«ИГРАЕМ В МУЗЫКАЛЬНУЮ

АЗБУКУ»
Музыкальные упражнения и этюды в курсе «Музы- кальной грамоты и слушания музыки» для учащихся 1 – 4 классов хореографических отделений ДШИ Методическое пособие Русакова Н.С. Уфа – 2016
2 Цель программы «Музыкальная грамота и слушание музыки» для учащихся хореографических отделений детских школ искусств – научить детей правиль- но слышать музыку и органично двигаться в её сопровождении. Отсюда формируется ряд задач: - развитие метроритмического слуха; - развитие ладового слуха; - выработка умения чувствовать музыкальную форму; - развитие образного мышления. Для приобретения учащимися всех перечисленных навыков недостаточно только прослушивания музыкальных произведений или их фрагментов. Го- раздо целесообразнее закреплять пройденный материал в ходе различных музыкально-двигательных импровизаций, небольших музыкально-сцениче- ских этюдов и образных сценок, музицирования на детских и ударных инструментах. Дети, занимающиеся хореографией, лучше усвоят любое выразительное средство в музыке, используя его в движении. На уроках музыкальной грамоты мы активно используем гимнастические предметы: мячи, обручи, скакалки; а также детские музыкальные, ударные и русские народные инструменты (ксилофоны, блокфлейты, барабаны, марака- сы, треугольники, бубны, ложки, трещётку). Этюды и сценки могут быть заранее подготовлены преподавателем или уче- никами, а также сочиняются в ходе урока совместно с детьми. Музыкальный материал подбирается из сборников фортепианной и танце- вальной музыки, указанных в заключении пособия. Закрепление теоретического материала на практике, в музыкально-сцени- ческих, образных упражнениях повышает эмоциональный тонус уроков, вы- зывает заинтересованность учащихся и делает усвоение материала более крепким.
3 1 класс
Понятие ритма как взаимосвязи музыкальных звуков раз-

ной длины.

1.Игра «Собери звуки в музыку».
Эта игра поможет детям почувствовать взаимосвязь звуков в музыкальном произведении. Ученики стоят в кругу, взявшись за руки; преподаватель объясняет, что так же связаны в музыке и звуки (дети разного роста – звуки разной длины). За- тем преподаватель имитирует на фортепиано музыкальный «хаос»: играет звуки в беспорядочном движении – ученики произвольно бегают по залу; музыкальный «хаос» на инструменте внезапно меняется на фрагмент из клас- сической музыки и дети собираются в круг, снова взявшись за руки.
2.Музыкальная игра «Путешествие на поезде в …»( выби-

рается любой город или страна по желанию детей).
Учащиеся выстраиваются в цепочку – руки на плечах у соседа и имитируют движение поезда, который вначале разгоняется, а потом тормозит: в разме- ре 4/4 8 тактов шагают целыми длительностями, 8 тактов – половинными, 8 тактов – четвертными, также – восьмыми, а затем – в обратном порядке. Дети ещё не знакомы с длительностями, поэтому шаги они отмеряют по счёту: 4 счёта на один шаг, 2, 1, два шага на один счёт. В качестве музыкаль- ного сопровождения лучше выбрать польку - в её ритме удобнее играть с ускорением.
3.

«Необычный марш».
Учащиеся шагают под маршевую музыку, но шаги выполняют не в ровном 4-хдольном метре, а точно воспроизводя ритм музыки. То же можно проделать при помощи хлопков. Рекомендуется вначале прохлопать ритм(это сделать легче), а затем прошагать.
4. «Ритмичный мячик».
Дети стоят в кругу. Преподаватель отстукивает мячом об пол простые ритмические формулы (2 четверти, четверть и две восьмые, 4 восьмые, две восьмые и четверть), а ученики повторяют их.
4
Метр как одно из главных музыкальных выразительных

средств.


