ДОКЛАД:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА, КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ».

Подготовила: педагог - психолог

Иванюк Вера Васильевна

ГБПОУ РС(Я) «ЛТТ»

Филиала «Пеледуйский»

2020

I. Введение.

Психологическая

безопасность

образовательного

процесса

–

это

состояние

защищенности

учащихся

от

угроз

его

достоинству,

душевному

благополучию,

позитивному мировосприятию и самоотношению.

Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного

развития

ребенка,

сохранения

и

укрепления

его

психологического

здоровья.

Психологическое

здоровье,

в

свою

очередь,

–

основа

жизнеспособности

ребенка,

которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь не простые задачи

своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить,

работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных

знаний

и

социальных

навыков,

развивать

свои

способности

и

строить

образ

«Я».

Поскольку

психологическое

здоровье

–

условие

жизненной

успешности

и

гарантия

благополучия

человека

в

жизни,

очевидно,

ни

родителям,

ни

педагогам

не

стоит

экономить

силы

на

его

формирование

в

детстве.

Сегодня,

в

условиях

реализации

комплексного

проекта

разработанного

социально-психологической

службой

ГБОУ

«Профессиональный

лицей

№6,

забота

о

психологической

безопасности

и

здоровье

обучающихся становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого педагога.

Здоровье ребенка, пожалуй,

одно из тех немногих требований, которое в равной мере

представлено в ожиданиях всех заказчиков образовательных услуг, поэтому его можно

трактовать

как

интегрирующую

часть

консолидированного

заказа

на

качественное

современное образование со стороны государства, общества, и индивида. Это означает,

что современные места обучения должны всерьез и по-настоящему становится не только

местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной

средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в

атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в

образовательном

учреждении,

поддерживающего

и

даже

инициирующего

процессы

развития личности и ее психологических потенциалов.

II. По данным социологических исследований, достаточно большой процент родителей

– до 75 % – озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде.

Родителей волнует, что не всегда в образовательном учреждении обеспечена защита прав и

достоинств ребенка, их волнует проблема конфликтности отношений детей между собой и

педагогами. Родителей беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде

понятым, принятым, позитивно оцененным, уважаемым и любимым вне зависимости от

его

академических

успехов.

Еще

в

большей

мере

родителей

волнует

возможность

деструктивных влияний на психику ребенка со стороны сверстников и старших детей,

проблемы психологического и физического насилия в детских коллективах, возможность

манипулятивных воздействий на ребенка со стороны педагогов.

Что может разрушительно действовать на психику

подростка? Обратившись к

великой книге великого педагога В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», мы легко

составим их список (сохранив терминологию автора):



скука;



предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения

домашних заданий;



изматывающие,

издергивающие

нервную

систему

детей

умственные,

эмоциональные и физические перегрузки;



педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;



многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий;



формализм программных знаний;



нервозность

учебной

обстановки,

в

которой

царят

торопливость,

напряжение,

поощряются конкурентные отношения между школьниками;



недоверие к ребенку, его желанию учиться, его индивидуальности.

Обратившись к работам современных психологов и физиологов, мы можем дополнить

перечень, выделив так называемые учебные факторы риска (М. Безруких), остающиеся, по

мнению исследователей,

устойчивыми

и трудно преодолимыми в течение многих

десятилетий во всех школах мира:



это стрессовая тактика педагогических воздействий;



несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям

ребенка;



нерациональная организация образовательного процесса;



особенности режима движений, отдыха, питания;



недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое.

«Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка – это не просто

комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию

и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех его физических и

духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества», – пишет В. А.

Сухомлинский.

Забота о психологическом здоровье учащихся сегодня – не просто модная тенденция

или

очередной

педагогический

изыск.

Забота

о

здоровье

детей

в

образовательном

пространстве – это национальный приоритет, это забота о безопасности каждого сегодня

растущего человека и безопасности нации завтра. Забота о здоровье детей, выливающаяся

в разнообразные и настойчивые поиски здоровьесберегающих технологий – это на самом

деле не что иное, как

признание того факта, что между образованием и здоровьем

складываются

неадекватные

отношения.

Сегодня

мы

можем

выделить

несколько

вариантов

понимания

обществом

реальной

связи

между

этими

двумя

феноменами.

Первый – альтернативный: или хорошее образование – или хорошее здоровье; нездоровье

становится высокой платой за перегрузки и напряжения, которые переживают в течение

многих лет детский организм и психика. Второй – дополнительный: хорошее образование

и сохраненное

(не преумноженное, а не растраченное) здоровье. Более того, в этом

варианте само здоровье рассматривается как необходимое условие хорошего образования.

Сегодня же пока нужно и можно начать с малого: с понимания причин того, почему,

несмотря на все разговоры и усилия педагогов, здоровье детей оставляет желать лучшего и

какое влияние на их здоровье оказывает психологическая безопасность образовательной

среды.

Психологические исследования показывают, что у современных подростков здоровье

занимает одно из доминирующих мест в системе ценностных ориентаций, но при этом они

полагают его недоступным для себя. Такой ценностный конфликт в сознании растущего

человека наводит на серьезные размышления и может интерпретироваться как индикатор

субъективного душевного неблагополучия.

Известно, что

педагогические усилия, направленные на формирование

здоровья,

всегда рассматривались как важнейшие в работе выдающихся педагогов

и

лучших

образовательных

учреждений.

