Осуществление дифференцированного подхода с целью повышения уровня

обучаемости на уроках физики

Хамитова Г.И.,

учитель физики

Общепризнанно,

что

физика

–

предмет

трудный.

Как

правило,

подростки,

поступающие

в

профессиональное образовательное учреждение, имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков,

нулевую

базу

знаний

физических

законов

и

явлений.

На

это

накладывается

сформированное

в

общеобразовательной школе негативное отношение к самому предмету (“не понимал”, “конфликтовал с

учителем”, “не нравится”, “сложный предмет”, “не нужен для профессии” и т.п.).

Вопросы, с которыми сталкивается начинающий (и не только) преподаватель физики профессионального

образовательного учреждения:



Как изменить отношение учащихся к предмету?



Как обеспечить усвоение материала всеми учениками?



Как добиться результативности?

Один

из

путей

решения

данных

проблем

–

применение

на

уроках

современных

образовательных

технологий. Наиболее приемлемой является технология уровневой дифференциации, главная идея которой

заключается

в

следующем:

если

каждому

ученику

создать

условия,

соответствующие

его

личным

способностям, то можно повысить качество обучения.

Дифференцированная

работа

организуется

различным

образом.

По

уровню

обученности

и

уровню

способностей есть группы трёх уровней:



к первой группе относятся учащиеся с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не

умеющие их применять. Учащимся этой группы свойственна инертность мышления, склонность либо

к дословному запоминанию текста либо только к его прочтению, у них отсутствует желание или

настойчивость в овладении знаниями, особенно в достижении конкретных результатов (не получилась

сразу задача – бросил или списал);



ко второй

группе относятся

учащиеся

со

средней

и

хорошей

успеваемостью,

владеющие

умозаключениями, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной

работы. При решении задач учащиеся этой группы не стремятся к рациональному, экономному и простому их

решению. К этой же группе относятся учащиеся, быстро воспринимающие теоретический материал, но не

умеющие применить теорию в практической ситуации и испытывающие затруднения при решении задач с

техническим содержанием;



в третью группу входят учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нестандартное

решения, сочетающие знание теории с умением применять ее в решении практических задач.

При организации дифференцированного обучения применяю следующие методы и формы организации

учебной работы:

1.

При изучении теории

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I группа

II группа

III группа

Лекционно

излагает

материал

Предлагается

повторить

ответ

товарища

(особенно

в

важных

моментах), привести свой пример.

Участвуют в беседе по ходу лекции

Формирует

вопросы

для изучения темы

Начинают отвечать на вопросы

Дополняют,

исправляют ответы.

Д е л а ю т

в ы в о д ы ,

обобщают.

Организует

работу

учеников

работают

над

параграфом,

н а х о д я т

и

з а ч и т ы в а ю т

о п р е д е л е н и е

и з

у ч е б н и к а ,

приводят примеры из учебника

Выписывают

теоретический

материал, подбирают

примеры,

Подбирают

примеры

из жизни

формулируют

вопросы

2.

При отработке практических навыков

I группа

II группа

III группа

Работают под контролем учителя

Один

из

уч а щихс я

в ы п о л н я е т

предложенное задание у доски

Работают самостоятельно

Выполнение заданий по образцу

В ы п о л н е н и е

з а д а н и я

п о

рассмотренному алгоритму

Под

руководством

учителя

р а с с м а т р и в а ю т

с л о ж н ы е

моменты

в

задании,

затем

самостоятельно заканчивают его

Отработка алгоритма выполнения

задания вместе с учителем

Самостоятельно

работают

(ответы

даны)

Самостоятельное

выполнение

упражнений, затем проверка по

слайду

Приведу несколько примеров дифференцированного подхода к обучающимся.



Дифференцированный подход при оценивании теоретического материала

Для реализации дифференцированного подхода в обучении использую разноуровневые карточки–задания

для самостоятельного выполнения.

Каждая карточка–задание состоит из трёх уровней:



уровень группы 1 – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона;



уровень группы 2 – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или

закона;



уровень группы 3 – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и

комбинированных действий.

Тема «Электризация тел. Два вида электрических зарядов»

Уровень группы 1

1. Стеклянную палочку потерли о шелковую ткань. Выберите правильное утверждение.

А. При трении возникают новые заряженные частицы.

Б. Положительно заряженные частицы перешли с ткани на палочку.

В. Заряды, приобретенные палочкой и тканью, разного знака.

2. Наэлектризованной эбонитовой палочкой прикоснулись к небольшому кусочку фольги. Выберите

правильное утверждение.

А. Фольга стала притягиваться к палочке.

Б. Фольга приобрела заряд того же знака, что и палочка.

В. Суммарный заряд палочки и фольги уменьшился.

3. К шарику электроскопа прикоснулись отрицательно заряженной эбонитовой палочкой. Выберите

правильное утверждение.

А. Стрелка заряженного электроскопа отталкивается от стержня.

Б. Общий заряд палочки и электроскопа увеличился.

В. Электроскоп приобрел положительный заряд.

Уровень группы 2

1. Как взаимодействуют между собой тела, имеющие одноименные заряды? Приведите примеры.

2. Как взаимодействуют между собой тела, имеющие разноименные заряды? Приведите примеры.

3. Какие два типа зарядов существуют в природе, как их называют и обозначают?

4. Как взаимодействуют между собой две стеклянные палочки, натертые шелком?

5. Как взаимодействуют между собой две эбонитовые палочки, натертые мехом?

Уровень группы 3

1. Что можно сказать о зарядах данных шариков? (см. рис.)

2. Почему ворсинки и пыль прилипают к одежде при чистке ее волосяной щеткой? Почему, если щетка слегка

влажная, этого не происходит?

3. Как заряжена палочка? Пунктиром показано первоначальное положение листочков (см. рис.).

4. Обязательно ли для электризации тел тереть их друг об друга? Можно ли наэлектризовать тела иначе? Ответ

поясните.



Дифференцированный подход при организации тематического контроля знаний

Контрольные

работы

составляю

разноуровневые

на

три

варианта.

Вариант

I

рассчитываю

на

слабо

подготовленных учащихся. Главная задача - проверить степень усвоения обязательного уровня, определенного

стандартом

образования.

Вариант

II

и

III

усложняю:

наряду

с

заданиями,

направленными

на

проверку

основных умений, в них содержатся задания, требующие логического мышления, комбинированные задачи и

задания

на

сообразительность

и

внимание.

Иногда,

в

зависимости

от

конкретного

материала,

провожу

контрольные работы по-другому. В I и II вариантах даю пять заданий. Первые три - на проверку обязательного

уровня - на оценку «3», четвертое задание, требующее дополнительных знаний – на «4», пятое задание,

требующее не только свободного владения приобретенными знаниями и умениями, но и творческого подхода -

на оценку «5». Такие задания включаю в каждую контрольную работу. Это дает возможность правильно

оценить

знания

учащихся,

судить

об

их

возможностях,

сформированных

умениях

и

навыках,

способов

деятельности.