Понятие метра сразу связывается с основными жанрами танцевальной му- зыки: полькой, вальсом, маршем. Элементарное упражнение, с которого на- чинается закрепление темы, – прохлопывание основных долей звучащей танцевальной музыки. Далее учащиеся разучивают танцевальные ритмические композиции в каж- дом из жанров, используя гимнастические предметы.
1.Полька.
Исполняется с мячами после предварительной беседы с учащи- мися о том, почему используем именно этот предмет (мяч лёгкий, прыгучий и очень близок движениям польки). Движения выбираются самые простые, не требующие специального разучивания: удары мячом об пол, подбрасыва- ние вверх (с хлопком и без хлопка), лёгкий бег с мячом, передача мяча сосе- ду, повороты с подскоками и т.п. В продолжении всей комбинации дети от- считывают вслух доли польки.
2.Вальс.
Исполняется с обручами (обруч круглый, плавный, движения его мягкие, гибкие как в вальсе). Можно сочинить небольшой этюд, например: а) солнце встаёт – медленно поднимаем обручи на вытянутые руки; б) дует ветерок – покачиваем обручи вправо и влево; в) облака полетели по небу – лёгкие шаги на полупальцах по кругу (обручи держим горизонтально над головой); г) цветы распускаются – кружимся с обручами, поднятыми горизонтально над головой; д) складываем один большой цветок, собирая все обручи в центр круга; за- тем раскрываем цветок, поднимая обручи вверх. В продолжении всей комби- нации дети отсчитывают вслух доли вальса.
3.Марш.
Марш можно исполнять в двух вариантах: а) шагая по кругу с барабанами – на барабанах отбиваем 4-х дольный марше- вый метр; б) шагая по импровизированному рисунку, например: вся группа движется вначале по кругу, затем делится на две команды – каждая может продолжить движение по диагонали; дети в командах, двигаясь навстречу друг другу, мо- гут соединиться в пары и на две команды делятся уже пары; пары, встреча- ясь, образуют группы из 4-х человек и т.п.
Понятие музыкальной фразы.

