УМК «Школа России»

Составила

учитель начальных классов

МБОУ лицея №1 г. Усмани

Липецкой области

Киселёва Ольга Алиевна

Пояснительная записка

Наименование

Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности младших школьников на

уроках русского языка »

Направленность

Распространение педагогического опыта работы

Цель: продемонстрировать

методику

организации исследовательской деятельности

младших школьников в учебно-воспитательном

процессе

в рамках обобщения и

распространения педагогического опыта

Задачи:

повышение

познавательного

интереса

к

процессу

обучения

и

активного

восприятия

учебного

материала;

развитие

информационной

грамотности:

развитие

способности

к

самостоятельной

аналитической

и

оценочной

работе;

формирование

метапредметных результатов

Оснащение: проектор, компьютер, раздаточный материал

Краткое описание содержания мастер-класса

1. Презентация педагогического опыта мастера.

На данном этапе излагается:

- об актуальности исследовательской деятельности в начальной школе;

- краткая характеристика данного возраста учащихся;

- результаты предварительной диагностики и прогнозирование развития учеников;

- краткие основные идеи технологии;

- достижения в работе и результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об

эффективности технологии;

-определяются проблемы и перспективы в работе учителя.

2. Представление системы уроков.

Представлена система учебных занятий, определены основные приёмы работы, которые

демонстрируются слушателям.

3. Имитационная игра.

Проводится

со

слушателями

учебное

занятие

по

русскому

языку во

2

классе,

демонстрируются

приемы

эффективной

работы

с

учащимися.

Участники

работают

в

группах,

выполняют

задания

на

основе

технологии

исследовательской

деятельности.

Каждая группа, по мере выполнения задания, защищает свою работу.

4. Моделирование

Участники выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели

учебного

занятия

исследовательской

деятельности.

Учитель-мастер

выполняет

роль

консультанта.

5. Рефлексия

Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Участники оценивают работу и высказывают свои мнения об эффективности

использования представленной технологии

Список используемой литературы

1. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.

2. Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.-

М.: Генезис, 2005-202с.

3.

Шумакова

Н.

Б.

Развитие

исследовательских

умений

младших

школьников.

–

М.:

Просвещение, 2011 – 154с.

4.

Ляхова

Л.В.

Организация

научно-исследовательской

деятельности

учащихся//

Начальная школа. – 2009, № 7

5.Удрас

И.А.

Формирование

исследовательской

деятельности

младших

школьников//

Начальная школа. – 2010, № 3

Тема: «Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках

русского языка»

Цель: продемонстрировать методику организации исследовательской деятельности

младших школьников в учебно-воспитательном процессе в рамках обобщения и

распространения педагогического опыта

Задачи: повышение

познавательного

интереса

к

процессу

обучения

и

активного

восприятия

учебного

материала;

развитие

информационной

грамотности:

развитие

способности

к

самостоятельной

аналитической

и

оценочной

работе;

формирование

метапредметных результатов

Оснащение: проектор, компьютер, раздаточный материал

Ход мастер – класса

1.

Презентация педагогического опыта мастера

В

настоящее

время

все

более

актуальным

в

образовательном

процессе

становится

использование

в

обучении

приёмов

и

методов,

которые

формируют

умения

самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать

гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В начальных классах в деятельность учащихся могут быть включены лишь отдельные

элементы

исследований.

Исследовательская

деятельность

младших

школьников

–

это

творческая деятельность, направленная на открытие детьми новых для них знаний.

Что такое исследовательская деятельность в современном её понимании? Это, в первую

очередь, умение работать с информацией, умение добывать её из различных источников,

анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из

книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и

из

окружающего

мира,

который

таит

в

себе

огромный

объём

«скрытой»

от

нас

информации.

В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, уровнем

подготовленности к обучению. Применительно данному возрасту, дети любознательны,

открыто

выражающие

индивидуальные

возможности

и

способности,

активны

в

познавательной деятельности.

Проводимая диагностика первоклассников показала недостаточность сформированности

познавательных, регулятивных, коммуникативных навыков. Поэтому,

необходим был

поиск новых форм и методов обучения, позволяющих решить эту задачу. Я считаю, что

именно исследовательская деятельность является эффективным средством формирования

метапредметных результатов.

Уровень сформированности УУД младших школьников мы увидим в конце 4 класса, но

уже промежуточный мониторинг показывает повышение уровня сформированности УУД.

