Развитие

орфографической

зоркости

младших

школьников

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем

богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Как и

многих учителей начальных классов меня волновала проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть”

орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

• Как добиться грамотного письма у детей?

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые

сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во

многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Цель: выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости; повышение грамотности и

развитие орфографической зоркости у обучаемых на уроках русского языка.

Задачи:

• провести теоретический анализ литературы по данной теме;

• изучить приёмы и применять на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости у обучаемых.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение

замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания,

это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции,

а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными

буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит

орфографическая зоркость.

Причины орфографических ошибок:



Неумение ученика контролировать себя во время письма.



Неумение применять приобретённые знания.



Недостаточное развитие фонематического слуха.



Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов



Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость

и т.д.

Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости:



Списывание



Орфографическое чтение



Комментированное письмо



Письмо с проговариванием



Письмо с пропуском орфограмм



Какографические упражнения



Скоростное письмо



Письмо по памяти



Графическое выделение орфограмм (подчеркивание) Игра «Я-учитель»



Разные виды диктантов



Словарная работа



''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора, как только найдут ''опасное место''.

Остановимся подробнее на видах упражнений.

Какой самый распространенный вид упражнений по русскому языку? Конечно - “Вставьте пропущенную букву ”.

Есть учителя, которые считают, что это малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и

формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена,

т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение

орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов

с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть

орфографическая зоркость.

То есть более эффективно другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Можно предложить карточки, которые позволяют преодолеть эту трудность, а также:

-развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

-самостоятельно проверить результат работы;

-видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;

-если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность “подглядеть” их. На короткое

время приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно

пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ -

это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и

обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними

можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три

проверочных карточки.

Списывание

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, она предлагает по желанию, выписывать из

любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендует детям и родителям так называемое

«устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет

любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания нужно отводить на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному

предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание нужно уделять выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению

выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное,

вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от

вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические

признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения

(Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической

зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке математики, русском языке, чтении, природоведении отводить по 5-7 минут для

орфографического чтения - это принесет хороший результат.

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет

правописание, чтобы оно стало понятно другим. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя

объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом

разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически

полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают

работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу

включаются и средние, и слабые учащиеся.

Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс

и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Письмо с пропуском орфограмм (также это может быть и диктант)

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

Какографические упражнения

Они предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Скоростное письмо

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его

проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

Письмо по памяти

Определённое место на уроках русского языка нужно отводить письму по памяти.

Письмо по памяти проводится по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись по памяти.

6. Проверка.

Игра «Я - учитель».

Детям очень нравится работать цветными карандашами в тетрадях и цветными мелками на доске. На доске

записываю предложения. Детям предлагаю «подчеркнуть» красным мелом изученные орфограммы. Сначала

«подчеркиваем» на доске с помощью красного мела, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же

работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на

доске.

Диктанты:

Зрительный диктант

Считают весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся, цель которого –

предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются

наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова

проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается

''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время

закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст

открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок, попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг

ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте

сомнительной буквы.

Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на

первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это

негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием

наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые

места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык

совершенствуется и укрепляется.

В чём заключается наша помощь: предлагаем вспомнить правило, задаём вопрос или объясняем. Но только

доброжелательная обстановка даёт желаемый результат. Если систематически использовать методику «Проверь

себя», то развитие орфографической зоркости повышается до 70% - 90%.

Предупредительный диктант (вид комментированного письма)

Порядок работы: учитель читает слово (или предложение), один из учеников повторяет его (или повторяют хором),

называют орфограмму, рассуждают вслух о правильном написании, слово (предложение) записывается, в нём

подчёркиваются орфограммы.

Объяснительный диктант (вид комментированного письма)

Здесь порядок работы обратный тому, который описан в предупредительном диктанте. Сначала диктуемое слово

(предложение) записывается, а затем называется и подчёркивается в нём орфограмма и произносится правило (т.е.

приводится доказательство того, что орфограмма написана правильно).

Свободный диктант

Вид диктанта, близкого к изложению, включающий несколько этапов: сначала учитель читает интересный,

доступный для восприятия текст, затем текст читается по частям, а в интервалы, паузы учащиеся восстанавливают

текст по памяти. Обучающая ценность такого задания состоит в том, что при его выполнении запоминается и

закрепляется лексика, грамматика, проверяются умения сконструировать самостоятельные монологические

высказывания на основе текста-источника.

Диктант с постукиванием (не является контрольным)

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это

постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант

Дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный

диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи,

позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует

лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант (разновидность письма по памяти) – также это вид домашнего диктанта, при котором проводится

подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного

произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится

графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем –

самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;

2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи

происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных

слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Словарный диктант

Предварительно проводится словарная работа, слова записываются в словарики, орфограммы для запоминания и

ударения выделяются красным карандашом, дома заучиваются наизусть, далее - ребята записывают слова под

диктовку, а ударения и орфограммы выделяют карандашом (простым или красным).

Для запоминания изученных орфограмм и слов с непроверяемыми орфограммами использую занимательный

материал: ребусы, кроссворды, загадки, пословицы. Такие работы помогают работать и над развитием речи,

обогащают словарный запас учащихся, расширяют кругозор.

Можно проводить словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:

1.

Запись слов под диктовку. Учитель диктует слова, учащиеся записывают их, затем проверяют.

2.

Устная работа с помощью сигнального веера, на котором написаны гласные: А,О,И,Е,Я. Учитель называет

слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.

3.

Предлагает выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с

гласной О).

4.

Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).

5.

Выписать слова, в которых два слога.

6.

Выписать слова на тему «Животные».

7.

Выборочный диктант. Учитель читает текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

8.

Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.

9.

Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей)

10.

Отгадать загадку.

Игра «Найди лишнее слово».

Например, учитель предлагает детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород,

карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

1.Москва – т.к. пишется с большой буквы;

2.суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков; с мягким

знаком.

4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный);

5.чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена

существительные.

6.карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.

Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные

признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм.

Приведём пример комбинирования картинного диктанта и упражнения «Капельки».

Орфографические минутки

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия

успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и

мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет

учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Пример ребусов и пословиц.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий,

трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Вывод:



Работу по развитию грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения

несоответствия произношения и написания.



Ввести понятие «опасное место», чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.



Развивать фонематический слух.



Прививать интерес к чтению.



Развивать словарный запас детей.