5 Главное в данной теме – научить учеников определять фразу на слух. Поэто- му вначале дети с помощью преподавателя, а затем самостоятельно слушают звучащие танцевальные фрагменты и считают, сколько прозвучало музыкаль- ных фраз. Затем можно повторить танцевальные ритмические упражнения с мячами, обручами и барабанами (полька, вальс, марш), но теперь уже давая задание выполнить каждое движение на определённое количество фраз или комментируя, сколько фраз занимает то или иное движение.
1.Упражнение «Поставь музыкальную точку».
Учащимся раз- даются детские шумовые инструменты; исполняется полька-пиццикато из ба- лета Делиба «Коппелия» - ученики должны сыграть два удара в конце каж- дой музыкальной фразы (на счёт «и, два»). Упражнение требует большого внимания и хорошо развивает музыкально-ритмический слух. Далее мы разучиваем музыкальные этюды-сказки, где фразы связываем с движением определённых персонажей, то есть, подключаем образное вооб- ражение, что помогает крепче усвоить материал.
2.Музыкальная сказка-этюд «В поход за солнцем».
Материал для этого этюда мы взяли из сборника Б.Милича «Фортепиано. 1 класс»: Марш Е.Юцевича, Вальс и «Пастушок» С.Майкапара, «Дождик»И.Ко- реневской, Вариации И.Берковича на тему русской народной песни «Во саду ли, в огороде»(см. Приложение). В данном этюде мы продолжаем закреплять и такие понятия, как основные жанры танцевальной музыки, метр и ритм. «Ребята из 1 класса отправляются в поход, чтобы разыскать солнце, потому что очень долго в нашем краю стоит пасмурная погода».
Звучит Марш Е.Юцевича.
Учащиеся идут друг за другом вначале ровными шагами на 4 счёта (показывая метр марша), а затем двигаются, точно вос- производя шагами ритмический рисунок музыки - движение по кругу.
Вальс С.Майкапара.
«По пути дети встретили лису, которая обманула их, по- казав неверную дорогу к солнцу». Ученики выполняют простые вальсовые движения (обязательно уточняем, сколько фраз займёт каждое движение) – balance, повороты, вальсовые шаги по кругу, - изображая лису (у лисы длин- ный, пушистый хвост и она красуется перед всеми)».
6
«Дождик» И.Кореневской.
«Вдруг пошёл дождик, а затем выглянуло солнце. Но оно испугалось дождика, огорчилось и спряталось за облака. И вновь пошёл дождик». Под минорную стаккатную тему(2 такта – одна фраза) дети выполняют прыж- ки из стороны в сторону; следущие 2 такта (следующая фраза)– хлопки в рит- мическом рисунке темы. Чередование прыжков и хлопков повторяется ещё раз. В сопровождении следующей, мажорной темы (две фразы) ученики, взяв- шись попарно за руки («лодочкой» - лучики солнца), кружатся. В завершение мажорной темы (одна фраза) пары плавно приседают, опуская руки (солнце прячется). В репризе повторяется чередование прыжков и хлопков.
«Пастушок» С.Майкапара.
«Пастушок решил проводить ребят туда, где живёт солнце». За ведущим выстраивается вся группа и начинается импрови- зация по кругу: на первую фразу ведущий выполняет, например, бег – на сле- дующую фразу данное движение повторяет вся группа, на третью фразу веду- щий убегает в конец построения и первым оказывается другой ребёнок. Он показывает своё движение – это может быть галоп, приставной шаг или прыжки; группа за ним повторяет.
Вариации на тему русской народной песни «Во саду ли, в огороде».
Испол- няем простой хоровод – имитируем большое, весёлое солнце: шаги по кругу – 2 фразы в одну сторону, 2 фразы – в другую. В вариациях дети делятся на пары и исполняют движения в зависимости от характера музыки – характер предлагается детям определить самим. Аналогичные навыки закрепляются в другой музыкальной сказке -
3. «Заколдованный лес».
Здесь наряду с развитием образного мышления и музыкального слуха (уме- ния слышать фразы) происходит подготовка к знакомству с длительностями звуков (2 класс). В качестве музыкального сопровождения мы используем пьесы из сборника «Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников.
На лугу.
(Н.Алпарова, В.Николаев, И.Сусидко).
Фрагмент пьесы Глиэра «Утро».
Ученики стоят в двух шеренгах, имитируя движения веток деревьев: одна группу – четвертными длительностями, дру- гая – восьмыми (названия длительностей ещё не озвучиваются, движения выполняются под счёт).
7
«Вальс бабочек и цветов»
(с.101-103 указанного сборника). Обе группы де- тей перестраиваются в два тесных круга, изображая закрывающиеся и рас- крывающиеся цветы. Цветок раскрывается на половинную длительность (два счёта) и закрывается так же.
«Прилетели птицы».
Пьеса «Вступление» (с.99-101). Ученики свободно перемещаются по классу, импровизируя под вальсовую музыку (летающие птицы).
«Прогулка в заколдованном лесу».
Музыкальное сопровождение - Вариа- ции Гайдна (с.82). Такты 1 -12: дети идут цепочкой вслед за ведущим («волком»); все крадутся, затаившись – «волк» их не видит. Ведущий шагает в ритме музыки, ученики повторяют его движения. Такты 13 – 16: «волк» замечает детей и бросается их ловить – все бегут врас- сыпную. 2 класс
Длительности звуков.
Во втором классе дети знакомятся с длительностями звуков: целой, поло- винной, четвертной и восьмой. Упражнения по практическому закреплению данной темы мы выстраиваем от простого к сложному.
1.«Шаги с ускорением».
В этом упражнении учащиеся должны почув- ствовать и усвоить, что в одном и том же темпе при переходе от долгих дли- тельностей к более коротким происходит ускорение шага. Шагаем по кругу сначала целыми длительностями, затем – половинными, четвертными и восьмыми, считая вслух (в качестве музыкального сопрово- ждения рекомендуется использовать польку). Здесь же уточняем, что при ша- гах целями – на четыре счёта – мы практически стоим на месте; шаги поло- винными – медленная прогулка; шаги четвертными – привычная скорость пе- шехода; продвижение восьмыми превращается в бег.
8
2.«Дружная семья».
В один ряд встают четыре пары детей: «бабушка и дедушка» - шаги целыми длительностями, «мама и папа» - шаги половинны- ми, дети – шаги четвертными, внуки – шаги восьмыми. Все начинают продви- жение вперёд одновременно, каждая пара в своём ритме (считая вслух). Благодаря разным длительностям пары через один такт выстраиваются пира- мидой: далеко вперёд уходят «внуки», от них отстают дети, за ними «родите- ли» и почти на месте остаются «старики» (медленно ходят). Ученики нагляд- но видят разницу в длине музыкальных звуков. Сопровождает данное упражнение маршевая музыка в спокойном темпе.
3.«Весёлый оркестр».
Выполняется под музыку пьесы Шмитца «Микки-маус». 2 группы учеников сидят на стульях напротив друг друга. 1 предложение (8 тактов): первая группа топает поочерёдно каждой ногой целыми длительно- стями; реприза первого предложения: вторая группа топает так же, но поло- винными длительностями. Средняя часть (такты 9-16): первая группа хлопает в ладоши четвертными; повтор средней части: вторая группа хлопает вось- мыми. В репризе пьесы дети первой группы, положив руки на плечи друг другу, качаются из стороны в сторону четвертыми длительностями, повтор музыки репризы – вторая группа качается восьмыми.
4.Музицирование на детских шумовых инструментах.
С большим удовольствием учащиеся 2 класса исполняют в оркестре Спортив- ный марш З.Роот (сборник З. Роот «Танцы с нотами для детского сада» - см. список нотной литературы). Мы используем 4 группы детских шумовых и ор- кестровых инструментов: барабаны, треугольники, блокфлейты и бубны. Такты 1-8: играют барабаны четвертными длительностями; такты 9-12: блок- флейты – половинными; такты 13-16: треугольники – четвертными, бубны от- бивают ритм музыкальной темы; такты 17-20 – tut (все вместе).
5.Сочиняем и шагаем.
а) по заданию преподавателя дети шагают в определённом ритмическом ри- сунке, например, - половинная и две четверти, четверть и две восьмых, четыре восьмых;
9 б) то же задание повторяется с мячами; в этом упражнении можно добавить задание на внимание и более интенсивное развитие ритмического слуха: преподаватель отбивает мячом простой ритмический рисунок из разных дли- тельностей, а учащиеся тут же, без паузы его повторяют; в) движение ног и рук в разном ритме – более сложное упражнение, требую- щее координации: шагаем четвертными, а хлопаем половинными; шагаем половинными – хлопаем четвертными; шагаем на три четверти четвертными – хлопаем на счёт «раз» и «три». Все перечисленные упражнения повторяем в сопровождении танцевальной музыки.
Музыкальный лад.

