Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Республики Крым

«Крымский медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Работа малыми группами, как один из методов интерактивного

обучения студентов на практических занятиях по педиатрии»

Подготовила: Малахова О.В., преподаватель

Симферополь, 2020

Совместный труд воспламеняет в людях

такую ярость свершения, какой они

редко могут достичь в одиночку.

(Ралф Эмерсон)

1. Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении является актуальной как в

психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться,

низкий

уровень

развития

познавательных

интересов,

пытаются

конструировать

более

эффективные

формы,

модели,

способы,

условия

обучения.

Однако,

как

справедливо

подметил

Д.

Вербицкий,

зачастую

активизация сводится либо к усилению контроля работы учащихся, либо к

попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с

помощью технических средств обучения, компьютерных информационных

технологий, резервных возможностей психики.

Проблема

активности

личности

в

обучении

как

ведущий

фактор

достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной

ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов

обучения

(содержания,

форм,

методов)

и

утверждает

в

мысли,

что

стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение

объема

передаваемой

информаций,

не

усиление

и

увеличение

числа

контрольных

мероприятий,

а

создание

дидактических

и

психологических

условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не

только интеллектуальной, но личностной и социальной активности [3].

Таким образом, встает вопрос о более эффективных формах, моделях,

способах и условиях обучения. Теоретический анализ указанной проблемы

показывает, что наиболее конструктивным решением является создание таких

психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может

3

занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить

себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

2. Активные методы обучения (АМО)

АМО

—

это

методы,

которые

побуждают

студентов

к

активной

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным

материалом и предполагают использование такой системы методов, которая

направлена

главным

образом

на

самостоятельное

овладение

учащимися

знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической

деятельности.

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного

обучения:

− принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден

быть активным независимо от его желания;

− достаточно

длительное

время

вовлечения

обучаемых

в

учебный

процесс,

поскольку

их

активность

должна

быть

не

кратковременной

и

эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в

течение всего занятия);

− самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень

мотивации и эмоциональности обучаемых;

− постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью

прямых, и обратных связей.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в

активную

работу

на

уроке

создают

групповые

формы

работы,

которые

ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с

преподавателем, но и друг с другом. При данном подходе групповые методы

обучения

можно

определять,

как

интерактивные,

поскольку

при

их

использовании

обучающийся

находится

в

режиме

диалога

со

своими

4

коллегами и педагогом, а это дифференциальная черта интерактивности в

процессе обучения [2].

3. Работа в малых динамических группах на практических занятиях

по педиатрии

Работа малыми группами на занятиях по педиатрии помогает студентам

приобрести опыт взаимодействия, общения и работы в коллективе и команде.

Применение метода работы малыми группами, позволяет сформировать

следующие ОК:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые

методы

и

способы

выполнения

профессиональных

задач,

оценивать

их

выполнение и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и

нести за них ответственность.

ОК

6.

Работать

в

коллективе

и

команде,

эффективно

общаться

с

коллегами, руководством, потребителями.

ОК

7.

Брать

на

себя

ответственность

за

работу

членов

команды

(подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК

9.

Ориентироваться

в

условиях

смены

технологий

в

профессиональной деятельности.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по

отношению к природе, обществу и человеку.

ОК

12.

Организовывать

рабочее

место

с

соблюдением

требований

охраны

труда,

производственной

санитарии,

инфекционной

и

противопожарной безопасности.

Работу в малых группах целесообразно применять

в совокупности с

игровыми

технологиями,

т.к.

распределение

ролей

позволяет

студентам

5

оценить ситуацию с разных позиций, проанализировать различные подходы к

достижению поставленных целей. Игровые технологии более эффективно

формируют

необходимые

для

профессии

умения

и

навыки,

создают

предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику

усвоенные умения и навыки.

Для эффективной работы малыми динамическими группами, успешного

выполнения задания — студенты должны обладать определенными знаниями

и

умениями,

поэтому

им

необходимо

заранее

изучить

теоретический

материал, алгоритмы выполнения манипуляций, ознакомиться с материалами

проведения ролевой игры.

Поскольку малые

группы

быстрее

поддаются

организации,

быстрее

работают и каждому студенту предоставляется больше возможности внести

свой вклад в работу, они являются более эффективными. Так, на занятиях по

педиатрии, студенты объединяются в небольшие группы по 3-4 человека для

выполнения

общего

задания

(решение

ситуационных

клинических

задач,

изучение и отработка практических навыков), при этом желательно создавать

разнородные группы. В одну группу можно определить сильного студента и

2–3-х менее успешных студентов.

