Множитель - 1,2

УДК

А. С. Соловьева

(студ. 5 курса, направление «Специально-дефектологическое образование»,

профиль «Специальная психология», Факультет психологии, ФГБОУ ВО

«Новосибирский государственный педагогический университет»,

Новосибирск)

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ПАРЦИАЛЬНОЙ

НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

В тезисах рассматривается проблема формирования учебной мотивации у младших

школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.

К л юч е в ы е

с л ова: мотивация,

формирование,

несформированность

высших

психических

функций,

младшие

школьники,

формирование

учебной

мотивации,

дидактические игры.

В настоящее время в любой школе вопрос о учебной мотивации без

сомнений

можно

назвать

одним

из

центральных.

Учебная

мотивация

предполагает

стремление

ребенка

познавать

новое,

выяснять

непонятное

о

качествах,

свойствах

предметов,

явлений

действительности,

и

желание

вникнуть

в

их

сущность,

найти

между

ними

связи

и

отношения.

Познавательные

действия

на

основе учебных

мотивов представляют

собой

активность детей, при помощи которой, они стремятся получить новые знания,

умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и

формируется постоянная потребность использовать разные способы действия

для накопления, расширения знаний и кругозора.

Успешность

учения

зависит

от

дидактического

мастерства

учителя

и

находится в большой зависимости от того, насколько учитель может создать

ситуацию,

в

которой

каждый

ребенок

с

несформированностью

высших

психических

функций

сможет

получить

радость

от

обучения. Периодом

интенсивного

формирования

мотивационной

сферы

является

младший

школьный возраст. Успешность учения во многом зависит от мотивации, от того

личностного

смысла,

который

учение

имеет

для

учащегося. Ребенка

невозможно

успешно

обучать,

если

он

к

учению

и

знаниям

относится

безразлично, без особого интереса и, не осмысливая к ним потребности.

Игровая

деятельность

имеет

важнейшее

значение

для

психического

развития детей, так как необходимые для формирования общей способности к

учению функции (произвольность, контроль, речь, навыки общения и других)

развиваются

в

игре,

и

без

полноценной

игровой

деятельности

невозможен

переход к следующему виду ведущей деятельности - учебному.

Дидактическая игра - условная занимательная для субъекта деятельность,

которая направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Научный

анализ

игровой

деятельности

показывает,

что

игра

есть

отражение ребенком мира взрослых, это путь познания окружающего мира.

Игра

-

это

естественная

для

ребенка

форма

обучения.

Она

-

часть

его

жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не

только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние. Учитель,

использующий

игру,

организует

учебную

деятельность

(побуждает

его

к

учению) исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из

своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения

интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,

облегчает

преодоление

трудностей

в

усвоении

учебного

материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная

умственная

задача,

усиливает

интерес

детей

к

предмету,

к

познанию

ими

окружающего мира

Дидактические игры должны занять подобающее место во всей работе

учителя начальных классов и, прежде всего, на уроке. В начале урока цель игры

-

организовать

и

заинтересовать

детей,

стимулировать

их

активность.

В

середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В

конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра

должна

отвечать

следующим

требованиям:

быть

интересной,

доступной,

увлекательной.

Дидактическая

игра

входит

в

целостный

педагогический

процесс,

сочетается

и

взаимосвязана

с

другими

формами

обучения

и

воспитания младших школьников.

Научный руководитель – канд. пед. наук,

доц. кафедры практ. и спец. психологии

О. А. Кожемякина