М.А.Медведская

(студентка 5 курса, направление «Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Специальная психология», Факультет психологии, ФГБОУ ВПО

«Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск)

Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

С т а н о вл е н и е

р е бе н ка

ка к

л и ч н о с т и

п р о и сход и т

в

коммуникативных играх, где моделируются человеческие взаимоотношения,

существующие в сообществах взрослых людей. В коммуникативных играх

ребенок

учится

воспринимать

и

передавать

информацию,

следить

за

реакциями

собеседников.

В

этом

возрасте

расширяется

круг

общения

ребенка,

выходит

за

рамки

узкосемейных

связей

и

отношений.

В

ходе

исследования

была

использована

система

взаимодополняющих

корректирующих

и

детерминирующих

друг

друга

методов.

Наше

исследование

было

направлено

на

изучение

взаимоотношений

детей,

связанных

с

познавательными

способностями

ребенка,

компонентами

учебно-воспитательной

деятельности,

рефлексией

и

др.

Межличностные

отношения – совокупность взаимодействий между людьми. Эти отношения

преимущественно

основаны

на

связях,

существующих

между

членами

общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному

(или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и

телодвижения,

жесты),

лингвистическому

(устная

речь),

аффективному,

а

также

языкам,

построенным

в

результате

развития

сложных

обществ

(экономических,

политических

и

т.

д.).

В

младшем

школьном

возрасте

происходят изменения социальных отношений, социальный мир изменяется

на более разнообразный, расширяется круг общения и становится глубже.

Для

ребенка

большое

значение

имеет

общение

со

сверстниками,

где

осуществляется

не

только

познавательно-предметная

деятельность,

но

и

формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного

поведения.

Общение

и

дружба

с

представителем

своего

пола,

а

также

дифференциация групп по половому признаку приводят к формированию у

ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у

него самосознания, а также готовят почву для формирования у ребенка новых

глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

По этой причине можно отслеживать межличностные отношения с помощью

методик.

В

нашем

эксперименте

участвовало

39

учеников.

В

ходе

исследования нами была использована проективная методика Р. Жиля. Цель

данной методики – изучение адаптации ребенка в различных ситуациях и

взаимоотношений

с

его

окружающей

средой.

Нами

были

получены

следующие

результаты:

в

большинстве

(60

%)

учеников

привязаны

к

родителям, что они неразрывно с ними взаимодействуют и с ними чувствуют

себя защищено. Остальные дети (40 %) отметили учителя, что его хорошо

знают

и

для

них

это

«большой

человек».

В

заданиях,

где

определяется

отношение детей к родителям и насколько закрыт, отгорожен ученик от

общения с друзьями, результаты показали, что рядом с собой большинство

опрошенных (80 %) ставят маму и своих друзей (товарищей 20 %). При

выявлении

личных

качеств

учеников

15

%

учеников

имеют

лидерские

навыки, 60% следуют и находятся в окружении лидеров и остальные 25 %

имеют некие нейтральные качества в большом круге. При рассмотрении, в

другой ситуации большинство (70 %) учеников являются сплоченными в

одной

ситуации,

что

означает

не

отгороженность

от

коллектива.

В

некомфортных

ситуациях

большинство

учеников

(60

%)

ведут

себя

сдержанно и нейтрально в несправедливых ситуациях по отношению к ним,

остальные (40 %) действуют так, как им хотелось бы, делают замечания,

поддаются своим эмоциям или вовсе прекращают свои действия в игре.

Анализ

полученных

результатов

показал,

что

ученики

имеют

средние

показатели общительности. Мы пришли к выводу, что необходима коррекция

межличностных

отношений

младших

школьников.

При

коррекции

межличностных отношений мы использовали: интеллектуальные тренинги,

методы

обучения

саморегуляции,

ролевые

игры,

групповые

дискуссии,

песочную терапию, игры с предметами, игровые упражнения «Максимум»,

«Сломанный

телефон»,

«Хвост

дракона»,

«Рука

к

руке»,

ролевая

игра

«Планета

истинных

друзей».

В

качестве

рекомендаций

можно

указать

следующее:

постоянное

наблюдение

за

учениками,

анкетирование,

организация

и

создание

ситуации

на

сплочение

коллектива

(внеурочная

деятельность, посещение интересных мест, походы в музеи, театры и т. д.).

Таким

образом,

воспитание

культуры

взаимоотношений

младших

школьников, учитывая социальные изменения, происходящие в обществе, и

инновационные

процессы

в

образовании,

создает

предпосылки

для

дальнейшей разработки исследований и в других образовательных условиях.

Научный руководитель – канд.психол.наук, доецент кафедры

практической и специальной психологии Ярышева А.А.