Обязательно

оговаривается

роль

каждого

студента

в

выполнении

задания.

Возникает

ситуация,

в

которой

каждый

отвечает

не

только

за

результат своей работы, но, что особенно важно — за результат всей группы.

Поэтому сильные студенты заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в

первую

очередь

слабые

студенты,

досконально

разобрались

в

материале,

изучили

и

отработали

практический

навык.

В

малых

группах

сильный

студент выполняет роль лидера, т.е. в процессе поиска и обсуждения решения

исправляет ошибки, объясняет, демонстрирует и т.д. Таким образом, он не

только обучает, но и с другой стороны обучается сам, совершенствует свои

знания и умения.

Например, объясняя какую-то информацию, он повторяет изученный

материал,

систематизирует

его,

а

демонстрируя

алгоритмы

медицинских

6

манипуляций,

он

оттачивает

свое

мастерство.

Необходимо

отметить

и

воспитательную роль работы малыми группами — студенты, взаимодействуя

друг

с

другом,

приобретают

такие

важные

человеческие

качества,

как

готовность помочь, ответственность, толерантность и коммуникабельность.

4.

Клинической

ситуационной

задачи

для

проведения

работы

малыми группами.

Текст

задания:

Вы

осуществляете

патронаж

к

ребенку,

возраст

которого 1 месяц. Ребенок одет в теплую кофточку, ползунки, шапочку. В

комнате душно, температура воздуха 26ºС. Ребенок беспокойный, кожные

покровы влажные на ощупь, кожа гиперемированная, мелкоточечная сыпь,

особенно

много

сыпи

в

подмышечных

и

паховых

складках.

Аппетит

хороший, сосет активно.

Задания:

1. Какие

рекомендации

вы

дадите

матери

по

организации

ухода

за

новорожденным ребенком?

2.

Дайте

рекомендации

маме

по

поддержанию

оптимальной

температуры окружающей среды, выбору одежды.

3. Продемонстрируйте технику проведения гигиенической ванны.

На выполнение задания отводится 15 минут.

Роль

Медсестра

Мама с ребенком

Эксперт

1. П р и

п о с е щ е н и и

медицинская

се стра

обращает

внимание

мамы

на

нарушение

температурного

р е ж и ма

в

ко м н а т е

ребенка

и

говорит

об

этом маме.

1. М а м а

о б ъ я с н я е т

температурный режим в

комнате ребенка тем, что

боится,

как

бы

ребенок

н е

з а м е р з

и

н е

простудился.

2. Она

не

знает,

ка к

правильно осуществлять

уход за новорожденным

1. Определяет

тактику

поведения медсестры в

сложившейся

ситуации.

2. Ф и к с и р у е т

в

о ц е н о ч н о м

л и с т е

выполнение

гигиенической

ванны

для грудного ребенка.

7

2. Медсестра

р а с с к а з ы в а е т

о

принципах

организации

оптимальной

окружающей среды для

ребенка (температура в

к о м н а т е ,

ч а с т о т а

у б о р о к

и

проветриваний,

в о зд у ш н ы е

в а н н ы ,

подбор одежды).

3. Демонстрирует

технику

проведения

гигиенической

ванны

( в

д о м а ш н и х

условиях).

р е б е н к о м

с

ц е л ь ю

предотвращения

появления сыпи.

3. Организует

обсуждение

в

своей

г р у п п е

в а р и а н т ы

поведения

в

данной

ситуации.

4. Прослеживает

поведение

участников

в

соответ ствии

с о

сценарием.

Задание

К

заданию

прилагаются:

оценочный

лист

манипуляции,

оценочная

карта.

Оценочный лист манипуляции:

«

Гигиеническая ванна для грудного ребенка»

Студент (ка) __________________

№

п/п

Последовательность действий медсестры с

обеспечением безопасности окружающей среды

0

1

2

1.

Объяснить маме цель и ход проведения процедуры

2.

Вымыть руки гигиеническим способом. Надеть нестерильные

перчатки.

3.

Вымыть

ванночку

горячей

водой

с

мылом

и

щеткой,

ополоснуть ванночку горячей водой. Снять перчатки.

4.

Разложить на пеленальном столике комплект для пеленания

или комплект чистого нательного белья.

5.

Приготовить чистую пеленку или полотенце.

8

6.

Положить на дно ванночки пеленку, сложенную в несколько

слоев (края пеленки не должны заходить на боковые стенки

ванночки); положить в ванну водный термометр; наполнить

ванну водой на 1/2 или 1/3 температуры 36‒37

˚С, набрать из

ванны воду в кувшин для ополаскивания ребенка.