1. «Хаос и музыка».
Игра проводится с целью наглядно показать детям тесную связь музыкальных звуков в ладу. Учащиеся стоят в кругу, взявшись за руки (как звуки лада, тесно связанные друг с другом) – преподаватель исполняет любую танцевальную музыку (вальс, польку, марш). Далее музыкальный фрагмент сменяется какофонией (случайным набором звуков) – дети должны прореагировать: они произволь- но разбегаются по классу. Как только снова зазвучит «правильная музыка», ученики должны быстро собраться в круг и взяться за руки.
2.Два вида лада – мажор и минор.
После теоретического знакомства с мажором и минором, мы проводим про- стое упражнение по определению лада на слух. Каждый ученик приносит за- ранее приготовленные 2 карточки с названием лада. Преподаватель исполня- ет музыкальные фрагменты в разных ладах, а дети, разделившись на две ко- манды слушают и показывают определённую карточку. После того, как про- звучит очередной фрагмент, команды сравнивают показанные карточки и анализируют прозвучавшую музыку.
3. «Кукольный театр».
Данная музыкально-театральная сценка за- крепляет понятие и слуховое ощущение двух видов лада – мажора и минора. В качестве музыкального сопровождения можно использовать пьесу Бетхове- на «Весёлая. Грустная» (см. Список нотной литературы).
10 Каждому ученику нужно показать два образа (две куклы) – весёлый и груст- ный. Весёлая кукла может смеяться, прыгать, бегать, танцевать (детям предлагается пофантазировать), соответственно – грустная кукла будет пла- кать, думать, медленно двигаться плавными шагами, у неё может что-нибудь более и т.п. Образы меняются в зависимости от музыки. Пьеса написана в трёхчастной форме: 1 и 3 части звучат в мажоре, 2 часть – в миноре. Вначале ученикам предлагается показать свои образы индивидуально, а за- тем устроить «театр», где на воображаемой сцене находится сразу много ку- кол и их настроение меняется со сменой музыки.
Темпы в музыке.
Во втором классе мы знакомимся с тремя основными видами темпов: Allegro (скоро), Moderato (умеренно) и Adagio (медленно). Упражнения по закреплению темы начинаются со слухового анализа танце- вальной музыки и использованием карточек с названием темпов. Далее задания можно усложнить.
1. «Метроном».
Учащиеся разбиваются на пары, где один выполняет роль метронома, а вто- рой выполняет движения в темпе, заданном первым учеником – это могут быть хлопки, прыжки, шаги на месте. Таким образом оба ребёнка в паре за- поминают итальянские обозначения темпов. Данное упражнение даётся без музыкального сопровождения. Второй его вариант – музыкальный – не только закрепляет знание итальянских терми- нов (разновидностей темпов), но и связывает в сознании учащихся темпы с определёнными танцевальными движениями: Allegro – прыжки, Moderato - шаг, Adagio – плие.
2. «Музыкальный метроном».
Преподаватель объявляет темп на итальянском языке и дети выполняют нужное движение с музыкальным сопровождением. Задание можно услож- нить - тогда ученики начинают выполнять необходимое движение без музы-
11 кальной подсказки, а сопровождение преподаватель подключает чуть позднее.
Динамические оттенки.

