ОГЛОВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2 I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА 1.1. Эмоции с точки зрения науки психологии………………………………....5 1.2. Виды эмоций………………………………………………………………....6 1.3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников …9 1.4. Происхождение и сущность игры………………………………………….11 1.5. Классификация и виды детских игр.............................................................15 1.6. Роль игры в эмоциональном развитии дошкольников…………………...18 II. ПРАКТИЧЕКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………….22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...32 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ
Когда мы наблюдаем, восход солнца, читаем книгу, слушаем музыку, ищем ответ на возникший вопрос или мечтаем о будущем, то наряду с разными формами познавательной деятельности, мы проявляем свое отношение к познаваемому миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут нас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада — вот разнообразный спектр чувств и эмоций, возникающий в процессе познания и деятельности человека и влияющий на его протекание. Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями (их удовлетворением или неудовлетворением), мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли и характера. С изменением какого-либо из этих компонентов меняется личностное отношение человека к предмету потребности. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков, мира окружающих его предметов и явлений. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Большое значение для развития эмоций в дошкольном возрасте имеет музыка, художественные произведения, игра. Автор исследований считает данную тему
актуальной
, так как игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко 2
проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность. Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка (в частности, для обогащения его эмоционального опыта), но и для профилактики и коррекции его психических состояний, для развития его эмоциональной сферы. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Понимание игры как «эмоционально-действенного освоения мира» (А. Н. Леонтьев) чрезвычайно важно не только для теории, но и для практики работы с детьми. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обна- руживаются в момент принятия той или иной роли, развертывания собственно игровых действий, развития сюжета (к примеру, на бытовую или сказочную тему).
Объектом
курсовой работы является эмоциональная сфера дошкольника.
Предметом
курсовой работы – развитие эмоциональной сферы по средствам игры.
Цель
работы: выявить и изучить влияние игры на эмоциональную сферу дошкольника. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи: 1. изучить психо - педагогическую литературу по данному вопросу; 2. определить понятие эмоциональной сферы. 3. описать эмоциональную сферу дошкольников. 3
4. выявить влияние игры на эмоции дошкольников. В своей работе автор использует следующие методы: анализ литературы, беседа и наблюдение. 4

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Эмоции с точки зрения науки психологии На отдельные факты и явления, на всё что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определённым образом. Радость, печаль, гнев, грусть, страх, удивление – всё это разнообразные эмоции, выражающие наше отношение к действительности. Даже отдельные ощущения – цвет, вкус, запах – не бывают для нас безразличными. Ощущая, мы испытываем удовольствие или не удовольствие. Термин
«эмоция»
означает неравнодушное отношение к различным событиям и ситуациям в жизни. Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающихся в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Понятия «эмоции» И «чувства» нередко употребляют как синонимы, хоти они и отличаются яруг от друга. Э м о ц и и более простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства и эмоции - это пережинаемые человеком отношения к миру и к самому себе. Такие отношения придают 5
эмоциональную окраску всему, что человек делает или воспринимает, о чем он думает. Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетво- рение его потребностей. Значение эмоций в психической деятельности человека и становление его личности огромно. Они обогащают психику человека, яркость и разнообразие чувств делают его более интересным и для окружающих, и для самого себя. Богатство собственных переживаний помогает более глубоко и тонко понять происходящее, будь то произведение искусства – стихи, музыка, театр, или переживания других людей, или события, происходящие в мире.
1.2. Виды эмоций
Значение собственно эмоций в эмоциональной жизни человека особенно велико. Оно состоит в следующем. Во-первых, они являются основой развития чувств. Чувство возникает и развивается путем обобщения эмоций, возникающих к объекту в разных ситуациях. Во-вторых, эмоции «запускают» то или иное настроение, настроение может являться «следом» эмоции - частое эмоциональное переживание, они возникают множество раз ежедневно, поэтому они самоценны. В.К. Вилюнас определяет эмоции как «...способность психики человека к пристрастному отражению действительность». А.Н. Леонтьев говорит, что эмоции сигнализируют человеку, какой «личностный смысл» относительно собственных потребностей имеет для него некоторое действие, объект или человек. 6
Согласно многим исследованиям, (К. Мерер, К. Изард), эмоция - это процесс, возникающий в ответ на значимое для индивида событие, включающее 3 взаимодействующих компонента: 1) субъективное переживание эмоций; 2) физиологические процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаются сложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов, учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работы сердца и приливом крови к различным органам, напряжением или расслаблением различных мышц. Например, при страхе возрастает частота сердечных сокращений и циклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность; 3) экспрессия или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты, интонация). В вопросе классификации собственно эмоций опираются на подход К. Изарда. Он выделял десять фундаментальных эмоций на основе различий в субъективном переживании, внешней экспрессии и нейрофизиологии. Это эмоции радости, удивления, интереса страдания (печали, гнева, _отвращения, презрения. _страха, стыда и вины. Каждой из этих эмоций соответствует свой особый субъективный смысл, особые средства внешней экспрессии и нейрофизиологические характеристики.
