Особенности преподавания истории и обществознания в условиях

пенитенциарной системы

Пенитенциарная (уголовно-исполнительная) система (от лат. poenitentia —

раскаяние) — государственный институт, ведающий исполнением уголовных

наказаний, наложенных на граждан в соответствии с законом.

Образование в современном обществе рассматривается как

приоритетное направление деятельности государства. Право на образование

является конституционным социально-экономическим правом гражданина

Российской Федерации (ст. 43 Конституции РФ). Но, в отношении

осужденных к лишению свободы, механизм его реализации имеет свои

особенности. Для лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы,

оно выступает, согласно уголовно-исполнительному законодательству, одним

из главных средств исправления осужденных.

Законодательно закреплены жизненно значимые для пенитенциарной

системы принципы: законности, гуманизма, демократизма, дифференциации

и индивидуализации исполнения наказания. Уголовно-исправительное

законодательство Российской Федерации, придерживаясь гуманистических

традиций, рассматривает уголовное наказание уже не только как кару за

содеянное преступление, но и, в первую очередь, как процесс исправления

осужденных, как возможность предотвращения рецидивной преступности.

Законодательством (ст. 112 УИК РФ) предусмотрено, что в

исправительных учреждениях организуется обязательное получение

осужденными, не достигшими возраста 30 лет, среднего общего образования.

От этой повинности могут быть освобождены только осужденные старше 30

лет и осужденные, являющиеся инвалидами 1 либо 2-ой группы. Эти лица

получают образование по их желанию. На 2019 – 2020 учебный год в городе

Стерлитамаке в учебно-консультационных пунктах (УКП) при ИК в 8-12

классах проходят обучение приблизительно 50 человек.

Педагогическая работа с осужденными вызывает много проблем для

преподавателей. К числу таких трудностей относится отрицательная среда,

возникающая из-за сосредоточенности криминогенной части населения в

одном месте, где создается специфическая система межличностных

отношений, основанных на обычаях уголовного мира, разрушающих

личность. Сформировавшийся криминальный порядок разделяется

абсолютно всеми осужденными, который является в колонии единственной

гарантией физического существования. Посещение школы не всегда

положительно расценивается в криминальном мире, из-за чего некоторые

обучающиеся отказываются обучаться или, начав учиться, прекращают

посещать занятия в школе.

Низкий уровень знаний, элементарных правил и норм поведения,

нецензурная лексика, усложняют образовательный и воспитательный процесс

в школе. Недостаток знаний таков, что многие обучающиеся не могут понять

смысл написанного. Возникают также трудности, связанные с режимными

условиями исправительной колонии: отсутствуют условия для выполнения

домашней работы; за нарушение правил внутреннего режима обучающиеся -

осужденные зачастую изолируются на конкретный срок в связи с

помещением их на время в строгий отряд (СУС), штрафной изолятор

(ШИЗО), помещение камерного типа (ПКТ); отрывает от учебного процесса

их и посменная работа в промышленной зоне, работа в столовой.

Для заключенного важную роль также играют мелкие бытовые

неудобства, которые в обыденной жизни просто не появляются. К примеру,

отсутствие возможности покурить, попить чай могут быть причиной отказа

посещать школу либо отказа выполнять задания на уроке.

Педагоги, работающие в исправительной колонии, ограничены в

возможностях стимулирования обучающихся. Достижения в школе, как

правило, не являются для администрации основанием для поощрения

обучающихся, что приводит к образованию отрицательного отношения к

учёбе.

Работа с таким сложным контингентом требует от преподавателей

наибольшей концентрации моральных, эмоциональных, психических, а также

волевых усилий. Вся работа учителя нацелена на поиск новых форм работы с

целью пробуждения у обучающихся стремления получать знания, выработки

у них положительной мотивации к учебе. В условиях исправительной

колонии, при работе с обучающимися - осуждёнными педагог должен

добиться того, чтобы обучающийся его хорошо воспринял. Любое

несоответствие, непрофессионализм оттолкнут учащегося от учителя.

Несмотря на технические новшества 21 века и обязательное

использование ИКТ в современной школе - слово педагога наиболее

доступный и продуктивный инструмент, активизирующий стремление

обучающихся к познанию. Интернет, компьютер и другие ТСО просто

считаются запрещенными предметами. Через образный эмоциональный

рассказ возможно вызвать заинтересованность учащегося к предмету.