1. «Музыкальная буря».
Упражнение разучивается вначале без музыкального сопровождения. Хлопки ладонями по столу по схеме пианиссимо - пиано – меццо пиано – меццо фор- те – форте – фортиссимо имитируют постепенно начинающийся и затихаю- щий ураган. Когда такая динамическая схема будет усвоена в движении, пре- подаватель может добавить в качестве сопровождения исполнение гамм по такой же динамической схеме. То же можно исполнять на барабанах, блокфлейтах, бубнах.
2. «Выразительный оркестр».
Для исполнения выбирается любая пьеса, в том числе и танцевального харак- тера. Преподаватель исполняет её на фортепиано в сопровождении оркестра детских шумовых инструментов, акцентируя внимание детей на динамиче- ских оттенках. Для примера приведём польку Чайковского из «Детского альбома». Пьеса написана в репризной трёхчастной форме. В 1 части одна группа детей вос- производит ритм польки на треугольниках и бубнах (поочерёдно – по фра- зам) –mezzo piano. В среднем разделе другая группа исполняет ритм на ба- рабанах – начинает на piano, постепенно прибавляя звук, а в переходном к репризе разделе к барабанам присоединяются маракасы. В репризе польки играют все вместе на forte.
3. «Эхо».
Игра построена на чередовании оттенков forte и piano. Ученики разбиваются на пары и у каждой пары два одинаковых инструмента. Исполняется вальсо- вая музыка, под которую один ребёнок в паре на первую фразу играет на forte, а на вторую фразу другой отвечает ему на piano (эхо). Дети могут разделиться и на две большие группы и повторить всю игру.
12 3 класс
Размер.

1.«Исправь ошибку».
Преподаватель предлагает ученикам двигаться по кругу вальсовым шагом, но с началом движения учеников исполняет, например, польку. Дети должны определить на слух размер музыки и начать двигаться соответствующим тан- цевальным шагом (в польке – подскоки, прыжки, галоп; в марше - маршевый шаг).
2.«Хитрый метроном».
Преподаватель исполняет разные метрические формулы (хлопая в ладоши, карандашом по столу или на детском ударном инструменте) и постоянно их меняет (основные доли в трёхдольном, двухдольном и четырёхдольном раз- мерах). Учащимся предлагается определить размер. То же ученики могут проделать и в парах.
Понятие такта.

1.«Дирижёр и живой оркестр».
Группа учеников (оркестр) хлопает в ладоши в трёхдольном (двухдольном, четырёхдольном) метре в сопровождении соответствующей танцевальной музыки. Один ребёнок (дирижёр) дирижёрским жестом отмечает целые такты. Задание можно усложнить, предварительно задав определённое ко- личество тактов (8 или 16).
2.«Музыкальная гимнастика»:

13 а) дети, сидя на стульях, одной рукой отбивают ритм звучащей музыки, вна- чале определив его на слух. Другой рукой отмечают – хлопая по коленям – такты; б) повторяем первое упражнение, но вместо хлопков работаем ногами – одна нога отбивает метр, другая – такты; дополнительное задание - посчи- тать количество прозвучавших тактов; в) учащиеся без помощи преподавателя в предложенном музыкальном фраг- менте отмечают сильные доли (карандашом по столу или на детских шумо- вых инструментах), отсчитывая количество тактов.
Затакт.

1.«Вступи вовремя».
Учащиеся работают в парах. Каждой паре задаётся размер: 2/4, 3/4, 4/4. У од- ного из учеников в руках шумовой или ударный инструмент. Ребёнок без инструмента придумывает ритмический рисунок затакта, отсчитывает его вслух, а его напарник должен вовремя сыграть на своём инструменте силь- ную долю. То же упражнение можно повторить в другом варианте и с музыкальным со- провождением: преподаватель сообщает ученикам, какие длительности про- звучат в затакте, затем играет вступление (затакт), а группа учащихся, отсчи- тав его, играет на детских музыкальных инструментах сильную долю.
2.«Первый танцевальный шаг».
Учащиеся слушают танцевальный фрагмент с затактом в исполнении препо- давателя и определяют ритмический рисунок затакта. Затем музыкальный фрагмент повторяется, а дети должны вступить на первую долю с определён- ным танцевальным движением.
Мелодия и аккомпанемент.

