Гуларова Н. А., учитель русского языка и литературы

МКОУ Новоспасской СОШ

Барабинского района Новосибирской области

Создание условий в урочной и внеурочной деятельности при подготовке к успешной

сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку

Чему бы ни учился человек на протяжении всей своей жизни, его всегда будут

интересовать вопросы качества полученных знаний и умений. С пользой ли были

потрачены на учебу время и усилия? Соответствуют ли приобретенные знания тем

задачам, которые человек поставил перед собой? На эти и многие другие вопросы можно

получить ответы, по меньшей мере, двумя путями. Один путь — самостоятельно

проанализировать качество затраченных усилий, проверить себя с помощью контрольных

заданий, тестов и т. п. Другой — стать участником специальной, особым образом

организованной процедуры, называемой ЕГЭ или ОГЭ. В связи с внедрением экзаменов

такого типа в практику российской школы, становится актуальной проблема подготовки

школьников к экзамену. Перед учителем остро встает вопрос создания условий (как на

уроке, так и вне его), которые помогут учащимся успешно пройти эти испытания.

Это и есть одна из основных задач учителя русского языка.

Для ее реализации требуется:

1)

Взаимодействие всех участников образовательного процесса на уровне субъект —

субъектных отношений (когда оба, педагог и ученик, одинаково заинтересованы в

повышении качества образовательного процесса и в процессе обучения создают

атмосферу доверительности и сотрудничества).

2)

Повышение мотивации учащихся к подготовке к экзаменам как следствие

организации личностно-ориентированного процесса, оно осуществляется через

построение индивидуальной траектории развития учащихся в рамках образовательной

программы.

3)

Внедрение разнообразных технологий тестирования с учетом уровня подготовки

учащихся.

4)

Организация «прозрачной» системы тестового контроля ЗУНов учащихся как для

них самих, так и для их родителей и для администрации.

5)

Создание в рамках делового диалога «учитель-ученик», «ученик - ученик»

ситуации успешности, творческого саморазвития, взаимоподдержки.

6)

Использование дифференцированных методов обучения.

Учитель обязан добиться овладения учащимися обязательного минимума содержания

образования в соответствии со стандартами, который позволил бы им перейти «порог» на

ЕГЭ или ОГЭ и превысить его в случае, если позволяют учебные возможности, т. е.

получить оценку, соответствующую уровню подготовки и творческого потенциала

выпускников.

Для достижения этой цели я использую разнообразные формы организации учебного

процесса: урок, семинарские занятия, элективные курсы и внеурочную работу (групповые

и индивидуальные консультации, предметные олимпиады различных уровней, предметные

недели, проектную деятельность, on-line тестирование).

Опыт показывает, что достичь хороших результатов ОГЭ и ЕГЭ можно, если

деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда

специалистов, подготавливающая учащихся информационно, предметно, психологически);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-

методических материалов по вопросам ОГЭ и ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому

учащемуся).

Для прогнозирования итоговых результатов и коррекции ЗУНов при работе с КИМами мы

используем лист контроля, который позволяет:

1) Организовать открытый мониторинг подготовки к экзаменам как динамичную

систему отслеживания результативности и прогнозирования деятельности ученика и

учителя с целью повышения качества образовательного процесса.

2)

Определить уровень сформированности предметных компетенций, при этом первая

контрольная работа в 10 классе выполняется комментированно, с подробным

объяснением технологии выполнения каждой части и занесением результатов в

таблицу; в 11 классе контрольная проводится без предварительного повторения

учебного материала. Таким образом, каждый учащийся получает сведения об уровне

стартовой подготовки к экзамену, о возможностях долговременной памяти в рамках

учебного предмета (Что я помню? что я забыл?), о способности сосредоточиться на

выполнении задания, не допустив случайной ошибки.

3) Построить индивидуальную траекторию работы педагога с учеником исходя из

уровня его подготовки; организовать дифференциацию обучения разноуровневых групп

учащихся.

4)

Проанализировать учебную деятельность с учетом промежуточных итогов и

спрогнозировать результаты экзаменов.