Интерес
(как эмоция) - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.
Радость
- положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, 7
вероятность чего до этого момента была небольшой или, во всяком случае, неопределенной.
Удивление
- тормозит все предыдущие эмоции, направляя внешние на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.
Страдание
- отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной информации о невозможности удовлетворения жизненных важнейших потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.
Гн е в
- отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
Отвращение
- отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.
С т р а х
- отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъекта информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.
Стыд
- отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственным представлением о подобающем поведение и внешнем облике. Психологи указывает, что каждая эмоция имеет свои градации. Например, состав эмоции печали, возможно, следующий: печаль, страдание, горе. Также, эмоции практически всегда образуют эмоциональные комплексы, например «страх - стыд - страдание» или «радость- интерес». Таким образом, эмоции и чувства ребёнка связаны с каким- нибудь объектом и направлены на него. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку 8
глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживание других людей. Эмоции придают словам и поступкам, всему поведению своеобразный колорит.
1.3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот — отвергаются. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей. Опыт общения со взрослыми сказывается в интенсивно- сти и разнообразии эмоциональных проявлений младенцев. Чем старше становятся дети, тем большие различия наблюдаются в их эмоциональных проявлениях при адресованных воздействиях взрослых. Очень интересны различия эмоциональных реакций детей в ситуативно- личностном и ситуативно-деловом общении. Оказалось, что в ситуативно- личностном общении положительные эмоции выражены значительно ярче, чем отрицательные, а в ситуативно-деловом, наоборот, отрицательные эмо- ции достигают большей интенсивности, чем положительные. В дошкольном возрасте (3-7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы: 9
• более спокойный, чем в раннем возрасте, уравновешенный эмоциональный фон восприятия; • эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание — представление — действие — эмоция; • эмоциональные процессы более управляемые чем от 1-3 лет; • самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха; • соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы; • появляется способность оценивать свое поведение В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играет несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а так же факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы. Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, приобретенного в младенчестве и в раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит и успешность его социального развития. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми Эмоции и чувства формируются в процессе с общения ребенка со взрослыми. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности. 10
Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка. Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей — в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах.
1.4. Происхождение и сущность игры
Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Как и когда появилась игра как о собый вид человече ской д е я т е л ь н о с т и ? Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она 11
возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие. В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством п о д г о т о в к и к т р у д у , с р е д с т в о м в о с п и т а н и я Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою». К. Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой — величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей — бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки». К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и 12
направление человека». Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии. В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. С марксистских позиций она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей, их коммунистического воспитания. Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников — способ познания окружающего». Ту же мысль высказывает А. М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно- психической организации человека — безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. Дошкольный возраст — первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответ ствует наглядно-образному характеру его м ы ш л е н и я , эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка отношения к жизни. 13
Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские с п о с о б н о с т и , т в о рч е с т в о , о б ъ е д и н я е т д е т с к и й к о л л е к т и в . Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду. Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен (ГДР), Е. Петровой (Болгария), А. Валлона (Франция) и д р . Идеалистические теории, созданные в разное время и разными авторами, роднит понимание игры как деятельности, не зависимой от социальных условий. К числу таких теорий относятся биологизаторская теория немецкого психолога К. Грооса и его последователя В. Штерна, теория австрийского психолога 3. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др. Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребенок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребенку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным, жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребенка средством компенсации своих недостатков. Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, у ч а с т во ват ь в ж и зн и в зр о с л ы х , о су щ е с т вл я т ь с во и м е ч т ы . 14

1.5. Классификация и виды детских игр
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету – заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета – заместителя. При выборе предметов – заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая спичка мишкой – мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка. «Так не бывает», - обычная реакция ребенка. Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил Ф. Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка. По мнению П. Ф. Лесгафта «…первые игры ребенка бывают всегда имитационные: он повторяет что сам подмечает в окружающей его среде, разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени 15
развития физических своих сил и умениями ими пользоваться.» Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных. В современной педагогической литературе и в практике игры которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно-ролевыми». Первое название представляется нам наиболее точным, так как сюжет и роли имеются и во многих играх с правилами. Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные), по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети , игры драматизации – разыгрывание сказок и рассказов.) Сюжетно – ролевые игры дошкольников имеют социальную природу и строятся на расширяющемся представлении ребёнка о жизни взрослых. Поведение ребёнка в игре опосредуется образом другого человека. Выполнение роли ставит ребёнка перед необходимостью действовать не так, как он хочет а как это предписано ролью. Дошкольник встаёт на позицию другого человека, причём не одного, а разных.

Перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх 16
часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных спо собов (интонации, мимики, же стов) конкретных о б р а з о в . Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей. Дидактические игры занимают большое место в работе дошкольного учреждения. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними 17
определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. Итак: в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствуют формированию добрых чувств и развитию эмоций.
1.6. Роль игры в эмоциональном развитии дошкольников


Эмоциональное развитие ребенка является значимой составляющей развития его личности. Наиболее ярко и отчетливо это проявляется в игровой деятельности. Анна Фрейд была одним из первых психологов, подчеркивавших значимость эмоционального контакта с ребенком для его психического развития, и особенно это выражалось в игре. Разработкой психологической теории детской игры занимались видные отечественные психологи: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. 18
Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном натуральном материале, в результате чего 8 объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б.Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека. В основе трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ним как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития». У ребенка осознание выступает прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающие его мир, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому ребенок в ходе развития осознания им предметного мира стремится действовать, как взрослый». Однако, по мнению Д.Б.Эльконина, механизм появления этих новых желаний описан А.Н.Леонтьевым не совсем точно. Он видит противоречие, приводящее к ролевой игре, в столкновении классического «я сам» ребенка с не менее классическим «нельзя» взрослого. «Деятельности ребенка, т.е. в своей действительной внутренней форме, это противоречие выступает как противоречие между бурным развитием у ребенка потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой». Наиболее ярко проявляется эмоционального состояния ребенка в играх, когда он перевоплощаются в определенные роли. Для того чтобы передать характер, образ персонажа дошкольники стараются войти в роль и передать образ героя через эмоции. Основной парадокс при переходе от предметной игры к ролевой заключается в том, что непосредственно в предметном окружении детей в момент этого перехода существенного 19
изменения может не произойти. В самих действиях на первых этапах развития ролевой игры ничего существенно не меняется. Внешне ребенок проделывает те же самые действия и с той же самой игрушкой. Однако, все эти предметы и действия с ними включены теперь в новую систему отношений ребенка к действительности, в новую аффективно- привлекательную деятельность. Благодаря этому они объективно приобрели новый смысл. Эволюция действия, по Д.Б.Эльконину, проходит следующий путь- ребенок ест ложкой , кормит ложкой - Кормит ложкой куклу - кормит ложкой куклу, как мама. На этом пути действие все более схематизируется, все кормление превращается в уход, в отношение к другому человеку. Линия развития действия: от операциональной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий (оно для другого человека) - в этом, по мнению Д.Б.Эльконина, величайшее гуманистическое значение игры. Эмоциональные проявления в поведение детей ещё ярче обнаруживаются в момент той или иной роли, развития сюжета. Основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, в процессе игры происходят глубокие преобразования аффектных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе самостоятельно организуемых игр, можно отметить существенные индивидуальные различия в готовности откликнуться на предложение поиграть, и степени эмоциональной включенности в длительную игру. Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом подлинные и глубокие »эмоции, то другие после отдельных неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода. 20
Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста: эмоционально активных и эмоционально пассивных детей.
