Формирование исследовательской культуры студентов в

учебно-познавательной деятельности.

В современных экономических условиях во всех сферах производства

работодателями востребованы специалисты не только обладающие глубокими

познаниями в профессиональной деятельности, но и способные быстро

ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации,

адаптироваться к изменяющимся условиям, а при необходимости изменить

профиль своей деятельности. Поэтому в настоящее время подготовка студентов

профессиональных образовательных учреждений ориентирована на развитие

творческого потенциала и профессиональной мобильности выпускников, что

позволит будущему специалисту реализовать себя в выбранной профессии.

Основой овладения компетенциями, является приобретение студентами в

процессе обучения опыта исследовательской деятельности, в результате чего

формируется их исследовательская культура. Специалист, владеющий

исследовательской культурой, сможет реализовать полученные

профессиональные знания, умения при решении профессиональных задач,

самостоятельно организовывать свою деятельность и деятельность своих

подчиненных в процессе освоения современной техники и новых технологий на

производстве, находить более эффективные и качественные пути

осуществления своих профессиональных функций.

Формирование исследовательской компетентности студентов осуществляется

на базе уже накопленных в процессе школьного обучения знаний и развивается

в ходе овладения новыми знаниями, имеющими профессиональную

направленность в учреждении среднего профобразования. Данный вопрос

лучше рассмотреть в процессе развития исследовательской компетентности

студентов в учебно-познавательной деятельности в период изучения

студентами учебных общеобразовательных дисциплин и дисциплин

общепрофессионального цикла (I и II курс), т.к. несмотря на то, что данные

области знаний имеют большие возможности для совершенствования

исследовательских способов и приемов работы с информацией, данные

дисциплины в СПО абсолютно лишены учебно-исследовательской

составляющей, хотя именно они являются фундаментом изучения

профессиональных дисциплин и модулей на старших курсах.

Анализ современного состояния изучаемой проблемы показал, что выпускник

колледжа должен быть готов к исследовательской деятельности, а быть готовым

к какой-либо деятельности - значит обладать качествами, необходимыми для

выполнения функций ее субъекта. Исследовательская деятельность - это особый

вид деятельности, она предъявляет специфические требования к качествам

субъекта и является основой формирования исследовательской компетентности

студента. К структуре познавательной

деятельности определены следующие компоненты учебно-исследовательской

деятельности студентов учреждения СПО:

Мотивационный компонент. Несмотря на то, что исследовательская

деятельность выступает как средство развития личности студента в процессе

овладения исследовательскими компетентностями, крайне актуальной остается

ее профессиональная составляющая: учебное исследование сопровождается

продуктивным общением студента-исследователя и авторитетных

профессионалов, в роли которых выступают научный руководитель,

консультанты, научные эксперты. Тем самым в полной мере моделируются

условия реальной научно-исследовательской деятельности.

Ориентационный компонент исследовательской деятельности предполагает

наличие цели как ее направляющего начала: формирование адекватного

представления об изучаемом объекте в процессе решения познавательной

проблемы, которая не имеет заранее известного решения; формирование

исследовательской компетентности как инструмента решения познавательной

проблемы и т.д.

Содержательно-операционный компонент позволяет реализовать цели

исследовательской деятельности и предполагает, что студент изначально

владеет некоторой исходной совокупностью знаний законов, способов и

приемов познания и исследовательских умений.

Ценностно-волевой компонент исследовательской деятельности основывается

на устойчивой системе приоритетов мотивов и осознания важности реализации

исследовательских целей. Однако главное заключается в освоении на практике

данных знаний и умении применить их в будущей профессиональной

деятельности.

Оценочный компонент исследовательской деятельности предполагает

соотнесение этапов, промежуточных и итоговых результатов учебно-

исследовательской деятельности с намеченным эталоном для установления

результативности процесса учебного исследования и его выхода.

Данная научная рефлексия позволила уточнить перечень этапов учебно-

исследовательской деятельности, который имеет единый состав вне

зависимости от области исследования:

постановка проблемы;

изучение теории, связанной с выбранной темой;

выдвижение гипотезы исследования;

подбор методик и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическими условиями

формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной

деятельности являются: взаимодействие субъектов формирования

исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности,

способствующее интеграции знаний, умений студентов, современных

технологий обучения в воспитательно-образовательный процесс среднего

профессионального учебного заведения; проектирование заданий и

вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования

исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности,

основанной на овладении студентами знаний в области научного исследования,

совершенствовании исследовательских умений осуществлять поиск

информации, обрабатывать информацию научными методами, планировать и

осуществлять учебное исследование; изучение динамики и корректирование

формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной

деятельности, позволяющее проследить изменения в формировании

исследовательской культуры студентов и вносить коррективы в

рассматриваемый процесс.