Дети становятся более коммуникативными, творчески подходят к выполнению различного

рода заданий, анализируют и оценивают результаты своей деятельности.

Успешность

формирования

исследовательской

компетенции

младших

школьников

прослеживается в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

Ученики

являются

победителями

и

призёрами

лицейских

и

муниципальных

исследовательских конкурсов и творческих проектов.

Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной дея-

тельности учащихся на уроке, взаимодействия учителя и учеников. За основу своей

педагогической деятельности я взяла методику Н. Б. Шумаковой.

Организуя учебное исследование на уроке, выделяю шесть основных этапов по методике

Н.Б. Шумаковой:

I.

Мотивация

II.

Исследование

III.

Обмен информацией

IV.

Организация информации

V.

Связывание информации

VI.

Подведение итогов, рефлексия

Трудоёмкость

опыта

состоит

в

том,

что,

несмотря

на

его

алгоритмизацию,

деятельность

учителя

должна

быть

творческой

в

подборе

соответствующего

определённой проблеме материала.

Перспективу в своей работе я вижу в создании банка исследовательских и творческих

работ школьников.

2. Представление системы уроков

Формирование УУД происходит на уроках-исследованиях, уроках-экспериментах, уроках-

экскурсиях, через исследовательские ситуации.

При этом использую различные формы: индивидуальную, групповую, парную.

Приёмы: проблемные вопросы, приём «формулирования проблемной ситуации», приём

ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие…

В ходе проведения мастер – класса я остановлюсь на некоторых моментах из своего опыта

организации исследовательской деятельности учащихся на уроках. Я буду использовать

приёмы:

- приём чтения стихотворения

- приём «формулирования проблемной ситуации»

- проблемный вопрос

- анализ информации

- презентация выводов и достижений

3.Имитационная игра

Урок рождается непросто:

Порой – с наивного вопроса,

Порой – со странного ответа.

Он долго зреет в тайне где-то…

Когда сомнений нет уж боле –

Он вырывается на волю,

Нам отдаёт себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось!

Уважаемые коллеги! Попрошу вас побыть учениками 2 класса на уроке русского языка.

Что мы будем изучать? Тему нашего урока вы скажете мне сами…..

После выполнения заданий по чистописанию, словарной работы ( на интерактивной

доске) я использую приём чтения стихотворения :

Мы изучали перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва я перенёс е – два

И получил за это «два».

Укол я перенёс у – кол

И получил за это «кол».

Опять я перенёс о – пять

Теперь, наверно, будет «пять».

Задаю вопросы:

-Как вы думаете, будет у ученика пять? (Нет ).

-Почему? ( Он не знает правила переноса) .

-Какие правила переноса знаете вы?

-Какое

правило

забыл

мальчик? (

Одну

букву

нельзя

оставлять

на

строке

или

переносить ).

-Чтобы не получить оценку «два», на какой вопрос мы сегодня ответим?

Проблемный вопрос

Как переносить слова с одной строки на другую?

Так какова тема нашего урока? «Как переносить слова с одной строки на другую?»

-Что вы ждёте от сегодняшнего урока?

-Какую цель поставим перед собой ? (Узнать новые правила переноса слов).

- Уважаемые коллеги! Используя приём чтения стихотворения была совместно с детьми

сформулирована тема урока–исследования, что позволяет формировать личностные УУД.

Переходим к этапу исследования.

Представьте, что вы в исследовательской лаборатории. Работать будем в группах.

В ходе нашей работы нам предстоит исследовать упр.107 , на стр.71

1 группа. Мини-исследование.

1.Исследовать страницу 71 учебника, упражнение №107.

2.Рассмотреть предложенные слова: книга, стакан, пенал, трава, гора.

3.Сформулировать и озвучить правило переноса.

2 группа. Мини-исследование.

1.Исследовать страницу 71 учебника, упражнение №107.

2.Рассмотреть предложенные слова: ссора, шкаф, класс.

3.Сформулировать и озвучить правило переноса.

3 группа. Мини-исследование.

1.Исследовать страницу 71 учебника, упражнение №107.

2.Рассмотреть предложенные слова: улей, змея, ёж, края, гром.

3.Сформулировать и озвучить правило переноса.

4 группа. Мини-исследование.