Выводы по I главе
Значение эмоций в психической деятельности человека и становление его личности огромно. Они обогащают психику человека, яркость и разнообразие чувств делают его более интересным и для окружающих, и для самого себя. Эмоции и чувства ребёнка связаны с каким- нибудь объектом и направлены на него. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживание других людей. Эмоции придают словам и поступкам, всему поведению своеобразный колорит. Одним из основных средств развития эмоциональной сферы является игра. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни в з р о с л ы х , о с у щ е с т в л я т ь с в о и м е ч т ы . Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом. И это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний, в том числе и для развития эмоциональной сферы дошкольников.
II. ПРАКТИЧЕКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
21
Для реализации цели и методов практической деятельности автором курсовой работы был выбран Д /С «Звёздочка», средняя группа. Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребёнка. В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребёнка, используются наблюдения, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые наблюдают ребёнка каждый день и могут исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Автор работы выбрал метод наблюдения. Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, на занятиях, во время прихода в детский сад и ухода из него. В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением, который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон даёт информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка. Другой важный параметр- выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т.п. важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребёнка. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и лёгкой смене «от печали к радости», « от горя к веселью». Изменения возникающие при сильных эмоциях во всём организме, захватывают систему мышц лица и всего тела и проявляются в так называемых выразительных движениях. У дошкольников очень ярко выражена мимика лица. Для определения эмоционального состояния детей, автор предложила поиграть детям в игру «Настроение», 22
-дети должны были нахмуриться, как осенняя тучка; рассерженный человек; злая волшебница; -улыбнутся, как кот на солнышке; как само солнышко; как Буратино; как хитрая лиса; как радостный ребёнок; и так будто ты видел чудо; -позлится, как ребёнок, у которого отняли игрушку; как два барана на мосту, которые злятся и не уступают друг другу, как человек, которого толкнули в транспорте или на улице; -испугаться, как ребёнок, потерявшийся в лесу или на улице; как заяц, увидевший волка; как котёнок, на которого лает собака; -устать, как папа после работы; как человек, поднявший тяжёлый груз; как муравей, который тащил тяжёлую веточку; -отдохнуть, как мама после работы; как ребенок, который много трудился, но помог маме; как лошадь, которая привезла большой груз.
Анализируя
данную игру, автор пришёл к выводу, что не все дети эмоционально отзывчивы, и по разному проявляют свои эмоции. Некоторые дети не смогли точно передать нужное эмоциональное состояние. Для знакомства с эмоциями автор на занятии предложила дорисовать на шаблонах лиц нужное настроение. «Ребята перед вами овал лица человека, а рядом образцы губ, глаз, бровей выражающие разное настроение. Давайте попробуем выполнить те же задания, которые были в игре «Настроение», только надо их не показать, а нарисовать». Автор проговаривает три первых задание из предыдущей игры. [ Приложение 1] Фрагмент занятия №2 На втором занятии была предложена игра
«Весёлое путешествие
».
Цель игры:
развить способности понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить своё.
Материал:
разноцветные юбки, перья, бусы, краски.


Ход

игры:
игру рекомендуется проводить под музыкальное сопровождение: 23
Начало игры «Весёлый ветер» И. Дуневского, пребывание на острове – Чунга- чанга В. Шаинского. Автор предлагает детям:  отправится на своём корабле под парусами к волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны;  придумать название этому острову;  изобразить жителей чудесного острова;  нарядиться в одежду местных жителей (яркие юбочки, бусы, перья, и т.п.);  разрисовать лицо;  исполнить всем вместе гимн острова « Чунга – Чанга», сопровождать своё пение движениями.
Анализ занятия
Анализируя занятие, автор работы с помощью наблюдения выявил, что почти все дети были эмоциональны. Дети с большим удовольствием двигались, под музыку и пели, с интересом придумывали названия. В процессе игры детям нравилось одевать на себя бусы, перья и т.п. Автор работы считает, что данная игра помогает эмоционально развиваться дошкольникам и с помощью таких игр можно проводить свой досуг. Фрагмент занятия № 3
Тема
: «Разноцветное настроение»
Цель:
учить детей различать грустное и веселое настроение, стимулировать внимание детей, продолжать знакомить с железной дорогой.
Материал:
игрушки или картинки с изображениями Петрушки, мышки, зайки, бычка, мишки; кукла Таня, Снеговик, подарки.