5) Обеспечить психологическую комфортность совместной деятельности через

использование здорового духа соревнования и убеждение учащихся, что получить

хорошие результаты вполне реально, достижимо, но для этого необходимы

самоконтроль и усердная подготовка к экзамену.

На основе данной работы выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким

уровнем подготовки, что в свою очередь, помогает не только грамотно спланировать

уроки, но и дополнительные занятия: класс впоследствии делится на две-три группы (1

группа – учащиеся, способные получить «5», 2 группа – учащиеся, способные получить

«4-3», 3 группа – слабые учащиеся) и разрабатываю программы дополнительных занятий

в связи со спецификой работы с каждой группой учащихся. Работа в каждой из этих групп

ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена. Также на

первых уроках в 10 и 9 классах знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ и ОГЭ, его

целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов

в отметки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся

при самостоятельной подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, показываю CD-диски и рекомендую

школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не только в

системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков уже в

основной школе (5-9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к

ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы.

В своей методической копилке имею демоверсии ЕГЭ и ОГЭ за все годы

существования данной формы итоговой аттестации, КИМы, разработанные Федеральным

институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, присылаемые в

образовательное учреждение, тестовые задания по всем темам курса.

Немаловажной является и внеклассная работа по предмету, способствующая

развитию интереса учащихся, их мотивации, повышению уровня подготовки, поэтому

стараемся принимать активное участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах.

Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ становится эффективной только в том

случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.

Поэтому я веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть

веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным

материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при

которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному

материалу. Даю домашние специальные групповые и индивидуальные задания.

Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и

усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному

анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).

В условиях групповой работы школьники учатся оперировать материалом,

приобретают навыки взаимопроверки и взаимоконтроля, совершенствуют умения

совместной деятельности.

Практикую также работу в парах, когда сильный учащийся выступает в роли

консультанта и помощника. Эффективной считаю также работу групп, которые получают

дифференцированные задания повышенной сложности; слабые отрабатывают навык

путем выполнения тренировочных упражнений под руководством учителя, так как им

требуется больше времени для овладения навыком. В этом случае использую карточки с

дифференцированными заданиями.

Дифференцированный подход осуществляю и при организации зачетов. Класс

делится на группы, которые получают задания различной трудности. Такой подход создает

атмосферу сотрудничества учителя и учеников, атмосферу доброжелательного отношения.

В результате каждый ученик справляется с заданием, оно ему по силам.

Учащихся, которые больше других интересуются предметом, привлекаю в качестве

консультантов на зачетах, в работе с отстающими.

Работая в старших классах, много времени уделяю подготовке к написанию

сочинений. Конечная цель работы по развитию речи – формировать умение воспринимать

чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно использовать, а

главное уместно, языковые средства.

Таким образом, успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ способствуют:



элективные курсы «Готовимся к итоговой аттестации»(9кл), «Готовься к ЕГЭ» (11

класс)



проведение пробных экзаменов на основе КИМов 2 раза в месяц



ведение листов контроля



организация работы по наиболее сложным блокам теории



работа с заданиями КИМов по алгоритмам



индивидуальная работа учащихся в Интернет-пространстве: решение тестовых заданий

в режиме реального времени



самостоятельное составление некоторых заданий первой части, что позволяет

учащимся понять принципы построения тестов и закономерности выбора правильного

ответа



работа с текстом

ОГЭ и ЕГЭ – это технология. Чтобы она работала и эффективно решала поставленные

задачи, необходимы серьезные усилия всех участников учебного процесса по всем

направлениям, понимание социальной значимости образования и творческий подход к

делу каждого из нас. И тогда результатом нашего труда станет успешная сдача экзаменов

любого формата.

И в заключение некоторые рекомендации психологического характера. Выпускники –

это большие дети, и как все дети они нуждаются в сочувствии и поддержке. Не надо их

пугать: «Ты ничего не знаешь! Ты не сдашь экзамен!» - они и так этого очень боятся.

Лучше поддержите их: обязательно хвалите за любой, пусть даже очень малый успех.

Школьники должны знать, что есть люди, которые помогут им справиться с трудностями,

- это их учителя и родители.