Выход 1) Звучит музыка «Мудрое зеркало» Выхожу с зеркалом в руках Вечное, мудрое зеркало, вечно правдивое зеркало… Главное зеркало человека – глаза окружающих. Каждому учителю стоит взглянуть в зеркало. Каким может себя увидеть учитель в нём? У – увлекающийся, устремлённый Ч – чуткий, человечный И – инициативный, идейный Т – творческий, талантливый Е – естественный Л – любящий, любознательный Ь – мягкий Но в зеркале учитель может увидеть и обратную сторону: У – угрюмый Ч – чёрствый И – инфантильный Т – тщеславный Е – ехидный Л – ленивый Ь – мягкий - Какой же учитель нужен современному обществу, современным ученикам? - Совершенно верно.
Инновационный проект

«Технология развития критического мышления в формировании

ключевых компетенций учащихся начальных классов»
Именно такой учитель может научить детей сражаться с проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации. Фокусирование на проблемах стимулирует природную
любознательность учеников и пробуждает их к критическому мышлению. Ведь принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Н а с м е н у « з н а н и е в о м у п од ход у » п р и ход и т п о д х о д «компетентностный». Поэтому, я считаю, что сегодня важно для учителя не мыслям научить ученика, а мыслить. Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Итак, тема моего инновационного проекта
«Технология развития

критического мышления в формировании ключевых

компетенций учащихся начальных классов»
Мой проект долгосрочный. Целью моей работы стало повышение качества знаний и развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения) через развитие критического мышления. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления через интеграцию общих идей – формирование общих учебных, образовательных и воспитательных задач через систематизацию знаний из разных областей; интеграцию проблем различных предметов; 2. изучить новые методические приёмы технологии критического мышления на практике; 3. определить методику проведения уроков по формированию и развитию критического мышления и апробировать её; 6. формировать познавательный интерес, критическое мышление, развивать творческие способности;
7. проводить диагностику уровня сформированности критического мышления учащихся; 8. Внедрять накопленный программно-методические материалы в образовательный процесс; 9. Распространять личный педагогический опыт на муниципальном и региональном уровнях. Гипотиза. Я предположила, что формирование критического мышления школьников происходит наиболее успешно при соблюдении следующих условий: 1) Создавать на уроках ситуации для выработки совместных решений; 2) Способствовать умению аргументировано отстаивать свою точку зрения; 3) Развивать стремление к диалогу и совместной деятельности. Актуальность выбранной темы я видела в том, что технология развития критического мышления позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своём занятии атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблемы. Таким образом, и новые стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированном обучении. Лично для себя привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через все школьные предметы и внеурочную деятельность. Но практика сегодня показывает, что современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети частенько испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам и конечно, всех интересует, в чём причина этого. На мой взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления, и прежде всего критического. В чём инновационность представленной технологии?
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Изучая теоретический материал я обращалась к разным источникам информации. Это различные педагогические издания, библиотека им. Асеева, и интерет ресурсы. Я узнала, что технология развития критического мышления была разработана в конце ХХ века американскими педагогами Джинни Стилл, Скоттом Уолтером и другими. В России эта технология стала известна с 1997 года. Российские педагоги и исследователи Сергей Измайлович Заир-Бек и Ирина В а л е т н и н о в н а Муштавинская представили образовательную технологию в своей разработке «Учим детей мыслить критически» в виде трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия. Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму». Проект организован по трём этапам. Подготовительный этап: – разработка основных направлений деятельности участников проекта (учителей, родителей, педагогов дополнительного образования, у, учащихся), выявление и учёт индивидуальных особенностей и способностей физических, психических и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с
родителями. А также опираюсь на результаты исследований, проводимых нашим психологом. Основной этап (деятельностный): – выявление уровня сформированности развития мыслительной деятельности и уровень овладения универсальными учебными действиями учащихся; – поиск и применение различных методов и приёмов работы; - развитие творческих способностей на основе критического мышления; - создание учебных предметных моделей; - разработка творческих проектов; - участие в творческих конкурсах и олимпиадах, в том числе и дистанционных; - создание базы творческой работы учащихся. Заключительный этап: - сравнительный качественный анализ развития умений и навыков школьника; - создание банка наиболее эффективных приёмов и методов технологии критического мышления; - оценивание результатов творчества.
Условиями реализации апробации:
- опыт учителя; - уровень профессионализма педагога; - стремление развивать и воспитывать уникальную личность ученика посредством своего предмета.
Прогнозируемые результаты:
Эта работа должна была привести - (способствует) к повышению качества обучения; -( способствует) к достижению воспитательных целей на уроке (работа в парах, группах, формирование коммуникативных компетентностей, взаимопомощи)
Апробация ТРКМ на уроках в начальной школе
Решая поставленные задачи, на своих уроках я использую различные приёмы и методы. Мои уроки не связаны с принуждением ребенка, со страхом, с негативными переживаниями,
с эмоциональными стрессами. В тени больших деревьев маленькие не растут, зная эту мудрость, Стараюсь не передавать знания, информацию, а являться организатором процесса учения, сотрудничающим с ребенком. Использование компьютерных технологий позволяет повысить мотивацию обучения и устранить ситуацию неуспеха у обучающихся, служит инструментом для формирования у детей познавательной активности. Широко использую интегрированные уроки, которые детям очень нравятся. Формы урока в РКМ отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая. Разнообразные формы и методы приводят к высокой результативности Вашему вниманию представлены фотографии с уроков, использования различных приёмов. На стадии
«вызова»
предполагается вызвать у ребят знания или, если этих знаний мало, помочь сформулировать вопросы и предположения. Важно на этом этапе не допускать критики. Никто (ни учитель, ни ученики) не отвергает и не поправляет любые в ы с ка з а н н ы е то ч к и з р е н и я . Д а же е с л и о н и к а ж у т с я неправильными. Таким образом, на стадии вызова школьники с помощью вопросов и предположений сами формируют для себя значимые конкретные цели изучения нового материала. 
Приём «Корзина идей».
(фото) 
Приём прогнозирование по иллюстрации.