Ход занятия
: Автор сообщает детям, что сегодня они будут кататься на паровозике, которого зовут Непоседа. Он очень добрый, веселый. 24
«Мы ему улыбнемся и займем места в вагончике». Поет песенку "Паровоз" (муз. 3. Компанейца), Паровоз кричит: "Ду-ду!" Я иду, иду, иду. А вагоны стучат, А вагоны говорят: Так-так, так-так, Так-так, так-так". А вот и первая остановка "Веселая полянка". На этой полянке живут разные герои. Какие они: грустные или веселые? (Ответы детей). Буратино-веселый. А кто еще веселый? Дети называют персонажей, которые веселые. Воспитатель обращает внимание на пенек, говорит, что там кто-то спрятался. «Кто спрятался за пенечком? А какой зайка? Веселый или грустный?» Обращается к зайчику: «Что ты, зайчик, там сидишь? Ты скучаешь и грустишь? К нам скорей скачи, малыш.» Автор просит детей попрыгать как зайчики. Дети прыгают, а затем берут зайчика с собой в вагончик. «Снова мы в вагоне разместились. И помчались, покатились. Мы катимся по кругу, Улыбаемся друг другу. Стоп! Еще одна остановка - "Грустная поляна". Кто живет: на этой поляне? И скажите, какие они: грустные или веселые? Назовите их. Давайте их развеселим и вручим подарки. Тане подарим что? (мяч). Бычку подарим что? (конфетку). Мишке пришьем что? (лапу). Зайцу подарим что? (морковку). -Какими были герои на этой полянке? А какими стали?» Автор хвалит детей: «Молодцы! Вы сделали доброе дело - развеселили героев». «А нам снова пора отправляться в путь. Стоп! Мы приехали на полянку, где можно танцевать». 25
Дети танцуют, затем они садятся в поезд и приезжают в детский сад.
Анализ занятия
В ходе занятия автор курсовой работы наблюдала за эмоциональной сферой детей. Название остановки «Грустная» или «Веселая» уже влияет на настроение детей. В начале занятия автор постарался настроить детей для положительной работы. В ходе занятия большинство детей очень внимательно вникали в смену настроения героев, с помощью наблюдений автор работы делает вывод, что дети способны отождествовлять себя с образом. На остановке «Веселая полянка» у детей было очень хорошее настроение, они эмоционально отзывчивы, бурно обсуждают вопросы. От того что на этой остановке обстановка была очень дружелюбной они с радостью взяли с собой зайчика, А остановка «Грустная полянка» вызвала у детей резкое ухудшения настроения, так как герои которых они встретили, были чем то расстроены. Когда дети начали дарить подарки, герои этой полянки очень обрадовались, что и подняло настроение детей. Благодаря своим добрым совершенным делам, дети с радостью танцевали и с хорошим настроением отправились в детский сад. Фрагмент занятия № 4
Тема
: В стране Незнайки
Цель:
учить детей играть в сюжетно - ролевую игру, обыгрывать роли по сюжету; развивать эмоциональную отзывчивость; развивать дружеские взаимоотношения друг к другу, умение решать проблемную ситуацию. Воспитывать интерес и желание играть в коллективе,
Материал
. Три зоны сказочного городка: "Конструкторское бюро" - магнитная доска, фломастеры, бумага, карандаши, крупный конструктор. 26
"Доктор Пилюлькин" - все принадлежности для врача. "Кафе "У Пончика" -барная стойка, муляжи, фруктов, посуда, фиточай, магнитофон, столы, стулья для посетителей. Самокат или машина для Нейзнаки, геливые воздушные шары, рупор, у каждого дома цветочные клумбы, будильник(звонок телефона), сирена скорой, телефоны.
