Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Лазарево»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учитель Мазур Наталья Тихоновна

первая квалификационная категория

с.Лазарево

2018

1

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИ-

ЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Всеми возможными способами нужно

воспламенять в детях горячее стремление

к знанию и к учению»

Ян Амос Каменский, чешский

педагог-гуманист, основоположник

научной педагогики (1592-1670)

Внеурочная деятельность школьников понимается как комплекс различных

видов и форм деятельности, в которую включаются дети в свободное от учеб-

ных занятий время.

Главные цели внеурочной деятельности – удовлетворение, развитие ин-

тересов и потребностей детей, освоение ими социально значимого опыта, обес

печение заказа родителей на образовательные услуги.

Успешность внеурочной деятельности школьников зависит от

того, в какой мере учитываются возрастные возможности и потребности

детей.

Младший школьный возраст – важный этап развития интересов и по-

требностей ребенка. Младший школьник, с одной стороны, проявляет соци-

альную активность, имеет часто свое мнение, обладает большим потенциалом

интеллектуальных, познавательных возможностей и желаний, с другой сторо-

ны, у него различные интересы, но ребенок часто затрудняется сделать выбор

внеурочных занятий, а тем более обосновать этот выбор.

Несмотря на то, что младший школьник испытывает трудности в ор-

ганизации своей жизнедеятельности во внеурочное время, педагогу важно

учитывать, что ребенок в своем развитии не объект воспитательных уси-

лий, а субъект, добровольно, активно, сознательно участвующий в дея-

тельности. Это значит, что учитель не решает за ребенка, а сотрудничает,

обсуждает с ним и его родителями вопросы, связанные с организацией его

занятий во внеурочное время. Очень точно подчеркивал роль педагога К. Д.

Ушинский: «...не учить, а только помогать учиться» [2, с. 24], что, по сути,

предполагает не организацию мероприятий с ребенком, а его сопровождение,

которое опирается на деятельность самого ребенка.

Сопровождение ученика предполагает веру в его силы и возможности. Со-

провождать значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться

2

успехам, помогать преодолевать возникающие трудности.

По утверждению О.С. Газмана – основоположника концепции педагогиче-

ской поддержки: «Деятельность, общение и бытие ребенка являются теми

сферами и теми основными средствами, окультуривая которые воспитатель

осуществляет

физическое,

нравственное

воспитание,

гарантирует

успеш-

ность социализации и индивидуализации современных школьников, содей-

ствует развитию способностей» [1, с. 106].

Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные от-

ношения педагогов и детей влияют на реализацию интеллектуальных возмож-

ностей ребенка, поэтому необходимо формирование или становление особого

типа отношений «взрослый-ребенок», которые гарантируют ребенку доброже-

лательное принятие, поддержку и

помощь. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач

его образования и развития.

Педагогическое сопровождение ориентировано на обеспечение условий вы-

явления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов.

При этом миссия педагога состоит в формировании потребностей и развитии

интересов.

Одна из задач сопровождения внеурочной деятельности ребенка – сфор-

мировать осознанный и обоснованный запрос ребенка на занятия во внеуроч-

ное время, чтобы ребенок успевал и учиться, и удовлетворять свои потребно-

сти, интересы и склонности

Таким

образом, организуя педагогическое сопровождение внеурочной

деятельности, мы ориентируемся на создание такой образовательной

среды, которая обеспечивает развитие ребенка через совместную творче-

скую проектную деятельность.

Педагогу важно предусмотреть, где школьники будут представлять дости-

жения внеурочной деятельности другим детям и взрослым. Это может быть

научно-практическая конференция, совместная встреча, праздник детей и ро-

дителей

.

Хотелось бы подробнее рассказать о видах деятельности на занятиях и фор-

мах их организаций:

1. (сл.4)

сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельно-

сти учащихся при освоении материалов курса, например - Работа над мини-

проектом «Посёлок древнего человека». Тема занятия: «Жизнь первобытного

человека». Каждой группе детей были даны одинаковые наборы раскрасок на

тему «Древнейшие люди и их занятия» и всё необходимое для создания кол-

лажа. Эта работа заняла два часа. На выходе мы получили разные поселки.

2.(сл.5) лекции, беседы, просмотр кинофильмов. При данных видах дея-

3

тельности очень важна рефлексия (беседа об увиденном или услышанном, на-

рисовать то, что более всего запомнилось и т.д.)

3. (сл.6) посещение музея. Большую роль для привития интереса к истории

и любви к малой Родине играет посещение сельского музея. В нем находятся

разные мини-экспозиции: Ветераны ВОв –жители нашего села, Русская изба и

предметы обихода, Народные промыслы, Исследователь Севера-Ушаков Г.А. и

т.п. Поэтому есть возможность провести не одно занятие.

4.(сл.7) практикумы. Одно из самых запоминающихся занятий называлось -

«Раз в Крещенский вечерок». Ребята узнали о традициях гаданий на Креще-

ние, сами попробовали гадать и, выйдя со школы, продолжили это занятие.

На следующий день все похвастались что им «посулил» валенок, забор, по-

ленница и т.д.

5.(сл.8) мастер-классы по изготовлению куклы. Тема занятие: «Игрушки.

Русская обереговая кукла». Предварительно были изучены виды кукол на

Руси, материалы из чего они изготавливались, их предназначение, а уже затем

изготовлено пару видов кукол. Все куклы были отправлены в семьи ребят, ко-

торые их сделали.

6.(сл.9) урок-игра.

Тема занятия: «Русские народные игры». С ребятами за-

ранее подобрали русские народные игры, затем пригласили ребят начальной

школы поиграть в школьном дворе. Радости детей не было предела.

7.(сл.10) работа с художественной литературой. Тема занятий.

«Герои сказа-

ний древних славян». Было организовано совместное чтение былин о русских

богатырях. Ребята отметили насколько сложно читать произведения, написан-

ные с использованием древнерусских слов. По ходу чтения приходилось часто

останавливаться и объяснять слова, которых уже нет в употреблении.

8.(сл.11) медиа-урок. Использовались уже готовые медиаресурсы. Плюс та-

ких ресурсов - наглядность, информативность. После просмотра обязательно

рефлексия.

9. (сл.12) Праздник «Хеллоуин». Несколько занятий шла подготовка: выучи-

ли стихи на английском языке, нарисовали картинки-символы праздника, ро-

дители сделали костюмы. На самом празднике провели викторину, конкурс ко-

стюмов, игры.

10. (сл.13)Подготовка к Рождеству. Одним из этапов подготовки было изго-

товление Рождественских ангелов.

11. (сл.14) Открытки для мам. На «День матери» дети учили стишки, рисо-

вали и подписывали открытки.

Общими критериями оценки достижений ученика являются метапредмет-

4

ные и личностные результаты, а конкретными, подтверждающими эффектив-

ность сопровождения внеурочной деятельности, – устойчивость и развитие

познавательных интересов, активность участия во внеурочной деятельности,

достижения учащихся в конкретных видах деятельности, удовлетворенность

ребенка занятиями во внеурочное время. Важными средствами фиксации и

анализа результатов внеурочной деятельности ребенка, его взаимодействия с

педагогом

и

родителями

становится

портфолио

достижений,

участие

в

проектной деятельности(сл.15-19).

Список литературы

1.

Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспи-

тания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М. : ТЦ

Сфера, 2008. – 224 с.

2 Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении

[Текст] / К. Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. – М. : Педаго-

гика,1988. – С. 8–26.

5