СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Н.А.Бережная

Армавирский аграрно-технологический техникум

Аннотация. Сформулированы

особенности

урока

по

ФГОС.

Определены

правила проектирования современного урока. Приведены примеры приемов

обучения.

Ключевые

слова: ФГОС,

принципы

построения,

современный

урок,

этапы

урока, приемы обучения.

MODERN LESSON OF RUSSIAN LANGUAGE

N. A.Berezhnaya

Armavir agricultural and technological College

Abstract:

The features of the lesson on GEF are formulated. The rules of designing a

modern lesson are defined. Examples of teaching methods are given.

Keywords:

GEF, principles of construction, modern lesson, lesson stages, teaching

techniques.

С

предъявляемыми

требованиями

к

современному

образованию

педагогам стало понятно, что по-старому работать нельзя. Каждый педагог

старается переосмыслить свой педагогический опыт, найти ответ на вопрос

«Как обучать в новых условиях?» А в новых условиях, т.е. по Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

(ФГОС),

педагог

должен

ориентировать

обучающегося

на

самостоятельное

приобретение

и

усвоение

новых

знаний,

умение

применять

усвоенные

знания

в

практической

деятельности.

На сегодняшний день самой распространенной организационной формой

учебной

работы

остается

урок.

Исходя

из

требований

времени,

изменился

подход к современному уроку, т.к. традиционный урок не способен выполнить

задачи, которые стоят перед современным образованием. ФГОС требует новой

структуры

построения

урока,

основанного

на

системно-деятельностном

подходе.

Обучающиеся

не

должны

получать

готовые

знания,

они

должны

добывать

их

самостоятельно,

совершая

универсальные

учебные

действия,

которым их должен научить учитель.

В последние время мы наблюдаем, что желание учиться с каждым годом

становится все меньше. А современному обществу нужны люди, которые могут:

анализировать

свои

действия;

самостоятельно

принимать

решения,

прогнозировать их возможные последствия; ориентироваться в большом потоке

информации

и

адаптироваться

в

любом

обществе;

быть

способным

к

сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому

в

новых

условиях

педагогу-словеснику

необходимо

усилить

мотивацию

обучающегося

к

познанию

русского

языка,

продемонстрировать

ему,

что

получаемые знания необходимы в жизни. А как этого достичь? Для этого

педагогу

необходимо

использовать

на

уроках

русского

языка

приемы,

способствующие

повышению

мотивации:

создание

благоприятного

психологического климата, иллюстративный материал, ИКТ, игровые ситуации,

грамматические загадки, инсценирование, кластер, рефлексивные вопросы и

т.д.

Для

того

чтобы

урок

русского

языка

был

эффективен,

необходимо

придерживаться следующих правил:

1.

Правильно определить тему, цели, тип урока.

2.

Отобрать учебный материал.

3.

Выбрать

наиболее

эффективные

методы

и

приемы

обучения,

разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех

этапах урока.

4.

Определить формы контроля.

5.

Продумать оптимальный темп урока, рассчитывая время на каждый его

этап.

6.

Продумать форму подведение итогов урока.

7.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок должен включать шесть основных этапов:

-

мобилизация

(включение

обучающихся

в

активную

интеллектуальную

деятельность);

- целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока);

-

осознание

недостаточности

имеющихся

знаний

(учитель

способствует

возникновению

на

уроке

проблемной

ситуации,

в

ходе

анализа

которой

обучающиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

- коммуникация (поиск новых знаний в паре, группе);

- взаимопроверка, взаимоконтроль;

- рефлексия (осознание обучающимися и воспроизведение в речи того, что

нового он узнал и чему научился на уроке).

Пример проектирования современного урока русского языка.

1.

Беру четко сформулированную тему из планирующей документации

«Фразеологизмы». Определяем ведущие понятия, на которые опирается данный

урок, например, фразеологизм, лексическое значение, фразеологизмы-синонимы,

фразеологизмы-антонимы, фразеологический словарь.

2.

Определяю целевую установку урока – зачем он вообще нужен?

Цели: 1. Актуализировать и восстановить ранее изученное о фразеологизмах,

углубить знания об особенности функционирования их в речи.2. Обогащать

словарный запас обучающихся, развивать навыки работы в парах, группах. 3.

Воспитывать культуру общения.

Определяем тип урока: комбинированный.

3.

Подбираю

учебный

материал

в

соответствии

с

принципом

«от

простого к сложному». На данном этапе использую учебник, Интернет-ресурсы,

например,

электронно-библиотечная

система

«ЛАНЬ»

(«ЛАНЬ»

-

система-

ресурс, включающий в себя электронные версии книг издательства «Лань» и

других ведущих издательств учебной литературы. Кроме, того, в ЭБС есть

электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и

гуманитарным наукам).

4.

Определяю

универсальные

учебные

действия.

Например,

объявление темы урока – познавательные, общеучебные, коммуникативные;

сообщение целей – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

5.

Продумываю «изюминку» урока, т.е. то, что вызовет удивление,

изумление, восторг обучающихся.

6.

Разрабатываю структуру урока.

7.

Подготавливаю

оборудование

урока.

Составляю

список

необходимых учебно-наглядных пособий.

Далее

рассмотрим,

деятельность

учителя

и

обучающихся

на

разных

этапах урока.

Э т а п

м о б и л и з а ц и и . Создаю

доброжелательную

атмосферу.

Эмоционально подготавливаю обучающихся к освоению изучаемого материала.

Здравствуйте,

ребята!

Давайте

улыбнемся

друг

другу,

пожелаем

хорошего настроения и успеха.