Ход занятия
. Ребята давайте вспомним произведение Николая Носова "Приключение Незнайки". - Где жили герои романа - сказки? (в сказочном городе, "Коротышек") - Кто там жил? (доктор Пилюлькин, Винтик и Шпунтик, художник Тюбик, Музыкант -Гусля, Пончик и конечно Незнайка). - Что делал доктор Пилюлькин? (лечил всех от всякой болезни) - А что любили делать Винтик и Шпунтик? (постоянно, что - то мастерил) - Что любил Пончик? (вкусно покушать) - А Незнайка? (ничего) Мы вспомнили героев романа - сказки и я предлагаю поиграть, быть жителями "Цветочного города". Все сейчас подумайте и решите, кем бы вы хотели быть в "Цветочном городе". Под музыкальное сопровождение дети выбирают себе роль, расходятся по зонам. "Пункт скорой помощи доктора Пилюлькина". "Конструкторское бюро Винтик и К.". "Кафе "У Пончика". Винтик с друзьями начинают рисовать проект "Машины", "Здания детского сада". Рассматривают свои рисуноки и начинают работу на стройплощадке. Во время работы у рабочего заболела голова и живот. Бригадир Винтик звонит доктору Пилюлькину. 27
Доктор Пилюлькин приезжает на стройку и осматривает больного, дает ему лекарство, ставит градусник, слушает. Всей бригаде он дает витамины, (аскарбинку). В это время на самокате въезжает Незнайка и объявляет: "Завтра у нас открывается новое здания детского сада, будет презентация. Просим всех жителей "Цветочного городка" участвовать в открытии детского сада. После презентации в городе будет праздник. Строители заканчивают строительство здания детского сада и жители "Цветочного города" приходят на открытие. Разрезают красную ленточку, поздравляют друг друга и отправляются на праздник, который состоится в кафе "У Пончика". Заходит Незнайка с воздушными шарами: - Ура, в городе "Цветов" сегодня праздник! Незнайка отпускает воздушные шары. Игра: Вот какая шляпа у Незнайки, Вот она с широкими полями. (ходят по кругу, взявшись за руки). Каблучок мой топай смелее. Да пускайся в пляс веселее. (выставляют ногу на каблучок, притопывают на месте). Ой, какие туфли у Незнайки Все они блестящие такие, Каблучок мой топай смелее. Да пускайся в пляс веселее. 28

Анализ занятия
С помощью наблюдений автор работы сделал вывод, что роли выбранные детьми соответствовали их эмоциональному состоянию. Ребенок, который играл роль доктора Пилюлькина, очень эмоционально отнесся к этой роли. Тщательно рассматривал больного, ставил градусник и давал рекомендации для его выздоровления. А незнайка, от того, что не смогла понять суть слова «презентация» своим объявлением не привлекла внимание детей, тогда автор работы помог незнайке понять смысл слова, после чего Незнайка очень эмоционально и торжественно преподнёс открытие детского сада.
Выводы по II главе
В результате проведённых занятий дети овладели мимикой, понтамимой, жестами, средствами художественной выразительности. Почти все дети научились с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние, какого либо персонажа. Эмоционально пассивные дети стали более ярко выражать свои эмоции (радость, удивление), меньше отвлекаться, смотреть по сторонам. Мимика их стала более выразительной, игра сопровождалась речью. Полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. Дети учатся понимать и чувствовать себя и других. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающихся в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение е го потребностей. Развитие эмоциональной сферы дошкольника зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества. Большое значение для развития эмоций в дошкольном возрасте имеет игра, так как игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Наиболее ярко проявляется эмоционального состояния ребенка в играх, когда он перевоплощаются в определенные роли. Для того чтобы передать характер, образ персонажа, дошкольники стараются войти в роль и передать образ героя через эмоции. 30
Выбрав «метод наблюдения» как основной метод в практическом исследовании, автор работы пришла к выводу, что не все дети одинаково эмоционально отзывчивы и по разному проявляют свои эмоции. В ходе проведённых занятий с сюжетно-ролевыми играми, эмоционально пассивные дети проявили большую заинтересованность, меньше отвлекались, мимика их была более выразительна чем вначале. Почти все дети овладели жестами, мимикой, средствами художе ственной выразительности. Таким образом, игра является основным средством р а з в и т и я э м о ц и о н а л ь н о й с ф е р ы д о ш к о л ь н и к о в . 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.; 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика,1991; 3.Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина «В мире детских эмоций» Пособие для практических работников ДОУ.Мокава АЙРИС Пресс 2006; 4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 1997.; 5.И.Ф.Дубровин Е.Е Данилова А.М Прихожан психология Москва 2004г.; 6. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.; 7. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год. ; 8. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.; 9. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1997г.; 10. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995; 11. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.; 12.Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1995.; 32
13. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.; 14. Я-Ты-Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников. сост. Князева О.Л., "Мозаика-Синтез" – 2005; 15. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.– М.: Издательский центр «Академия», 2003.; 16. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991.; 17. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990. 18. Д.В Меджерицкая Воспитателю о детской игре. Москва 1982.; 19. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990.; 20.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988.; 21. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.; 22 . Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука,1996г.; 23. Г.А.Урунтаева. Дошкольная психологи Москва 1997г.под редакцией кандидата психологический наук С.Л.Новоселовой Игра дошкольника Москва просвещение 1989; 33
24. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.; 34
35
РЕЧЬ Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями, мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли и характера. С изменением какого-либо из этих компонентов меняется личностное отношение человека к предмету потребности. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков, мира окружающих его предметов и явлений. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Большое значение для развития эмоций в дошкольном возрасте имеет музыка, художественные произведения, игра. Автор исследований считает данную тему
актуальной
, так как игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность. Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка (в частности, для обогащения его эмоционального опыта), 36
но и для профилактики и коррекции его психических состояний, для развития его эмоциональной сферы. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обна- руживаются в момент принятия той или иной роли, развертывания собственно игровых действий, развития сюжета (к примеру, на бытовую или сказочную тему).
