Знаково – символическое моделирование на уроках литературного чтения

(слайд 1)

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач

современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных

классах, где идёт интенсивное обучение различным видам познавательной деятельности.

Современная система начального образования предполагает не только освоение

младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их

успешное включение в учебную деятельность, а также становление знаково-

символического мышления, осуществляемого при помощи моделирования существенных

связей и отношений объектов. Знаково- символическое мышление является характерным

для детей младшего школьного возраста. Одно из самых важных современных умений

ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические

цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности.

В соответствии с концепцией развития универсальных учебных действий в период

начального образования основным показателем развития знаково-символических

действий, входящих в блок познавательных УУД, является овладение моделированием.

(слайд

2)

Моделирование

(процесс

создания

и

использования

модели)

является

одним из познавательных УУД. Проблеме использования моделей при обучении младших

школьников уделено внимание во многих педагогических, психологических, методических

исследованиях (М.А. Бантова, С.П. Баранов, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина, Н.Г. Салмина,

В.П. Сохина, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.).

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет

ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

При

этом

учитывается

основное

назначение

моделей

–

облегчить

процесс

познания,

открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам

вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого

объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения,

приближаются к понятиям.

Задачи моделирования

1.

Организовать построение рассуждения и сравнения;

2.

Способствовать осознанию композиции литературного произведения;

3.

Организовать осмысление, образную конкретизацию и образное обобщение для

понимания прочитанного.

(слайд 3) Этапы учебного моделирования

- перевод текста на знаково-символический язык вещественными или графическими

средствами;

- построение модели (обозначение связей, отношений);

- работа с моделью (достраивание или перестраивание).

Ценность метода моделирования

-лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или

графических знаков);

- структурность удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных сигналов

между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в схемах.

- цветовое оформление - важная деталь (оно манит,

привлекает, заостряет внимание на главном).

?

Начинать работу по внедрению метода моделирования целесообразно уже в 1-ом

классе, т. к. при выполнении дидактических условий приёмы моделирования и способы

действия с моделью оказываются не только доступными детям младшего школьного

возраста, но и весьма продуктивными в плане развития мышления ребёнка. Младший

школьный возраст является началом формирования УУД у обучающихся. Одним из видов

УУД являются познавательные, которые, в свою очередь, включают следующие действия:

исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование;

моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Я работаю по системе «Начальная школа XXI века». Особенностью курса

«Литературное чтение» (авторы-составители: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова)

является условно-символическое моделирование.

Главная задача курса ― литературное развитие младших школьников и

формирование личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных

действий (УУД). Одним из критериев литературного развития школьников является

владение системой учебных действий и читательских умений. При проведении уроков

слушания, которые являются особенностью данной системы, активно используется

методический приём, способствующий включению каждого ребенка в активный процесс

читательской деятельности, ― моделирование обложки.

Метод наглядного моделирования через введение системы заместителей для

жанров, тем, героев, а также составление планов способствует формированию

специальных читательских умений.

Система заместителей, вводимых с первых уроков, помогает ученику понять

особенности художественного произведения. Жанры обозначаются следующими

фигурами: сказка ― кругом, рассказ ― прямоугольником, стихотворение ―

треугольником, пословица ― узким прямоугольником. Тема (о чём или о ком говорится в

произведении) обозначается цветом: о Родине ― красным; о природе ― зелёным; о детях

― жёлтым; о животных ― коричневым; о волшебстве, чуде и приключениях ― синим.

(слайд 4)

1.

Моделирование обложек

Моделирование обложки выполняется по определенному алгоритму после

прослушивания произведения. Для создания модели обложки необходимо взять четверть

листа бумаги и цветные карандаши. Учитель работает на доске, а ребята ― на листиках.

Жанр произведения обозначается геометрической фигурой, тема ― цветом, фамилия

автора обозначаются рамочкой в верхней части модели, заголовок ― рамочкой в нижней

части листа.

(слайд 5)

Затем проводится работа с выполненной моделью:



Покажите фамилию автора.



Прочитайте фамилию автора.



Что мы прочитали (фамилию автора).



Прочитайте заголовок. Что мы прочитали (заголовок).



Как называется произведение?

Подводя итог урока, обязательно нужно обратиться к этой модели.

― Что вы сегодня слушали? О чём это стихотворение (рассказ, сказка)? Кто написал это

стихотворение (рассказ, сказку)? Покажите на модели и произнесите фамилию автора.