7.

Развернуть ребенка в кроватке и осмотреть кожные складки;

одежду, пеленки сбросить в мешок для грязного белья

8.

Взять ребенка на руки, поддерживая одной рукой спину и

затылок, правой ― ягодицы и бедра.

Медленно

погрузить

малыша

в

воду

(сначала

ножки

и

ягодицы, затем ― верхнюю половину туловища). Вода должна

доходить

до

линии

сосков

ребенка,

верхняя

часть

груди

остается открытой.

Освободить

правую

руку,

продолжая

левой

поддерживать

головку и верхнюю половину туловища ребенка

9.

Надеть на свободную руку «рукавичку» (при необходимости

намылить ее детским мылом) и помыть ребенка в следующей

последовательности: голова (от лба к затылку), шея, туловище,

конечности

(особенно

тщательно

промыть

естественные

складки кожи).

Последними

обмыть

половые

органы

и

межъягодичную

область. Снять «рукавичку».

10.

Приподнять ребенка над водой. Перевернуть ребенка лицом

вниз. Ополоснуть малыша водой из кувшина «вода остыла до

35‒36

˚С»

Примечание: желательно иметь помощника

11.

Накинув

полотенце,

положить

ребенка

на

пеленальный

столик.

Осушить

кожные

покровы

промокательными

движениями.

Обработать

естественные

складки

кожи

растительным маслом или детской присыпкой. Одеть ребенка

и уложить в кроватку.

9

12.

Пеленку с пеленального стола и «рукавичку» поместить в

мешок

для

грязного

белья

(рукавичку

обязательно

прокипятить). Слить воду из ванночки и сполоснуть ее.

Вымыть и осушить руки.

Критерии оценки: 2 балла ― полный ответ; 1 балл ― неполный ответ;

0 баллов ― не ответил (а) / ответ неправильный.

24−22 баллов ― «отлично»;

21−19

баллов ― «хорошо»;

18−16 баллов ― «удовлетворительно».

Критерии оценки участников игры

№

Показатели подготовки студента

Оценка участников по

ролям, в баллах

0

1

2

1.

Теоретическая

подготовка

к

выполнению

роли медработника, родителей и эксперта

2.

Соответствие

исполнения

роли

целям

и

задачам ролевой игры

3.

Выполнение

практических

навыков

в

соответствии с алгоритмом

4.

Соблюдение принципов медицинской этики и

деонтологии

5.

Умение работать в команде, уважать мнение

коллег

6.

Итого, баллов

7.

Критерии оценки:

2 балла ― оптимальное проявление показателя;

1 балл ― единичное проявление показателя;

0 баллов ― показатель не проявляется

12−10 баллов ― «отлично»;

9−7 баллов ― «хорошо»;

6−4 баллов ― «удовлетворительно».

10

Критерии оценки участников работы малыми группами

«Отлично» — все студенты группы принимают активное участие в

работе, излагают материал последовательно, полностью раскрывают тему,

приводят доказательства в пользу той или иной точки зрения, аргументируют

ответы не только научной информацией, но и собственными суждениями,

дополняют ответы студентов других групп.

«Хорошо» — большая часть студентов группы принимает участие в

работе, они полно и последовательно излагают материал, используют для

подтверждения фактов научную информацию, частично высказывают свою

точку зрения на решение проблемы, допускают неточности в ответах.

«Удовлетворительно» — в работе принимает участие небольшая группа

студентов, при ответах используют только материал учебной литературы, не

выражают своей точки зрения, допускают при ответах фактические ошибки.

«Неудовлетворительно» — работают отдельные студенты, ответы не

отличаются

полнотой

и

логичностью

изложения,

допускаются

грубые

ошибки [1].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Колпикова,

А.Г.

Сборник

манипуляций

по

педиатрии.

ПМ.

02

МДК.02.01.

Сестринский

уход

за

пациентами

педиатрического

профиля

11

[Текст]: Учебное пособие / А.Г. Колпикова [и др.]. — СПб.: Издательство

«Лань», 2018. — 108 с.

2. Педагогика

[Текст]:

учебник

для

среднего

профессионального

образования /Л. С. Подымова [и др.] ― Москва: Издательство Юрайт, 2015.

― 332 с.].

3. Педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов

педагогических специальностей / B.C. Кукушин [и др.] — Москва: ИКЦ

«МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

4. Соколова,

Г.Г.

Педиатрия

с

детскими

инфекциями

[Текст]

/

Г.Г.

Соколова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. — 490 с.