Групповая форма работы как средство

формирования УУД на уроках физики.

Подготовила Лолаева Лариса Анатольевна,

учитель физики МБОУ СОШ №4 г. Ардон

2029-2020 гг

Групповая форма работы как средство

формирования УУД на уроках физики.

Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать

универсальные учебные действия позволит повысить эффективность

образовательного процесса.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,

через формирование универсальных учебных действий, которые выступают

инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных

учебных действий:



личностные(самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-

этического оценивания),



регулятивные(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка,

прогнозирование),



познавательные(общеучебные, логические и знаково-символические)



коммуникативные(умение слушать, и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию

обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности

следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом

учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет

для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностными результатами обучения физике являются:

1) сформированность познавательной самостоятельности, интеллектуальных

и творческих способностей учащихся;

2) убежденность в возможности познания природы в необходимости

различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего

развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники,

6отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

3) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными

интересами и возможностями;

4) мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе

личностно-ориентированного подхода;

5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к

результатам обучения.

На определенной стадии понимания ученик начинает рассматривать причины

физического открытия, происхождение изучаемого явления, постигая законы,

лежащие в основе этого явления, предвидит различные следствия,

вытекающие из этих законов. При этом он видит закономерность изучаемого

явления, целостную картину окружающего мира.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей

учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что

еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий.

При обучении физики, деятельность ,связанная с проведением

физического эксперимента, оказывается комплексной, включающей в себя

планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор

приборов и построение установок, измерение, представление обобщение

результатов. В конечном итоге, говоря об усвоении экспериментального

метода познания физических явлений, разумеется, помним, что

формирование перечисленных учебных действий и их диагностика должна

быть постоянно в поле зрения учителя.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные

действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,

где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-

графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек

объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

В качестве сложного составного логического действия можно рассматривать

решение задач по физике повышенной сложности. При решении задач ученик

применяет теоретические знания, прежде всего он должен владеть

физическими знаниями: понятиями, определениями терминов, знать единицы

измерения физических величин, законы, при каких условиях протекают

физические явления, процессы, применять формулы, обладать логическим

приемами и операциями.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет

позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении

проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения

и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его

действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Элементы формирования коммуникативной УУД можно рассмотреть на

уроке-конференции -особая форма учебного занятия, сочетающая

индивидуальную работу каждого ученика (подготовка аргументов,

сообщений ,тезисов, выступление с ними) с активной работой всего класса

(конспектирование выступлений, обсуждение докладов, защита теории,

оценивание выступлений)

Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы

говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно

усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей

деятельности по их поиску. Знания, приобретенные в результате собственного

поиска, становятся средством обогащения опыта школьника, основой для

получения новых знаний.

Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени

сформированности универсальных учебных действий. Таким образом,

основная цель, которая стоит перед учителем - научить детей самостоятельно

добывать знания. Достижение “умения учиться” предполагает полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка).Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей

деятельности, к ним относятся:- целеполагание, как постановка учебной

задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и

того, что еще неизвестно;-планирование- определение последовательности

промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и

последовательность действий;- оценка –выделение и осознание

обучающимися того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоения

Средства формирования универсальных учебных навыков у учащихся

на уроках физики.

Сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от

учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в

учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения

детьми нового знания, применения полученных знаний в решении

познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений,

способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности . При

этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных

действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося

формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его

самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем

способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном

содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при

необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД

и его системное практическое использование в образовательной практике, как

на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Систему занятий выстраивать последовательно, в соответствии с

программой. Принципы системности:

- многократное повторение материала

- на каждом уроке самостоятельная работа

-опрос.

Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся,

развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и

письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в

общем способствуют формированию различных компетенций.

Дополнительные средства обучения

- тетради для выполнения тестовой работы

-вопросы к зачёту

- лист с задачами

-составление опорных конспектов

- тестовые задания

- использование интернет ресурсов

Прием логического запоминания учебной информации включает

следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам,

составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план,

граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного

текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.;

подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов –

констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по

одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в

СМИ.

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать

приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с

пометками», «Составление кластера».

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной

мотивации, а также формированию универсальных учебных действий

является создание проблемных ситуаций на уроке. ( при изучении нового

материала интересный вопрос по теме) .

Предлагая ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме

повышаю мотивацию к изучению нового материала. Дети выбирают верные

утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На

стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из

утверждений были верными.

Огромное значение при изучении физики уделяется эксперименту.

На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип

деятельности, ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в

процессе своего труда. Именно такой урок, мне кажется, нужен

сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании

воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом

дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются

регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся

фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины

этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать

средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск

необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать

вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные

позиции в сотрудничестве.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык

чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное

чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких

познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и

критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление

широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое

другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие,

узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

Работы ,выполненные учениками используются на уроках(анализ рефератов).

Дискуссия– еще одно средство формирования универсальных учебных

действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной,

но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию

очень важно развивать именно письменную форму диалогического

взаимодействия с другими и самим собой. Эти коммуникативные умения

могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами

(документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки

зрения, существующие в той или другой области знаний.

Работа в своём темпе:

Учебный материал разбивается на три группы

- минимум для всех

- дополняет первый

- адресуется только сильным ученикам.

Важное дополнение - цвет карточек различный.