Покажите на модели заголовок и прочитайте.

(слайд 6)

Рисование обложки способствует развитию образного мышления, творческих

способностей, пониманию темы и жанра изучаемого произведения. Работа с моделями

обложек помогает выявлять читательский опыт.

Впоследствии ребятам предлагаются задания, где нужно не только составить

модель обложки, но и дополнить её, сравнить две обложки, подобрать к предложенной

модели изученные произведения. Так, в рабочей тетради одним из видов заданий является

«Сравни модели, героев, произведения...» С выполнением таких заданий доля

самостоятельной работы постоянно увеличивается. Учитель при этом выполняет роль

координатора, уточняя алгоритм учебных действий. Использование моделирования

способствует формированию УУД.

Если на уроке изучаются разножанровые произведения, то модели обложек нужно

сравнивать обязательно.

Как уже отмечалось выше, моделирование включает в себя не только составление

всевозможных схем, но и работу по их преобразованию.

1.

Моделирование цепочки событий

(слайд 7)

помогает понять композицию произведения. При составлении модельного плана

используются «заместители» имён персонажей, которые представляет собой печатную

букву, обведённую кружочком. Последовательность событий записывается цепочкой.

Работая над сказкой В. Белова

«Родничок», дети составляют цепочку событий.

(слайд 8)

2.

Эскизно-модельный план

(слайд 9)

помогает раскрывать отношения героев и последовательность событий. При

изучении сказки В.Сутеева «Ёлка» был составлен план:

Использование такого плана способствует творческому развитию детей. Они с

удовольствием сочиняют продолжение текста, создают собственные произведения с

участием знакомых героев.

3.

Блок-схема

(слайд 10)

Можно составить схематический план (блок-схему), который можно заполнить

ключевыми словами или схематическим рисунком. Составление схематического плана с

введением заместителей способствует пониманию главной мысли произведения, анализу

образов героев, их отношений с другими персонажами.

В

ходе

рассмотрения

блок

–

схемы

дети

приходят

к

выводу:

либо

последовательность частей нарушена, либо исправляем специально допущенные ошибки в

модели.

Так в ходе анализа ключевых слов приходим к созданию новой блок-схемы.

4.

Незаконченными моделями

(слайд 11)

На уроках мы работаем с незаконченными моделями (дополняем модель

недостающим элементом), устанавливаем соответствия.

5.

Модель - рассуждение

помогает анализировать, отбирать необходимую информацию. Эта модель помогает

ответить на вопрос «почему?»

6.

Модель – сравнение (слайд 12)

Модель-сравнение помогает работе над образами героев.

8.Модель – кластер

(слайд 13)

9. Модель-описание

(слайд 14)

В некоторые произведениях понять идею произведения помогает работа над

образом героя. В этих случаях следует использовать модель - описание. Для построения

такой модели дети должны внимательно относиться к авторским словам, внимательно

читать текст произведения.

Модель-описание к сказке А. Пушкина «Сказка о спящей царевне и семи богатырях»:

10. Модели-опоры

(слайд 15)

По данной модели или опорному рисунку, составляем предложение или рассказ.

Выполняя данные задания, ученики упражняются в построении логически оформленного

высказывания, текста.

11. Мнемотехника

При использовании данной техники создаются мнемотаблицы, которые особенно

эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание

придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение

зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое

изображение, воспроизводит стихотворение целиком. (слайд16)

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветах благовонья.

Скоро Осень проснется

И заплачет спросонья

К.Бальмонт «Осень»

(слайд17) Федор Тютчев «Зима недаром злится»

Использование перечисленных видов работы может обеспечить целенаправленное

формирование

не

только

действия

моделирования,

но

и

планирования,

а

также

формирование содержательных и операционных знаний, входящих в структуру умения

решать учебные задачи.

Моделирование создает условия и для того, чтобы ученик

осознал цель предстоящей деятельности, при этом его основные усилия направляются на

овладение обобщенными способами деятельности, усвоение знаний, характеризующих

сущность объектов.

Таким образом, модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику не только

осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать устную и

письменную речь: выстраивать ответы на вопросы, пересказывать (подробно, кратко,

выборочно), выполнять словесное рисование, высказывать свое мнение.

А само моделирование активизирует мыслительную деятельность, способствует

формированию связной речи, развивает творческие способности.