1.«Творческая мастерская».

14 Преподаватель исполняет на фортепиано простую по мелодическому строе- нию и ритму тему. Учащимся же отводится «композиторская» роль: им предлагается сочинить аккомпанемент на шумовых и детских музыкальных инструментах. Аккомпанемент будет в основном ритмический, при этом уче- ники должны чётко осознавать, какие длительности используют. На несколь- ких металлофонах можно играть аккорды (на каждом – по одному звуку). Более сложный вариант упражнения: мелодию исполняют на металлофонах или на фортепиано сами ученики. Образцы мелодий: «Во саду ли, в огоро- де», «Во поле берёза стояла», «Частушка».
2.«Музыкальная викторина».
Для данной игры используется сборник. Пьесы сборника исполняются в со- провождении оркестровых фонограмм (аккомпанемента), записанных на диск, прилагаемый к сборнику. Вначале ряд пьес играет преподаватель в сопровождении фонограмм. Детям предлагается запомнить услышанное. Затем включаем только фонограммы, а учащимся нужно узнать, какой теме (мелодии) принадлежит звучащий ак- компанемент.
Музыкальная форма.
Для того, чтобы учащиеся прочно усвоили разновидности форм в музыкаль- ных произведениях – узнавали на слух в танцах, а значит, осознанно их ис- полняли – закрепление теоретического материала на занятиях происходит в практических, импровизационных упражнениях. Ученики занимаются сочи- нением элементарных танцевальных композиций в каждой из музыкальных форм, с которыми они познакомились. Движения выбираются самые простые с тем, чтобы сконцентрировать внима- ние на структуре создаваемой музыкальной структуры. Как правило, одна часть простой музыкальной формы представляет собой период из двух предложений (8 + 8 = 16 тактов). С целью облегчить непро- стую для детей задачу один такт мы приравниваем к одной единице счёта: каждое движение исполняем на 8 счётов с повтором (8 + 8). Ниже приводятся примерные схемы танцевальных композиций в тех формах, с которыми знакомятся учащиеся согласно программе.
15
Простая трёхчастная репризная форма.
АВА: где А – первая часть, В – середина формы, А – точная реприза первой части. А – галоп по кругу, В – прыжки на месте, А – галоп по кругу. Движения можно свободно импровизировать, придерживаясь приведённой схемы.
Вариации.
ААаАвАс… :А – основная тема (движение), далее тема (движение) многократ- но повторяется с изменениями. А – подскоки на месте, Аа – подскоки на месте с хлопками, Ав – подскоки с поворотом, Ас – подскоки в парах по кругу и т.д. Выбор движений в данной и последующих формах также свободный.
Рондо.
АВАСА…..А: А – рефрен, В,С – эпизоды с новыми темами (движениями). А – простой шаг по кругу (хоровод), В – повороты в парах, взявшись за руки, С – движение в центр круга и обратно.
Сюита.
АВСD: в каждой части новая тема (новое движение). Учащиеся самостоятельно делятся на группы и сочиняют композиции коллек- тивно. Каждая группа готовит сочинения в четырёх указанных формах и де- монстрирует их на занятии. Показы можно выполнять как без музыкального сопровождения (чтобы сконцентрировать внимание учеников на правильно- сти построения композиции), так и с музыкой. 4 класс
16
Особая ритмическая группа – триоль.

1.«Соревнование барабанщиков».
Учащиеся работают в парах, выбивая дробь на барабанах в размере 2/4, ¾, 4/4 – один стучит ровными восьмыми (на каждую долю по два удара), второй – триолями (на каждую долю по три удара). Затем ученики меняются ролями.
2.«Танцуем в испанском стиле».
Преподаватель рассказывает детям, что в испанских танцах есть эпизоды, где музыка смолкает и танцоры выбивают яркие дроби ногами и с помощью ка- станьет. А далее, используя кастаньеты, бубны или исполняя дроби ногами, учащиеся выполняют разные варианты ритма с включением триолей: напри- мер, 2/4 – один такт – четыре восьмые, второй – две триоли восьмыми, тре- тий такт – две четверти, четвёртый – две триоли восьмыми.
Особая ритмическая фигура – синкопа.