Обязательные уроки обобщения и систематизации знаний, которые

могут проходить и в занимательной форме!

Ребята включаются в различные формы деятельности. Все задания по

содержанию максимально приближаются к повседневной жизни.

В условиях модернизации образования необходимо уходить от фронтальной

формы работы и внедрять групповую форму работы. Группы могут

создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной

работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную

ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат

деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут

одобрять, поддерживать члена своей команды. «Именно в обществе со

сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые

формы поведения (контроль, оценку). Учащиеся учатся в этом случае также

искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения,

принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это

обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является

работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики

получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится

исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером –

должен проконтролировать ход и правильность полученного результата.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную

задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются

контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это

тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе

внешнего контроля.

Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К

средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии

рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию,

относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции,

стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

С целью реализации познавательных УУД рекомендуется использовать

опорные конспекты. При изучении нового материала, совместно с ребятами,

учитель на доске, а они в тетради, работают над составлением опорного

конспекта, тем самым мы учим их видеть явления и процессы во взаимосвязи

друг с другом, учим анализировать основные понятия и формулы,

устанавливать между ними связь и выстраивать логические цепочки. Всё это

позволяет систематизировать знания, учит обучающихся выделять основное,

а наша задача - направлять их мысли и действия, а опорный конспект

воспринимается ребятами как результат собственного труда и в дальнейшем

они пользуются им как справочником, особенно при подготовке к ОГЭ,ЕГЭ.

Формирование УУД при самостоятельной работе обучающихся

связанных с решением количественных и экспериментальных задач

достигается через использование опорных конспектов с пошаговой

программой действий.

Успешное развитие творческих способностей возможно на основе

системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания

должны быть посильны для обучающихся, чтобы воспитывать у них

уверенность в своих возможностях.

В качестве домашнего задания часто предлагаю провести домашний

эксперимент и объяснить полученный результат .

Регулятивные учебные действия, также как и коммуникативные в большей

мере формируются на уроках «Лабораторная работа». Здесь ребята, изучив

дома необходимый материал, должны понять и сформулировать цель работы,

сами составить план, выполнить необходимые измерения, вычисления,

проанализировать полученный результат и сделать вывод. Так как

лабораторная работа выполняется в паре, то в процессе ее выполнения

развиваются коммуникативные навыки.

К творческим самостоятельным заданиям относятся такие как: составить

кроссворд, усовершенствовать прибор, придумать схему. Например, при

изучении темы «Мощность электрического тока» предлагаю ребятам

исследовать дома бытовые приборы, узнать их

Решение экспериментальных задач формируют у обучающихся умение

проводить наблюдения и описывать их, задавать вопросы и находить ответы

на них опытным путем, т.е. планировать проведение простейших опытов,

проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых

приборов, представлять результаты измерений в виде таблиц, делать выводы

на основе наблюдений, находить простейшие закономерности в протекании

явлений и сознательно использовать их в повседневной жизни, соблюдая

разумные правила техники безопасности и приблизительно прогнозируя

последствия неправильных действий.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет

собой благоприятную сферу и для применения информационно-

коммуникационной технологии.

Примером использования коммуникативных учебных действий является

работа в парах, группах, соревнования.

Заключение

.Говоря о формировании у обучающихся универсальных учебных действий,

мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят им

самостоятельно усваивать новые знания, а также навыках самоорганизации

своей деятельности по их поиску. Уровень самостоятельности обучающихся

16зависит от степени сформированности универсальных учебных действий.

А степень участия в самостоятельной деятельности обучающихся и

руководство остаѐтся за учителем. Таким образом, основная цель, которая

стоит передо мной, как учителя: научить детей самостоятельно добывать

знания. Задачи, которые я должна решить: -создание условий, пробуждающих

познавательную самостоятельность обучающихся; -переконструирование

прежних знаний обучающихся;-проблематизация учебного материала

(другими словами, при деятельностном обучении происходит расширение и

углубление знаний при помощи ранее усвоенного и нового применения

прежних знаний в условиях проблемной ситуации); -направление учебного

материала не только на поиск знаний в «чистом виде», но и на овладение

способами познавательной деятельности, значимыми за пределами

конкретного содержания; -обеспечение эмоциональной поддержки, которая

необходима, чтобы взяться за рисковое дело, т.е. высказывать свои мысли о

чем-то неизвестном, эта задача выполняется за счет организации групповой

работы.

Задачи для обучающихся воспитанников:

1. Образовательная:

-изучение понятий и свойств физических величин, явлений, законов;

-изучение практической направленности полученных знаний;

-формирование умений в их применении в исследовательской работе;

-формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической

деятельности.

2. Развивающая:

-способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы,

предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;

-способствовать развитию логического мышления;

-развивать умение выражать речью результаты собственной мыслительной

деятельности.

3. Воспитательная:

-способствовать формированию научного мировоззрения;

-способствовать воспитанию ответственного отношения к труду, культуры

мышления и речи;

-пробуждать познавательный интерес к предмету и окружающим явлениям;

-развивать способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе;

-формировать умению критически, но объективно оценивать предметы,

явления, поступки и действия (свои и чужие)

Я использую, и буду использовать в дальнейшей работе методы мотивации и

стимулирования обучающихся к изучению моего предмета(создание

проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая

деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации

успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации взаимопомощи);

методы контроля (фронтальный опрос, физические диктанты, написание ОК

и их восстановление по памяти).