Достаточно вспомнить В. А. Сухомлинского, который

писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторять: забота о здоровье – это важнейший труд

воспитателя.

От

жизнерадостности,

бодрости

детей

зависит

их

духовная

жизнь,

мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Если измерить

все мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая

половина их – о здоровье».

Является на сегодня здоровье и психологическое благополучие ребенка категорией

педагогической?

Скорее

нет,

чем

да,

несмотря

на

многочисленность

деклараций

и

разговоров о здоровьесбережении. Но, очевидно, что и педагогическому сообществу, и

гражданскому обществу, и государству сегодня необходимо сделать все возможное и

невозможное,

чтобы

это

произошло.

Вспомним,

как

много

лет

мы

встречали

высказывание, воспринимавшееся массовым сознанием как аксиома: «В здоровом теле –

здоровый дух». И верили в это, хотя жизнь порой доказывала, что отношения духа и тела

значительно сложнее. Те, кому удавалось найти первоисточник, обнаруживали, что идея

древних глубже и точнее: «Молите Бога, чтобы в здоровом теле жил здоровый дух».

Перефразируя это высказывание, можем сказать сегодня: «Сделаем все, чтобы здоровье

стало категорией педагогической – в этом случае в здоровом теле ребенка будет жить

здоровый дух».

Думает

ли

учитель,

что

отметка

–

это

дидактическое

средство,

способствующее

укреплению детского здоровья? Интерпретирует ли педагог-предметник сегодня такие

конкретные и чрезвычайно важные профессиональные действия, как домашние задания,

учебные

задачи,

средства

и

методы

обучения,

исходя

из

категории

здоровья

и

психологической безопасности школьников? К сожалению, придется признать, что далеко

не всегда.

Именно поэтому отметка, трактуемая как средство оценки академических успехов

ребенка,

на практике иногда становится средством давления на детскую психику и

учебно-дисциплинирующим фактором, нарушающим и психическое, и телесное здоровье.

Как предельно точно определил в свое время выдающийся отечественный психолог Д. Б.

Эльконин, «отметка – это винтовка, направленная в лоб ребенка». Сколько страха, тревоги,

унижения, горьких чувств и переживаний испытывают маленькие дети, подростки и даже

юноши под этим прицелом!

Поскольку

здоровье не стало еще категорией педагогической, домашние задания

превращаются в обстоятельство психологической опасности, вызывая у учащихся тревогу,

утомление,

снижая

самооценку

и

желание

учиться.

«Мне

за

здоровье

и

душевное

благополучие учащихся не платят – мне за их знания и подготовку к экзаменам платят», –

можно услышать из уст учителя химии или математики. К сожалению, эти слова отражают

реальность:

зарплата

педагога

до

последнего

времени

никак

не

оценивала

его

деятельность

по

здоровьесбережению.

Сегодня,

в

условиях

введения

новой

системы

оценки труда учителя, предполагается серьезно стимулировать тех педагогов, которые

стремятся и умеют укреплять здоровье, формировать базовые компетентности детей и

подростков (смотрите приложение).

III. Вывод.

Инновационные риски способны серьезно нарушить психологическую безопасность

всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, администрации.

Их необходимо, во-первых, прогнозировать, во-вторых, по возможности минимизировать,

в-третьих,

помогать

людям

справиться

с

теми

изменениями,

которые

могут

их

травмировать или разочаровать, усиливая их психологические потенциалы. Психологи –

как

специалисты

по

работе

с

эмоциональными

состояниями,

установками,

мотивами

поведения детей и взрослых –

способны и просто обязаны протянуть руку помощи в

ситуации инновационного развития всему школьному сообществу. Психолог может и

должен установить, какова степень инновационных рисков при внедрении тех или иных

новшеств

в

конкретной

ситуации,

и

представить

этот

анализ

руководителю

образовательного учреждения. Психолог может заняться экспертизой уже внедренных в

образовательное

учреждение

нововведений,

оценивая

степень

их

эффективности

и

целесообразности.

Психолог

может

включаться

в

проектирование

инновационной

деятельности

образовательного

учреждения

для

того,

чтобы

предложить

наиболее

благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно

психологическая

безопасность

–

главный

критерий

оценки

любых

инноваций

в

образовании, а психологическая полезность – тот

критерий, который придает любому

управленческому решению дополнительную аргументацию.

Образование может развиваться инновационно, призывая психологов на помощь тогда,

когда уже возникли те или иные негативные последствия использования новых форм или

методов обучения, новых критериев и способов оценки качества образования, новых

учебников

или

дидактических

средств.

В

этом

случае

не

стоит

надеяться

на

психологическое

чудо:

как

и

в

ситуации

соматической

болезни,

психологические

проблемы легче предупредить, чем излечить.

Нам всем сегодня стоит напомнить себе, что психологическая безопасность – одно

из

требований

безопасности

образовательного

процесса,

одно

из

условий

качества

образования,

столь

же

важное,

как

антитеррористическая,

пожарная,

санитарно-

эпидемиологическая безопасность. Но, сравнивая усилия администрации и педагогов по

обеспечению

всех

чрезвычайно

важных

компонентов

безопасности

участников

образовательного процесса, справедливости ради

стоит

сказать: «Ничто не стоит

педагогическому коллективу так дешево и не ценится так дорого, как психологическая

безопасность детей».

Библиография:

1.

Гиппенрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Че

РО, 2004;

2.

Горбатенко А.С. «Общая и прикладная психология: Ростов н/Д: Феникс,

2002;

3.

Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии. СПб,: Питер, 2002.