Приём «Нарушение последовательности»
(в группах).
Следующая стадия осмысления. Здесь можно использовать 
Приём «Уголки».
При характеристике одного из героев класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая – об отрицательных. Данный приём используется после чтения всего произведения. Затем делается совместный вывод. 
Приём «Лови ошибку».
Прочитайте пословицы, найдите ошибки и исправьте их. (Обращение к залу) Трус своей лени боится. Яйца курицу не учат. Терпение и пруд всё перетрут. Нашла коза на камень.  Приём “ИНСЕРТ” (видео) проставление значков в тексте.(разметка текста). - “уже знал”, + “новое”, (-) –“думал иначе или не знал” , ?- не понял, есть вопросы итоговая таблица. + (- ) ? 
Прием «Создание викторины»
К этому приему обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины по литературному чтению и окружающему миру, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего — «знатока», а потом весь класс задает «знатокам» вопросы. Т а к ж е и с п о л ь з у ю т т а к и е п р и ё м ы к а к
« ч т е н и е

с

остановками»
,
« т о н к и е

и

т о л с т ы е »
вопросы,
з а г а д к и

к


темам
,
и н т е л л е к т у а л ь н а я

р а з м и н к а
,
ролевая

игра
,
подготовленная театрализация
и некоторые другие. После выполнения всех заданий обязательно даётся итоговое упражнения для систематизации изученного материала. На последней стадии «рефлексия» можно использовать *
приём «Пятиминутное эссе». (работы)
Эта работа проводится в конце урока, чтобы помочь ученикам лучше понять свои мысли по изученной теме и чтобы дать возможность учителю понять, что происходит в классе на интеллектуальном уровне. Перед учащимися ставится два задания: - написать одно высказывание (одну вещь), про которую они узнали из темы; - написать один вопрос, который у них остался без ответа. 
Приём «Синквейн». (видео)
Запишите всё, что знаете о познавательном объекте. 1 строка – существительное. 2 строка - 2 прилагательных, описывающих тему. 3 строка - 3 глагола, действия, которых производит существительное. 4 строка – фраза из 4 слов, передающая ваше отношение к существительному 5 строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову. В третьем классе начала использовать приём
“Ромашка” Блума
. ( как вариант домашнего задания) По теме составить вопросы, учитывая их назначение.

