УДК

В.И.

Куршева

(студентка 5 курса, направление «Специальная психология», Факультет

психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический

университет», Новосибирск)

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ПАРЦИАЛЬНОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ВЫСШИХ

ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

В тезисе рассматривается особенности развития творческой активности у младших

школьников

с

недостаточным

развитием

высших

психических

функций

по

средством

сюжетно - ролевой игры.

Ключевые слова: творческая активность, сюжетно-ролевая игра, младший школьник,

несформированность высших психических функций.

Проблема воспитания и обучения младших школьников с парциальной

несформированностью

высших

психических

функций

является

одной

из

наиболее актуальных проблем коррекционной психологии и педагогике.

Стратегия современного образования в том, что бы дать возможность

учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Так как

основным принципом является личностная ориентация.

Детям,

поступающим

в

школу

с

парциальной

несформированностью

высших психических функций соответствует рад специфических особенностей.

Так

как

у

них,

в

отличии

от

нормально

развивающихся

детей

в

возрасте

дошкольного периода, не сформированы нужные умения, навыки и знания для

усвоения программного материала. В связи с этим возникают сложности в

овладении основными учебными дисциплинами. Им трудно соблюдать нормы

поведения

в

школе.

Испытывают

затруднения

в

организации

деятельности.

Испытываемые

трудности

усугубляются

ослабленностью

нервной

системы:

быстрое утомление, недостаточная успешность, снижение работоспособности и

мотивации к процессу обучения.

Одним

из

важных

факторов

для

эффективного

обучения

является

поддержание познавательной творческой активности.

В

последнее

время

на

страницах

психологической

литературы

встает

вопрос о роли развития творческой активности ребенка, так как она выступает

предпосылкой

успешного усвоения материала, способствует саморазвитию

личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-

воспитательного процесса.

Творческое

воображение

как

интеллектуальна

деятельно сть,

проявляющаяся в создании и воплощение новых образов, возникает еще в

дошкольном

возрасте.

Задержка

психического

и

познавательного

развития

ограничивают

приобретение

знаний

и

представлений

об

окружающей

действительности

и

овладение

способами

преобразования

имеющихся

представлений.

Парциальная

недостаточность

высших

психических

функций

может

успешно преодолеваться с помощью средств методов предыдущего этапа в

развитии ребенка, то есть средств игровой деятельности.

Известно,

что

недостаточность

в

развитии

какого-либо

вида

ведущей

деятельности

ведет

к

трудностям

в

формировании

последующих

видов.

В

предшествующем этапе развития школьников ведущей деятельностью является

сюжетно-ролевая игра.

Несформированность

игровой

деятельности

создает

предпосылки

возникновения проблем в учебной деятельности. Однако известно, что все

необходимые

функции

для

формирования

общей

способности

к

учению

развиваются

в

игре.

Без

полноценной

игровой

деятельности

невозможен

переход к следующей ведущей деятельности – учебной.

Игра

помогает

в

развитии

чувств

и

волевой

регуляции

собственного

поведения, заставляет подчиниться правилам игры.

Психолого-педагогические воздействия игровыми средствами позволяет

сформировать психологический базис

для успешного развития творческой

активности.

Научный руководитель – доц. кафедры практической и специальной

психологии Е. В. Ветерок, ФГБОУ ВПО «НГПУ»