Затем рассказываю обучающимся притчу:

«Давным-давно

в

старинном

городе

жил

Мастер,

окруженный

учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на

который Мастер не смог бы ответить?» Он пошел на цветущий луг, поймал

самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась

лапками за его руки. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил: «Скажи,

какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» Не глядя на руки ученика,

Мастер, подумав, ответил: «Все в твоих руках»»

Этот

прием

дает

возможность

на

уроке

создать

такую

атмосферу,

в

которой каждый обучающийся будет чувствовать себя личностью.

Далее предлагаю обучающимся выполнить задание частично-поискового

характера, и определить тему урока.

Обращаемся к эпиграфу:

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

Затем

в

форме

диалога

подвожу

обучающихся

к

самостоятельной

формулировке темы.

-

В

чем

заключается

особенность

эпиграфа? (Наличие

в

нем

фразеологизмов).

- Назовите их. (Бить баклуши, засучите рукава, кружилась голова).

- Что такое «баклуша»? (Баклуша – чурка из полена для выделки какого-

либо деревянного изделия).

Обучающиеся записывают сформулированную тему урока.

Далее актуализирую имеющиеся знания обучающихся, применяя их в

практической деятельности. На данном этапе необходимо использовать приемы

повторения системы опорных знаний, ранее усвоенных учебных действий, для

восприятия нового материала. Какие это приемы? «Интеллектуальная игра»,

«Игра в случайность», «Лови ошибку», «Лови ответ», «Кроссворд» и т.д.

Предлагаю

обучающимся

проверить

домашнее

задание

«Мозаика»

в

форме игры «Лови ответ». Обучающиеся собирают пословицы из фрагментов.

Пословицы:

1.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда, а мясо нарастет.

2.

Не плюй в колодец: вылетит – не поймаешь.

3.

Были бы кости, а молчание золото.

4.

Баба с возу – и волки сыты.

5.

Слово-серебро, тем больше дров.

6.

Ум – хорошо, а два сапога – пара.

7.

Чем дальше в лес, те толще партизаны.

8.

Лес рубят – кобыле легче.

9.

У семи нянек вилами по воде писано.

10. Слово не воробей, пригодится воды напиться.

11. Щепки летят, и овцы целы.

12. Дитя без глаза, а две головы лучше.

После

проверки

домашнего

задания

провожу

работу

в

парах.

Обучающиеся к предложенным словам подбирают антонимы и синонимы. Для

проверки

выполнения

данного

задания

провожу

взаимопроверку.

Каждый

обучающийся примеряет на себя роль учителя.

Этап усвоения нового теоретического учебного материала. На этом

этапе

использую

прием

привлечения

обучающихся

к

новым

сведениям

–

мультимедийная презентация, сеть Интернет – учебное видео «Происхождение

фразеологизмов»,

обзор

фразеологических

словарей.

Просмотрев

все

это,

обучающиеся сами формулируют правило.

Этап

применения

новых

знаний. Это

этап

воспроизведения

обучающимися способов выполнения упражнений в соответствии с принципом

«от простого к сложному».

Провожу работу в группах в форме игры. Обучающиеся делятся на 3

группы. Группа, набравшая большее количество баллов получает «5».

Использую следующие задания:

Задание 1. Выпишите их стихотворения фразеологизмы.

Задание 2. Отгадайте, какие фразеологизмы «спрятаны» в рисунках.

Задание 3. Замените фразеологизм, одним словом.

Задание 4. Подберите антонимы к фразеологизмам, используя слова для

справок.

Задание 5. Случай из жизни.

Задание 6. Найдите ошибки в употреблении фразеологизмов. Определите

вид ошибок.

Этап обобщения усвоенных знаний и включение их в систему ранее

усвоенных ЗУН и УУД.

Провожу фронтальный опрос в форме тестирования.

Информация о домашнем задании.

Домашнее задание даю из учебника по учебной дисциплине, т.к. учебники

проходят экспертизу на соответствие требованиям ФГОС. Обязательно провожу

инструктаж по выполнению домашнего задания.

Упражнение №45. Объясните значение фразеологизмов.

Плясать

под

чужую

дудку,

подливать

масло

в

огонь,

перемывать

косточки, набрать в рот воды, между небом и землей

Этап рефлексии. Заключительный этап урока, на котором выясняем, что

приобрели, чему научились обучающиеся, с какими трудностями столкнулись.

Предлагаю

обучающимся

оценить

свою

работу

на

уроке,

подобрав

подходящий

фразеологизм: не покладая рук, тяп да ляп, через пень колоду,

засучив рукава.

Далее

применяю

еще

один

прием

«Незаконченное

предложение»:

«Сегодня я узнал…», «Было интересно…», «Было трудно…», «Я понял, что…»,

«Я научился…», «Урок дал мне для жизни…» и т.д.

Данный урок получил положительную оценку обучающихся.

Таким образом, педагог на современном уроке должен не только наглядно

и доступно объяснить, рассказать, показать, а включить самого обучающегося в

учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения им

нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных,

учебно-практических и жизненных проблем.

Библиографический список

1.

Логвинова

И.М.

Методическая

готовность

работников

образования

к

реализации

ФГОС

начального,

основного,

среднего

(полного)

общего

образования

/

И.М.

Логвинова,

Г.Л.

Копотева

//

Журнал-справочник

заместителя директора школы. – 2011. - №10. – с. 8

2.

Сорокун

Л.М.

Современный

урок

русского

языка

и

литературы

в

условиях введения ФГОС ООО: теория, практика, перспективы.