1.Исследовать страницу 71 учебника, упражнение №107.

2.Рассмотреть предложенные слова: майка, коньки, вьюга, ручьи.

3.Сформулировать и озвучить правило переноса.

5 группа. Мини-исследование.

1.Исследовать страницу 71 учебника, упражнение №107.

2.Рассмотреть предложенные слова: русский, касса, суббота, ванна.

3.Сформулировать и озвучить правило переноса.

- Уважаемые коллеги! На данном этапе происходит формирование познавательных и

коммуникативных УУД.

Заслушаем , какие выводы в результате исследований получили. (Отчёт групп)

1 группа. Слова переносятся с одной строки на другую по слогам.

2 группа. Одну букву не оставляют на строке и не переносят на другую строку.

3

группа. Не переносят слова, которые имеют один слог и слог, состоящий из одной

гласной буквы.

4 группа. Буквы й и ь не отделяют от стоящей перед ними буквы.

5 группа. При переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляют на строке,

а другую переносят.

Проверка на интерактивной доске.

-Уважаемые

коллеги!

На

данных

этапах

формируются

регулятивные,

коммуникативные, познавательные и личностные УУД.

Спасибо! Молодцы!

4. Моделирование

Уважаемые

коллеги,

вы

познакомились

с

тем,

как

я

организую

исследовательскую

деятельность на уроках. Предлагаю вам проявить творчество и

выполнить самостоятельную

работу

по

конструированию

собственной

модели

учебного

занятия

по

формированию

исследовательской деятельности. Коллеги предложили урок русского языка в 4 классе.

Учитель-

мастер выполняет роль консультанта.

Тема урока «Местоимение как часть речи».

- Какую цель мы поставим перед собой на этот урок?

( Должны узнать, что такое местоимение; будем учиться отличать местоимения от других

частей речи; познакомимся с личными местоимениями).

Урок у нас необычный (урок - исследования)

Результаты нашего исследования мы будем записывать в карточку, которая станет

памяткой. (КАЖДОМУ выдаётся карточка)

В результате исследования сделаны следующие открытия:

1. Местоимение – часть речи, которая заменяет имена существительные.

2. Местоимения делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать

повторов.

3. Местоимения – не называют предмет, а указывают на него.

4. Местоимения отвечают на вопросы кто? что?

5. Личные местоимения

1 –е л.

2 – е л.

3 – е л.

Ед.ч.

я

ты

он она оно

Мн.ч.

мы

вы

они

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КАРТОЧКА « МЕСТОИМЕНИЕ»

1.Местоимение – это часть речи

Употребляется вместо- имени существительного

2.Не называют предмет, а указывает на него

3.Отвечает на вопросы: кто? что? (начальная форма)

4. Личные местоимения

Исследовательскую карточку мы заполнили.

В конце урока рефлексия учебной деятельности на уроке.

Самоанализ работы (достижения за урок)

Утверждения

Поставьте знак

«+» или «?»

1. Тема урока мне понятна

2. Я достиг цели урока

1 –е л.

2 – е л.

3 – е л.

Ед.ч.

я

ты

он она оно

Мн.ч.

мы

вы

они

3. Я умею верно использовать

местоимение в речи

4. Я знаю какие местоимения

относятся к личным

5. Мне необходимо поработать над

5. Рефлексия (формирование гуманно-личностной технологии)

Уважаемые

коллеги,

процесс

рефлексии

на

моих

уроках

обязателен,

и

для

вас

я

приготовила вопросы.

1.

Считаете

ли

вы

эффективным

использование

исследовательской

деятельности

для

формирования УУД школьников? ( если считаете эффективным, то покажите зелёный

цвет круг - сигнала ).

2. А теперь воспользуемся приёмом «Незаконченное предложение».

«Я считаю использование исследовательской деятельности для формирования УУД

школьников……………….., потому что ……………….

Ответы коллег:

Я

считаю

эффективной,

она

способствует

формированию

личностных,

познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, , учит учиться в итоге, идёт

развитие личности.

Я считаю важной, так как дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы,

самостоятельно находить дополнительную информацию из различных источников.

Я считаю нужной, потому что это хороший приём в формировании УУД.

А я считаю использование исследовательской деятельности для формирования УУД

школьников

эффективной,

потому

что

она

помогает

самосовершенствоваться

ученику, будит в нём интерес к получению новых знаний .