Оценивание результатов
происходит постоянно: Мои дети участвуют в различных предметных конкурсах, олимпиадах, где являются призёрами и победителями(грамоты). Создают различные проекты, с которыми выступают не только на уроке, но и на семинарах. Так Чевычелова Арина участвовала в семинаре. Мы с детьми стараемся участвовать в различных проектах и конкурсах по внеурочной деятельности. Результатом участия являются также призовые места. (грамоты) А накануне Нового года телеканал СТС проводил конкурс ёлочных игрушек, где приняли участие не только дети, но и взрослые. Я также предложила своим детям поучаствовать. В результате двое детей стали победителями. (видео) Я делюсь своим опытом в различных публикациях, на страницах школьного сайта и в социальных сетях на собственном сайте и на портале Прошколу.ру Без взаимодействия с родительской общественной социальной средой работа над проектом была бы неполной. Для вовлечения родителей в процесс обучения провожу тематические собрания, привлекаю к созданию наглядности, портфолио уч-ся. Родители с
удовольствием участвуют в жизни класса, выполняют с ребятами совместные проекты, оказывают помощь в подготовке праздников. Для выявления результативности развития критического мышления учащихся были определены следующие критерии: 1) Уровень сформированности знаний; 2) Уровень сформированности умений и навыков; 3) Уровень успеваемости учащихся; 4) Уровень сформированности УУД. Работа проводилась по 4 предметам: русский язык, литературное чтение, математика и окружающий мир. Для выявления насколько успешно формируются УУД у каждого ребенка были проведены диагностические исследования. В ходе исследования был использован универсальный диагностический инструментарий и адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Личностные - по методике «Лесенка» и « Ш к о л ь н а я м о т и в а ц и я » Г и н з б у р г а Познавательные универсальные учебные действия изучались по методике «ВМ»(вербальное мышление) и «Корректурная проба» (внимание). Коммуникативные УУД исследовались по методике «3 конфеты». Сравнительный анализ уровня сформированности универсальных учебных действий Диагностика по уровням: Уч.год Клас с Всег о уч- ся Уровень или % сформированности Высоки й уровен ь Базовы й уровен ь Низки й уровен ь 1. Личностные УУД 2013- 2014 1 А 28 21чел. – 75% 5 чел. – 18% 2 чел.- 7%
2014- 2015 2А 28 23 чел. – 82% 5 чел. – 18% - 2015- 2 0 1 6 ( 1 полугоди е) 3 А 28 24 чел. – 86% 4 чел. – 14 % 2. Познавательные УУД 2013- 2014 1А 28 6 чел. – 21% 16 чел. – 57% 3 чел. – 10% 2014- 2015 2А 28 12 чел. – 43% 15 чел. – 54% 1 чел. – 3% 2015- 2 0 1 6 ( 1 полугоди е) 3 А 28 13 чел.- 46% 14 чел.- 50% 1 чел.- 3% 3. Регулятивные УУД 2013- 2014 1А 28 9 чел. – 32% 14 чел. – 50% 5 чел. – 18% 2014- 2015 2А 28 10 чел. – 36% 17 чел. – 54% 1 чел. – 3% 2015- 2 0 1 6 ( 1 полугоди е) 3А 28 12 чел. -43% 15 чел. – 54% 1 чел.- 3% 4. Коммуникативн ые УУД 2013- 2014 1А 28 8 чел. – 29% 17 чел. – 61% 3 чел. – 10% 2014- 2015 2А 28 15 чел. – 54% 13 чел. – 46% - 2 0 1 5 – 2 0 1 6 ( 1 полугоди е) 3 А 28 17 чел.- 61% 11 чел.- 39% - Таким образом, сравнительный анализ развития системы универсальных учебных действий показал, что у моих учеников УУД сформированы в основном на базовом и высоком уровне, а по сравнению с 1 классом значительно увеличился уровень сформированности УУД. По итогам учебного года были проведены контрольные срезы. Результат представлен в таблице и диаграмме.
Успеваемость обучающихся Авдеевой Светланы Владимировны


по итогам учебного года

Результаты учебной деятельности обучающихся

(воспитанников) и их динамика:

Динамик

а уровня

обученнос

ти

обучаемы

х за

последни

е 5 лет

Предмет

Учебный

год

Кла

с-

сы

Всего

обуча

е-

мых

%

успев

ае-

мости

%

кач

ест

ва
Математика 2013- 2014 1А 28 100%
78

%
Математика 2014- 2015 2А 28 100%
80

%
Математика 2015- 2016 (I полугоди е) 3А 28 100%
86

%
Русский язык 2013- 2014 1А 28 100%
70

%
Русский язык 2014- 2015 2А 28 100%
75

%
Русский язык 2015- 2016 (I полугоди е 3А 28 100%
79

%
Литературное чтение 2013- 2014 1А 28 100%
86

%
Литературное чтение 2014- 2015 2А 28 100%
90

%
Литературное чтение 2015- 2016 (I полугоди е 3А 28 100%
92

%
Окружающий мир 2013- 2014 1А 28 100%
89

%
Окружающий мир 2014- 2015 2А 28 100%
92

%
Окружающий 2015- 3А 28 100%
96

мир 2016 (I полугоди е
%

Успеваемость обучающихся Авдеевой Светланы Владимировны

по итогам учебного года
Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир 0 20 40 60 80 100 120 1 А 2 А 3 А (1 полугодие) Анализируя данные диаграммы можно отметить положительную динамику уровня успеваемости учащихся. Из выше указанного следует, что применение технологий развития критического мышления даёт положительные результаты. Проведённая работа позволила повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся, их успеваемость. Нет такого учителя, который не мечтал о том, чтобы преподаваемый им предмет любили ученики, чтобы «душа пела» после проведённого урока. Дать детям радость успеха в учении, радость общения друг с другом. Не эта ли основная задача учителя!
Вывод
: Могу сделать вывод, что технология развития критического мышления действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.