Развитие познавательной деятельности у детей с ОВЗ в

условиях реализации ФГОС

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или

сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть

этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным

напряжением»

Адольф Дистерверг

В условиях современного российского образования уделяется большое

внимание системе специального (коррекционного) образования, которое в

свою очередь выделяет приоритетные цели и задачи для решения проблем в

сфере психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными

возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения.

Основной задачей по данной проблеме является обеспечение успешной

социализации, сохранения здоровья и коррекции нарушений воспитанников,

то есть обеспечить социальное благополучие и защищенность . Независимо

от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности,

физических и умственных способностей инклюзивное образование

предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою

потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его

развития и образования. Обучение детей с ОВЗ должно иметь

коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается

использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса

обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение

следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений

сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и

т.д.;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученному материалу;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к

другу;

- использование упражнений, направленных на развитие восприятия,

внимания, памяти.

В рамках реализации ФГОС ООО планируемые результаты освоения

учебного предмета, курса включают личностные, метапредметные и

предметные результаты. Метапредметные результаты освоения

адаптированной образовательной программы основного общего образования

должны отражать: личностные, регулятивные, коммуникативные и

познавательные УУД. Познавательные УУД включают общеучебные,

логические действия, а также действия постановки и решения проблем

Важнейшей задачей обучения детей с ОВЗ является развитие у них

мыслительных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации,

сравнения, обобщения, классификации, аналогии. Несформированность этих

операций и способов действий приводит к тому, что приобретаемые знания

остаются разрозненными и ограничиваются непосредственным чувственным

опытом. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение,

произвольное внимание, формируются у ребенка только при участии речи.

В настоящее время проблема формирования и развития познавательной

деятельности младших школьников является актуальной. Актуальность и

значимость связана с теми изменениями, которые на сегодняшний день

происходят в сфере образования. В соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего

образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования

у обучающихся необходимо формировать активную познавательную

деятельность. Познавательная деятельность это одна из ведущих форм

деятельности младшего школьника, которая стимулирует учебную

деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль

играет развитие познавательной сферы обучающихся.

Важно отметить, что младший школьный возраст -это один из

благоприятных периодов для развития таких познавательных процессов, как:

память, восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем

школьном возрасте обучающиеся производят уже более сложные

мыслительные операции.

Учебно-познавательная деятельность, это направленность учебной

деятельности на познавательный интерес. Учась способам письма, счета,

чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение, он овладевает

необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных

и умственных действий. Ученик сравнивает себя прежнего и себя нынешнего

путем рефлексии. Собственное изменение прослеживается и выявляется на

уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности это рефлексия на самого себя,

отслеживание новых достижений и происшедших изменений.

Совершенствованию учебной деятельности способствует четкое

определение ее структурных компонентов. По своей структуре учебная

деятельность повторяет и воспроизводит строение всякой человеческой

деятельности. Она включает в себя три звена: мотивационно-

ориентировочное; центрально-рабочее; контрольно-оценочное.

Соответственно в учебной деятельности выделяют следующие основные

компоненты:

мотивы и учебные задачи;

учебные действия;

действия контроля и оценки.

Из всего этого следует сделать вывод о том, что познавательная

деятельность является активным взаимодействием человека с окружающей

средой, в котором он сознательно добивается поставленных целей,

сформировавшихся в результате определенной потребности и мотива, что

находит свое отражение в Федеральном государственном образовательном

стандарте начального общего образования.

В связи с тем, что это дети с низким уровнем сформированности

общеучебных знаний и умений, программа коррекции составлена с учетом

познавательной деятельности. Она предусматривает повторяемость в

изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на

чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей

информации к обобщенным знаниям с учетом индивидуальных

возможностей ребёнка. Упражнения составлены таким образом, чтобы

умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру

материала, и чтобы выполнение заданий способствовало формированию

различных познавательных действий, особенно мыслительных. Единая

система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных

обучающих задач, направленных на коррекцию недостатков

познавательной сферы, включает в себя:

– упражнения, обеспечивающие произвольность

психических процессов, направленных на формирование важнейших

учебных действий;

– упражнения, развивающие и активизирующие мыслительную

деятельность, познавательную и учебную мотивации;

– упражнения, обеспечивающие коррекцию процессов восприятия;

– упражнения, обеспечивающие поведенческую саморегуляцию,

развитие самостоятельности и самоорганизации.

Введение системы разнообразных заданий, упражнений, специально

подобранных на развитие интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-

волевой сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и

ряда других важных психических функций позволяют учителю определить

наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти

для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы

коррекции.

Обобщение собственного опыта позволило выделить основные

принципы обучения обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья.

1. Создание ситуации успеха.

2. Создание условий для позитивной мотивации.

3. Постепенное усложнение материала, дозирование.

4. Использование на уроке красочного дидактического материала с

применением ИКТ.

5. Усиление практической направленности учебного материала,

включение практико-ориентированных заданий.

6. Многократное повторение.

7. Развитие мелкой моторики обучающихся.

8. Использование ИКТ: тестирование, кроссворды, математические

диктанты и т.д.