Объектом
курсовой работы является эмоциональная сфера дошкольника.
Предметом
курсовой работы – развитие эмоциональной сферы по средствам игры.
Цель
работы: выявить и изучить влияние игры на эмоциональную сферу дошкольника. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи: 1. изучить психо - педагогическую литературу по данному вопросу; 2. определить понятие эмоциональной сферы. 3. описать эмоциональную сферу дошкольников. 4. выявить влияние игры на эмоции дошкольников. В своей работе автор использует следующие методы: анализ литературы, беседа и наблюдение. Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающихся в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) 37
В вопросе классификации собственно эмоций опираются на подход К. Изарда. Он выделял десять фундаментальных эмоций Это эмоции радости, удивления, интереса страдания (печали, гнева, _отвращения, презрения. _страха, стыда и вины. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей. Опыт общения со взрослыми сказывается в интенсивности и разнообразии эмоциональных проявлений младенцев. Чем старше становятся дети, тем большие различия наблюдаются в их эмоциональных проявлениях при адресованных воздействиях взрослых. В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играет несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Одним из средств проявления ярких эмоций является ига. Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни. 38
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно- ролевыми». Первое название представляется нам наиболее точным, так как сюжет и роли имеются и во многих играх с правилами. Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные), по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети , игры драматизации – разыгрывание сказок и рассказов.) Сюжетно – ролевые игры дошкольников имеют социальную природу и строятся на расширяющемся представлении ребёнка о жизни взрослых. Поведение ребёнка в игре опосредуется образом другого человека. Выполнение роли ставит ребёнка перед необходимостью действовать не так, как он хочет а как это предписано ролью. Дошкольник встаёт на позицию другого человека, причём не одного, а разных. Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных спо собов (интонации, мимики, же стов) конкретных о б р а з о в . Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. 39
Дидактические игры занимают большое место в работе дошкольного учреждения. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Для реализации цели и методов практической деятельности автором курсовой работы был выбран Д /С «Звёздочка», средняя группа. Существует большое количество методов диагностики эмоциональной сферы автор выбрал метод наблюдения. Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе игр, можно отметить существенные индивидуальные различия в готовности откликнуться на предложение поиграть, и степени эмоциональной включенности в длительную игру. Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом подлинные и глубокие »эмоции, то другие после отдельных неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода. Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям ее одним или несколькими предметами. Они играют в течение длительного времени. Совершают с игрушками большое количество 40
действий, многие из которых завершаются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т. д. У эмоционально пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно. Успех или неуспех в выполнении отдельных действий не влияет на активность в развертывании игры. Эмоциональные проявления крайне бедные. Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления. Например в игре «разноцветное настроение» название остановки «грустная» или «весёлая» уже влияли на настроение детей. В ходе занятия большинство детей очень внимательно вникли в смену настроения героев и были способны отождествлять себя с образом. После подробного объяснения кто живёт на этих остановках и характера героев, даже мало эмоциональные дети бурно обсуждали вопросы и были эмоционально отзывчивы. Проводились ещё игры в результате которых дети овладели мимикой, понтамимой, жестами, средствами художественной выразительности. Почти все дети научились с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние, какого либо персонажа. Полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. Дети учатся понимать и чувствовать себя и других. 41
42