Инклюзивное образование в России.

На сегодняшний день в Российских школах инклюзия реализовывается

не первый год. Школы, особенно в крупных городах, готовы принимать и

обучать детей с разными нозологиями. Во многих школах уже наработана

достойная материальная база, открыты ресурсные классы, учителя обучены

особенностям работы в инклюзивном классе.

Но это в больших городах. Но, до сих пор встречаются школы которые

про инклюзию не слышали.

На основании Федерального закона №273-ФЗ, на территории Российской

Федерации, каждый человек имеет право на получение образования. В законе

«Об образовании» указано, что все дети, не зависимо от ограничений

возможностей их здоровья могут получить образование.

Мы знаем, что такие дети есть в нашем обществе и с каждым годом их

количество увеличивается по разным причинам. Поэтому, одна из задач

государства, обеспечить общий доступ к образованию для всех обучающихся

с учетом разнообразия их индивидуальных возможностей и образовательных

потребностей.

Для этого была разработана модель инклюзивного образования.

Термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает

«включенность».

Инклюзивное образование – организация процесса обучения, при

которой все дети, независимо от их физических, психических,

интеллектуальных, культурно – этнических, языковых и иных особенностей,

включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства

вместе со своими сверстниками в общеобразовательных школах.

Инклюзивное обучение детей – это обучение детей с разным статусом в

одном классе.

Задачи инклюзивного образования включить всех детей в школьную

систему и обеспечить их равноправие.

Принципы инклюзивного образования:

- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что

они могут делать, чем в том, что не могут;

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

-разнообразие усиливает все стороны жизни человека;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- каждый человек способен думать, только у всех свой уровень;

- каждый человек имеет право на общение, на то, чтобы быть услышанным;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ

в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих подходах,

способах, формах:

- индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная

программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и

жизненных компетенций;

- социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и

вне его;

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе

обучения и социализации;

- психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

- индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

- компетентность учителя в области общего образования с элементами

специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

- повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в

области инклюзивного образования;

-рабочие программы освоения предметов образовательной программы в

условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с

образовательными стандартами;

- тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения (не для всех

нозологий);

- адаптивная образовательная среда – доступность классов и других

помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности

среды учреждения);

- коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

-ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и

развитие толерантного восприятия и отношений участников

образовательного процесса.

Инклюзия привлекательна для родителей и детей с ограниченными

возможностями здоровья по следующим причинам:

1. Доступность – получение образовательных услуг по месту жительства;

2. Социализация и социальная интеграция ребенка. Нет изоляции от социума.

3. Личностный подход – за счет возможности разработки и реализации

образовательных маршрутов, в том числе и индивидуальных. Которые

учитывают реальные возможности учащихся и удовлетворяют их особые

образовательные потребности.

Внедрение и распространения инклюзии на территории Российской

Федерации – процесс длительный и постепенный. Необходимо более

тщательно оценивать реальные возможности ребенка при прохождении

психолого-медико-педагогической. Инклюзивный подход необходим на этапе

«раннего вмешательства», активная работа медицинского персонала и

узкопрофильных специалистов (педагогов) в раннем возрасте (сензетивный

период), позволит минимизировать последствия в будущем, компенсировать

дефект, нивелировать патологию.

Кадровый состав образовательных учреждений практикующих

инклюзивную систему, должен постоянно проходить курсы повышения

квалификации и расширять свои познания в сфере специального

(дефектологического) образования. Во всех образовательных учреждениях

необходимо сделать уклон по развитию духовно – нравственных качеств,

формировать нравственный облик, воспитывать терпение, милосердие,

сострадание, великодушие.