Интересный урок русского языка. Как добиться.

Автор: Тихонова С.Б.

Одна из серьезнейших проблем школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и,

как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать

мысль. По мнению психологов, интерес - это «такое эмоциональное отношение учащихся к

предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим

предметом. Внешне это отношение выражается в любознательности учащихся, в их внимании и

активности на уроке».

Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы урок развивал

мыслительную активность учащихся, познавательный интерес? Какие педагогические технологии

позволяют раскрыть ребенку знания, которые учитель оценит справедливо? Над этими вопросами

работали, работают и будут работать многие педагоги.

Существует множество разнообразных приемов организации занятий, которые помогают детям

проявить свои способности. Один из эффективных приемов - интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия

участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у

обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все

обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко).

Работа при интерактивном взаимодействии часто строится в парах и малых группах. Групповая

форма обучения одновременно решает три основные задачи: познавательную, которая связана с

непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой

вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социально-

ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной

социализации ребенка в сообществе.

Стремительно нарастает объём изучаемого материала и его теоретический уровень. Метод

заучивания, текстуального запоминания порождает отрицательное отношение к учению. Опыт

показывает, что если теоретический материал группируется в блоки и опорные конспекты,

появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого материала без перегрузки

учащихся.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся

позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять

его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов

исследовательского труда школьников сегодня является метод проектов,

Проект - это деятельность одного ученика или группы, в которой обучающиеся самостоятельны и

активны на протяжении всего цикла, сами придумывают и планируют работу, находят

необходимые ресурсы, обычно из других учебных областей. Завершается работа над проектом

вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в

игровую ситуацию. Психологи утверждают, что дети младшего школьного и подросткового

возраста испытывают большую потребность в игре. На уроках русского языка необходимо

применение дидактических игр.

Я считаю, что очень важную роль в решении задачи: сделать урок русского языка интересным

играет использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков,

позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный

отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии

называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: - самостоятельный поиск

учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из

предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); -

необычные условия работы; - активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых

условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций

(затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания),

ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?")

и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации,

инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования"). Как показывает опыт, они

помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их

выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая

интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.

«Перевод с русского на русский»

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых

явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов

занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем

языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость

замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного

употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания

или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая

же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным. К нестандартным

заданиям этого типа относятся: - "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших,

жаргонных слов; - "перевод" текстов (или составление словарей к ним), написанных на

несуществующем языке по типу "глокой куздры"; - "перевод" текстов, составленных в одном

стиле, на "язык" другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов); -

"перевод" (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для

создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам

учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

Пример задания. Статья журналистки О.Чегодаевой в "Комсомольской правде" называется "Чем

отличается линер от роллера, знает каждый лицеист". "Переведите" название статьи,

предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще известны?

Объясните их значение, "проэкзаменовав" друг друга.

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем

отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной

ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую

ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная.

Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым

невнимательным. Линер - тонко пишущий фломастер, а роллер - тот же фломастер, только

сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге,

но и по пленке и по стеклу.... Нотес не надо путать с нотами, ноты - для музыкантов, нотес -

для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками

полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. ... С

роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры - машинки для

скрепления листов металлическими скобками.... Есть в продаже и антистеплер - инструмент,

удаляющий скобки.

Лингвистические «угадайки»

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по

опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны

либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по

отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию).

Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под

названием "кроссворд" (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое

задание). Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет

узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматический

строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций

определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать

изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания

образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих

возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения

(сказки, загадки, кроссворды). Из нестандартных заданий этой группы можно отметить

следующие: - угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

- расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам; -

разгадывание загадок (в том числе и лин-гвистических); - игры-задачи "Я задумала слово",

"Вопрос - ответ" и др.

Пример задания. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

"Глаз" автомобиля. "Свежезамороженный" дождь. "Слово" регулировщика. "Архитектурное

строение" пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки. Задание 2. Какие пословицы, поговорки,

скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл. 1. Не воробей. 2. На дворе, на

траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный

Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты

"Московский комсомолец".)

Лингвистические «почемучки»

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при

воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и

нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на

вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники

убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет

открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью

формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты

учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий

главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и

навыки построения связного высказывания в научном стиле. К заданиям этой группы относятся: -

вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух

правильных вариантов, сопоставление вариантов); - вопросы занимательного характера (в их

основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские"

вопросы).

Пример задания. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и

понимаешь? 2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а

кузнечика - за их сына? (По И.М.Подгаецкой.) 3. Почему в приведенных парах слов оба случая

написания правильны? Чем они отличаются? Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь.

В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".

Микроисследования

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на

доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и

справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст

(сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке

темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий,

за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на

высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с

учетом конкретных условий обучения. Наиболее типичны следующие: - развернутый ответ на

вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе -

сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов); - сочинение на лингвистическую тему (в

серьезной или занимательной форме); - исследование вопроса в форме деловой или ролевой

игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Пример задания. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вак помогут

это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются

учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными

примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой? 2. Что общего между капором, капюшоном и

капустой? (По И.М.Подгаецкой.) 3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска,

искусать, искушение, искусство, искусный? 4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось,

осина, осёл, основа, остов, остров, острый? 5. Верно ли утверждение, что приведенные слова

могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и

др. - в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?) 2.

Портреты суффиксов (-чик - -щик, -тель), приставок (пре- - при.-, раз- - рас-, с-), корней-

омонимов. 3. Знакомые незнакомцы (о заимствован-ных словах). 4. Как вас теперь называть?

(О переходе слов одной части речи в другую.) 5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).