«Подбери образ походке».
Ученикам предлагается прошагать в ритмическом рисунке с синкопой: раз- мер 2/4 – (восьмая, четверть, восьмая) или 4/4- (восьмая, четверть, восьмая, восьмая, четверть, восьмая). При этом каждый из них должен придумать под- ходящий образ походке и дополнить его движениями рук, положением кор- пуса и др. Примерные образные варианты походки в синкопированном рит- ме: - хромой человек; - утка; - пингвин; - конькобежец.
Гомофонно-гармоническая фактура.

«Сочиняем сопровождение к мелодии».
Преподаватель исполняет на фортепиано русскую народную плясовую мело- дию, а учащиеся на детских шумовых инструментах играют свой ритмический
17 вариант аккомпанемента – сначала по очереди, а затем сами определяют, ка- кие инструменты и ритмы можно было бы объединить. В данном упражне- нии развивается не только ритмический, но и тембровый слух.
Полифоническая фактура.

«Играем в канон».
Поскольку учащиеся хореографического отделения не владеют навыками сольфеджирования, для практических упражнений в полифонической факту- ре (после прослушивания музыкальных произведений) мы советуем речевые каноны. С этой целью двум группам детей предлагается произносить текст известных русских народных песен с интервалом в одну фразу. Можно ис- пользовать тексты песен «Во поле берёза стояла», «Во саду ли, в огороде», «Ходила младёшенька», «Калинка».
«Канон в движении».
Можно исполнить канон в движении с простой ритмической фигурой с уча- стием двух или трёх групп учеников: размер 2/4, первый такт – две четверти, второй – четыре восьмых; вторая и третья группы вступают с интервалом в один такт.
Инструменты симфонического оркестра.
После теоретического знакомства с оркестровыми инструментами, прослу- шивания их тембров и оркестровых фрагментов танцевальной музыки (реко- мендуется просмотр фильма-сказки с музыкой Прокофьева «Петя и волк») детям предлагается проделать творческую работу, подобную той, что лежит в основе сказки Прокофьева.
«Сказочный оркестр».
Дети получают задание: выбрать из каждой оркестровой группы понравив- шиеся им инструменты и придумать для каждого из них образ сказочного персонажа. Затем соединить эти инструменты-персонажи в единую сказку.
18 Далее каждый ребёнок на уроке рассказывает свою сказку, которую можно иллюстрировать звучащими в записи тембрами нужных инструментов. Приведём примерные образные ассоциации с инструментами оркестра: флейта – бабочка, ветерок; гобой – лебедь, грустная принцесса; кларнет – олень, солнце; фагот – Карабас-Барабас; труба – молния, Звездочёт; валторна – облака, ковёр-самолёт; тромбон – змей Горыныч; туба – медведь, слон; литавры – гром; малый барабан – дождь, град; скрипка – Шехеразада, соловей, подснежник; альт – Пьерро, Алладин; виолончель – дед Мороз, добрая фея из «Золушки»; контрабас – русский богатырь.
Оркестровая викторина.
Учащиеся приносят на урок карточки с названиями инструментов. Препода- ватель предлагает для прослушивания популярные фрагменты из балетов, например: вальс из балета «Спящая красавица», вальс цветов из «Щелкунчи- ка» полька-pizzicato из балета «Сильвия», танец маленьких лебедей из «Ле- бединого озера». Аудиозапись периодически останавливается и дети долж- ны показать карточки с названиями инструментов, которые они услышали.
«Собери оркестр».
Ученики разбиваются на группы, каждой группе выдаётся комплект карточек с названиями инструментов в произвольном порядке. Объявляется конкурс: чья группа быстрее разложит карточки по порядку – соответственно орке- стровым группам и сообщит названия этих групп.
19

Список нотной литературы 1. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: На лугу: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с.
20 2. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников.Яро- славль. 2005. – 80 с. 3. Каплунова И.,Новоскольцева И. Цирк! Цирк! Цирк! Весёлое представление для детей и взрослых. – Санкт-Петербург: Композитор, 2005. – 106 с. 4. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. 2. – М.: Музыка 1964. – 124 с. 5. Коренева Т. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.: В 2 частях. – Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. 6. Роот З. Танцы с нотами для детского сада. М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.