Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе

«И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться».

За последние несколько лет четко обозначилась тенденция к изменению целей и

приоритетных ценностей российского образования. Сегодня обществу нужен человек,

способный принимать самостоятельные решения, обладающий умением учиться, готовый

к самообразованию и к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить,

задавать себе вопросы и находить на них ответы, видеть перед собой проблемы и искать способы

их решения. Как успешно учить всех ребят без отсева и отбора, укрепляя в каждом из них чувство

собственного достоинства, веру в свои силы и радость от полученных результатов труда? Как

пробудить в каждом желание самосовершенствования, самопознания, саморазвития?

Решению

этой

задачи

способствует проблемно-диалогическая

технология. Она

универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени

обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или

Как открывать знания с учениками».

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного

процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя

проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся

по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,

умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе

необходимо выполнять условия, которые состоят из нескольких этапов.

1. Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2. Возникновение проблемной ситуации.

3. Осознание затруднения и постановка проблемы;

4.

Нахождение

способа

решения

путем

догадки

или

выдвижения

предположений

и

обоснование гипотезы.

5. Доказательство гипотезы.

6. Проверка правильности решения проблемы.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на

любом учебном предмете и в любом классе, проблемные ситуации могут создаваться на

всех этапах процесса обучения:

при объяснении,

закреплении,

контроле.

К основным понятиям проблемного обучения относятся:

«Учебная проблема» (форма реализации),

«проблемная ситуация»,

«проблемная задача» (то, что подлежит разрешению).

Учебная проблема существует в двух формах:

1.

Как тема урока.

Русский язык

Тема урока: «Роль имён существительных в предложении и в речи».

После записи предложения языковой разминки учитель задаёт вопрос:

- Можете ли вы представить то, что происходит в предложении?

- Как называется место, в котором происходит показ представлений? (Театр)

- Кто работает в театре?

- Если представить что предложение – это представление, то кем являются

слова? (Актёрами)

- Продолжите мою мысль: «Каждый актёр имеет свою…» (Роль)

- Кто догадался, какую тему будем изучать на уроке русского языка?

2.

Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет новое знание.

Обучение грамоте.

Тема: «Из чего сделаны слова?»

На доске записаны слова: рябина мак трава стол.

- Какое слово лишнее? Почему? ( Стол, т.к. все остальные слова –

живая природа, а стол - неживая)

- Кто сделал стол? ( Человек)

- А из чего сделан стол? ( Из дерева)

- Как вы думаете, а из чего сделаны слова? ( Не знаем)

- Хотите узнать? Сегодня мы постараемся ответить на этот

вопрос.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное».

Следовательно,

поставить

учебную

проблему,

значит

помочь

ученикам

самим

сформулировать тему урока или поставить вопрос для исследования.

Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

1. «С удивлением».

2. «С затруднением».

Существуют

разные

типы

противоречий,

которые

вызывают

чувство

удивления

и

затруднения, это противоречия:

Между двумя (или более) положениями:

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

I.

Проблемные

ситуации,

возникшие

с

«удивлением»

Между

двумя

(или

более)

положениями.

Прием 1: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки

зрения.

Русский язык Тема урока: «Непроизносимые согласные в корне слова».

- Прочитайте слова: весть, известие, вестник, известный, известно.

- Почему в одних словах [т] произносится, а в других нет? (Учитель

одновременно предъявляет два противоречивых факта)

- Что вы можете сказать об этих словах?

- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы)

- Почему в некоторых словах [т] не произносится?

- Какая сегодня тема урока? (Непроизносимые согласные в корне слова)

Математика Тема урока: «Решение выражений». Учитель делает на доске

запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

- Вы удивлены? (реакция удивления).

- Почему?

- Примеры одинаковые, а ответы разные!

- Значит, над каким вопросом подумаем?

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Прием

2:

Столкнуть

разные

мнения

учеников

с

помощью

вопроса

или

практического

задания.

Между

житейским

представлением

обучающихся

и

научным фактом.

Математика

Тема урока: «Решение выражений».

Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

- Вы удивлены? (реакция удивления).

- Почему?

- Примеры одинаковые, а ответы разные!

- Значит, над каким вопросом подумаем?

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Прием 3:

Окружающий мир

Тема урока: «Природные зона. Пустыня».

Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса

или практического задания «на ошибку».

- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

- Очень мало, почти нет.

Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или

наглядности.

- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной

статьи (зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в

апреле. Обучающиеся испытывают удивление).

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- Как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема?

- В чем мы должны разобраться?

- Как растения приспосабливаются в пустыне?

II.

Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением» Между необходимостью и

невозможностью выполнить задание учителя.

Прием 4: Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Математика

Тема: «Смысл действия умножения»

Предлагается

ряд

заданий,

решение

которых

сводится

к

вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8.

Затем

дается

задача:

«На

одну

рубашку

пришивают

9

пуговиц.

Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» - практическое

задание, невыполнимое вообще.

Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Русский язык

Тема урока: «Глаголы-исключения».

- Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов)

- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (обучающиеся легко

выполняют ряд заданий, применяя известное правило).

- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и

«стелить» (смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол

второго спряжения).

- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.

- Что вы замечаете? (смотреть - глагол второго спряжения, а стелить –

первого).

- Что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить

задание? (побуждение к осознанию противоречия). Значит, что это за

глаголы?

- Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию

проблемы) Глаголы-исключения.

Прием 6:

Русский язык.

Тема: «Слова – антонимы»

Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.

- Продолжите ряд слов: ребята, дети… продолжите… (детвора, малыши).

- Что за слова вы назвали? (Синонимы)

- Повторим правило, что такое синонимы?

- А, сейчас, работаем в группах.

- Найдите все слова синонимы. (среди слов есть пара: злой – добрый)

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

- Выполняя эту работу, всё ли вам было понятно?

- В чём возникли сомнения? (слова – злой, добрый)

-

По

какому

принципу

подбирали

группу

слов?

Если

синонимы

–

слова

близкие по значению, то, что можно сказать о словах: высокий, низкий?

- Это слова противоположные по значению.

- На какой вопрос отвечают эти слова?

- Кто сможет обобщить?

- Интересно узнать, как называются эти слова?

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

- Что вас удивило в начале моего выступления?

- Что заинтересовало?

- Сколько возникло разных мнений?

2 метод. Подводящий к теме диалог.

- Какие вопросы решает каждый из нас накануне этого праздника?

- Для чего может пригодиться чистый лист бумаги, если вы слушаете доклад по

теме «Создание проблемных ситуаций» и до нового года осталось 16 дней?

3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Мотивирующие приемы это

«Яркое

пятно».

(Суть

приема

в

сообщении

темы

урока

через

интересный

интригующий материал: притчи, сказки, легенды, отрывки из художественной

литературы и т.д.)

Притча о проблемах

Учитель взял в руки чашу с водой, вытянул ее вперѐд и спросил своих учеников:

- Как вы думаете, сколько весит эта чаша?

Все оживлѐнно зашептались.

- Примерно полкило! Триста грамм! Нет, четыреста! – стали раздаваться ответы.

- Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу ее. Но сейчас это не важно. У меня вопрос:

что произойдет, если я буду так держать чашу в течение нескольких минут?

- Ничего!

- Действительно, ничего страшного не случится, – ответил учитель. - А что будет, если я

стану держать эту чашу в вытянутой руке, например, часа два?

- Вы устанете, а ваша рука начнет болеть.

- А если целый день? 15

- Вы очень сильно устанете. А рука онемеет и ее парализует, если вы не опустите ее, – сказал

один из учеников.

- Как, по-вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целый день буду просто держать?

- Нет! – растерянно ответили ученики.

- А что нужно делать, чтобы все это исправить?

- Просто поставьте чашу на стол! – весело сказал один ученик.

-

Точно!

–

радостно

ответил

учитель.

–

Так

и

обстоят

дела

со

всеми

жизненными

трудностями. Стоит подумать о какой-нибудь проблеме несколько минут, и она окажется

рядом. Если думать о ней несколько часов, она начнет нас засасывать. Если думать о ней

целый день, она нас парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило, это, ни к чему не

приводит. Еѐ «вес» не уменьшится. Справиться с проблемой позволяет только действие.

Нужно решить еѐ, или отложить в сторону.

«Актуальность» - обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока

для самих учащихся.

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых

знаний через гипотезы. Этот путь включает:

Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку,

предположение. На шаге выдвижения гипотез подается реплика: «Какие есть

предположения, догадки, для чего нужен чистый лист?»

Шаг

2.

Проверка

гипотезы.

Здесь

может

быть

проведен

устный

диалог,

осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением? Почему?» Общее

побуждение подается в виде фразы: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно

сделать?».

Подсказка

учителя

подводит

учащихся

к

выработке

конкретного

плана действий.

Одновременный

вариант

выдвижения

гипотез

можно

организовать

фронтально и в групповой работе.

Главная

ценность

создания

проблемных

ситуаций

на

уроке

в

том,

что

дети

в

очередной

раз

получают

возможность

сравнивать,

наблюдать,

делать

выводы;

убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть

неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ,

отстаивать свое мнение.

Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают

благоприятные

условия

для

общего

развития

каждого

ребёнка.

Проблематичность

–

характерная черта жизни человека, и поэтому в педагогическом процессе необходимо

делать

акцент

проблемного

подхода

не

только

как

на

метод

обучения,

но

и

на

способность «выхода за пределы». Постановка перед ребенком проблемных ситуаций

приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить.

(Предлагаю превратить список дел в список желаний и отправить письмо Деду Морозу.)

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.

2. Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград: Учитель, 2010 г -118 с. 3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок:

иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.