможностей учащихся

С первого года работы учителем истории я стремилась разрешить явное противоречие,

вытекающее из повседневных реальностей учебного процесса. С одной стороны, я как

преподаватель обязана сформировать у учащихся определенную систему знаний, умений,

навыков, систему, заданную стандартами и требованиями программ. С другой, как педагог

я понимала, что в условиях современной школы в классах, где сидят дети с самым разным

уровнем подготовки, мотивации, вовлечь в работу весь класс очень сложно.

Личностно ориентированный и дифференцированный подход, который привлекает,

прежде всего, своей гуманностью и рационализмом требовал значительного расширения

методов и форм работы. Использование приемов группового и индивидуального обучения

часто затруднялось четкой структурой учебного процесса, сложностью постановки задач,

требующих длительной, сквозной проработки. Данное обстоятельство заставило меня

обратиться

к

проблемной

технологии

обучения,

а

затем

все

чаще

стала

сочетать

проблемное обучение с модульной технологией.

Именно

такое

сочетание

позволяет

решать

задачу

системности,

объема

и

структурирования

учебной

информации.

Проблемно-модульная

технология

представляется мне интересной и эффективной, поскольку создает особый вид мотивации

– проблемный.

Сочетание проблемных подходов к изучению материала и модульного принципа

способствует дифференциации обучения, с одной стороны, а с другой, вовлекает в работу

весь класс.

Применение информационных, компьютерных технологий на уроках легко

вписывается в любую технологию. Их применение не только облегчает усвоение учебного

материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих возможностей

учащихся.

При широком распространении многочисленных источников информации, учебник

перестал

быть

единственным

источником

знаний.

Заранее

созданная

презентация

используется

при

объяснении

нового

материала,

для

фиксации

внимания,

для

корректировки и тестирования знаний, можно использовать в течение всего урока, а также

на отдельных этапах учебной деятельности.

Один и тот же урок может быть воспринят, как реализация различных технологий.

Конечно,

надо

перечислить

все

современные

технологии,

которыми

владеем,

но

из

собственного опыта (35лет) и из общения с коллегами, напрашивается вывод: в основе

суперсовременных

технологий

все

же

классика,

которая

вечна,

а

на

ее

основе

импровизировать и варьировать можно бесконечно.

“Две – три мысли, два – три впечатления поглубже выжитые в детстве, собственным

усилием (а если хотите, так и страданием), приведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем

самая облегченная школа…”

Ф.М.Достоевский.

Актуальность

опыта

состоит

в

том,

что,

прежде

всего,

позволяет

разрешить

противоречие

между

растущим

объемом

школьного

исторического

содержания

и

традиционной системой методов и приемов организации учебной деятельности.

Особенностью преподавания истории является переход от изучения фактов к их

осмыслению и сравнительно – историческому анализу, а на этой основе – к развитию

исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска

информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических

фактов

и

явлений,

определению

учащимися

собственного

отношения

к

наиболее

значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не

даются

в

готовом

виде.

Дети

“открывают”

их

сами

в

процессе

самостоятельной

исследовательской деятельности. Безусловно, дети лучше усваивают не то, что получили

“готовым” и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили. Учитель лишь направляет эту

деятельность и в завершение подводит итог.

Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и

становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. На таких уроках ребята больше

думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать

собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают

характер.