Восприятие истории и обществознания осужденными своеобразное, и

формируется на когда-то просмотренных художественных фильмах,

тюремном анекдоте, услышанной песне. Восприятие это дословное и не

подвергаемое сомнению. Обучающиеся - заключённые уверены в том, что

Екатерина II продала Аляску; Столыпин виновен в том, что появились вагоны

для перевозки заключенных; Ленин – немецкий шпион и т.д.

Что касается обществознания, то восприятие этого предмета крайне

неоднозначно. Некоторые проблемы вызывают бурный интерес. Так, тема

семьи изучается с огромным удовольствием и сподвигает обучающихся на

дискуссии. Но вот при изучении в 9 классе тем, связанных с

правоохранительными органами и судебной системой, осужденные в знак

протеста могут выйти из класса. Так как вся вина за пребывание в данный

момент в заключении возлагается на органы правопорядка, собственная вина

в 90% случаев отрицается.

Таким образом, деятельность учителя истории и обществознания

направлена на достижение обучающимися объективного восприятия,

формирование навыков мыслительной деятельности, раскрытие и

исправление логических ошибок, а также на то, чтобы осужденный вернулся

к бесконфликтному восприятию реальности, научился приёмам

самосовершенствования и сформировал у себя потребность к построению

новой жизненной позиции.

Достижение результата возможно только лишь при следовании

конкретным педагогическим и предметным принципам: принципа

природосообразности (педагогический процесс строится согласно

возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся и ориентирован

на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения); принципа

гуманизации (педагогический процесс строится на абсолютном признании

прав воспитанника и почтения к нему); принципа толерантности (принятие

учащегося таким, каким он является.) Следование данным педагогическим

принципам позволяет сформировать условия для формирования

межличностных отношений учитель-ученик на основе доверия,

сотрудничества.

С целью получения положительного результата в процессе познания

истории и обществознания в исправительной колонии применяются разные

методы реализации учебно-познавательной учебной деятельности: словесный

метод (рассказ, доклад, беседа); наглядный метод (способ иллюстраций -

показ учащимся иллюстративных пособий – плакатов, карт, картин,

портретов; метод демонстраций – показ художественных фильмов,

документальных картин); проблемно-поисковый метод (создание проблемной

ситуации, высказывание учениками гипотез о путях её разрешения и выбор

оптимального варианта); метод самостоятельной работы (работа со

школьным учебником, справочной и иной литературой).

В Целях успешного решения общеобразовательных и воспитательных

задач используются направления педагогической работы, такие как:

корректировка имеющихся знаний, практическая работа по развитию

образного мышления, работа по реабилитации на возврат к утраченным

нормам морали и права.

Наиболее удачны для развития личности учащегося внеклассные

формы работы. Опыт проведения разных игр («Квиз» - серия

интеллектуальных викторин) показывает, что организация игровой

деятельности способствует изучению материала, его закреплению и

повторению, развитию памяти, а также воображения учеников. В практике

обучения широко применяют игры-состязания по типу: «Назови дату или

событие», «Знаете ли вы?», «Кто сказал», «Что, где, когда?», «Угадай

личность» и др.

Принимая во внимание указанный выше специфический контингент

обучающихся, положительные результаты в обучении весьма скромные.

Средний балл по предмету чуть превосходит «тройку». Отношение

обучающихся к учебе медленно меняется в наилучшую сторону.

Подводя результат изложенной работы, следует отметить, что развитие

школьного образования в местах лишения свободы, безусловно, требует еще

много усилий со стороны ФСИН и Министерства образования,

администрации колонии и учительских коллективов по преодолению

трудностей, улучшению финансирования, материально-технического

обеспечения, укреплению кадрового потенциала школ.

Использованная литература:

1.Адаптация учащейся молодежи к трудовой и учебной деятельности: Сб. ст.

Иркутск: ИГПИ, 1986. - 122 с.

2. Вершинин В.Н. Центр образования взрослых: алгоритм становления. РАО

Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные

перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993. —1. C. 46-52.

3. Вершинин В.Н. Школа взрослых. Теория и методика реабилитирующего

образования. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. — 54с.

4. Монтьева М.Р. Реалии развития вечерних школ России // Открытая школа.

№ 5. 1998. С. 34-42.