ДИЗОРФОГРАФИЯ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая

речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и

синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему

правописание». Н.С. Рождественский

Многие думают, что знания правил русского языка позволяют грамотно

писать. Это не совсем правильно. То есть, от этого тоже зависит грамотное

письмо, но в очень небольшой степени.

На самом деле, орфографическая грамотность на 80-90% определяется

развитием орфографической зоркости и орфографической памяти, а

пунктуационная, тоже процентов на 80%, – развитием пунктуационного

слуха.

В соответствии с ФГОС второго поколения, орфографической

грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Грамотное

письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии

является орфограмма. Известно что, основанием проверки орфограмм служит

умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с

грамматической основой. Это умение замечать орфограммы мы и

называем орфографической зоркостью. Это попросту умение видеть

«ошибкоопасные места» в слове, то есть те места, где можно допустить

ошибку.

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость

являются одной из главных причин допускаемых младшими школьниками

ошибок при письме. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил

и умение их применять: ученик просто не видит орфограмм в процессе

письма.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической

зоркости:



низкий уровень развития произвольности внимания;



несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля,

умения действовать по правилу);



низкий уровень объёма и распределения внимания;



низкий уровень развития кратковременной памяти.

Развитие зрительно – слухо – моторных функций проходит ряд этапов.

На первом этапе мы говорим о формировании зрительного и слухового

восприятия.

По мнению М.С. Соловейчик, формирование орфографической зоркости

младших школьников проходит в 3 этапа.

Первый этап - соотношение звучащих единиц речи и графических единиц

письма, то есть соотношение звуков и букв. Данное направление реализуется

в процессе обучения грамоте, когда дети выделяют из слова звук,

артикулируют его, учатся произносить в различных позициях.

Особое внимание на этом этапе следует отвести работе с ударением.

Второй этап - запоминание графического состава слова, его зрительного

образа. Запоминание — важнейший элемент усвоения орфографии —

происходит также на основе звуко-буквенного анализа. Этот этап работы

формирует у учащихся представление о том, что звуки в русском языке могут

находиться в сильной и слабой позиции, учит различать, какой звук

находится в сильной позиции, а какой — в слабой.

Третий этап - обучение решению грамматико-орфографических задач. Этот

этап предполагает обучение выполнению младшими школьниками действий

на основе применения правил и способов проверки. Обоснованный выбор

правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Зрительное

восприятие осуществляется

в

ходе

зрительного,

объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания,

графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста, упражнений,

корректировки письма.

Слуховое

восприятие происходит

при

проведении

выборочного,

предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение

приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное

восприятие имеет

место

при

письменном

выполнении всех упражнений.

Общепризнанным

является

положение

о

том,

что

наибольший

эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное

восприятие

и

запоминание,

которые

возможны

в

п р о ц е с с е

комментированного письма, звуко-буквенного и орфографического разбора.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения

разнообразных упражнений и заданий, обеспечивающих зрительное,

слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание

орфографического материала.

Комплексные занятия, предложенные в пособии И. И. Правдиной,

направлены на формирование предпосылок и развитие необходимых

психических функций для успешного грамотного письма, формирование

орфографической зоркости, коррекцию и профилактику дисграфических

ошибок в младшем школьном возрасте.

Быстро сформировать печатное задание для занятий в школе и дома поможет

Генератор заданий и интерактивный тренажер для профилактики и коррекции

трудностей чтения и письма «Читай – пиши» под редакцией Мазиной В. Д. В

нем более 500 упражнений на отработку всех видов звуко-буквенного

анализа, на развитие зрительного внимания, оптико-пространственных

представлений, графомоторных и других навыков.

Давайте рассмотрим работу механизма грамотного письма, чтобы было

понятно, где именно у детей могут возникать трудности.

В

иде а ле,

прежде,

чем

напис ать,

ребёнок

должен

о с о з н ат ь

(проанализировать) слово по следующим параметрам:



как звучит;



что обозначает;



из каких грамматических элементов состоит;



в какую семью родственных слов входит;



как пишется (графически).

Это называется «осознать образ слова» и относится к чувству языка.

Следовательно, ошибки могут возникнуть если:

1.

Не осознаём значение слова (трудности понимания смысла корня).

2.

Не умеем подбирать родственные/проверочные слова.

3.

Не видели слово написанным.

4.

Проблемы с чувством ритма.

5.

Не знаем правило.

6.

Не умеем применить правило. Дефицит внимания, сознательности.

Рассмотрим каждый пункт подробнее.

1. Трудности понимания смысла корня.

В этом случае ребёнку необходимы игры и задания на поиск и определение

значения

корня.

Например, «Зри

в

корень», «Мы

с

тобой

одного

корня» и «Мудрые советы — мудрёная наука». Стоит понимать, что «на раз»

эта

проблема

не

уйдёт,

необходимо

постоянное

привлечение

внимания

ребёнка к наблюдению за языковыми явлениями. Это можно сделать, собирая

свои «коллекции слов» (авторский приём Мазиной В.Д).

Например: собрать семью родственных слов к слову «НОС»: носик, носище,

носовой,

переносица,

носорог,

курносый,

курноситься (т.е.

зазнаваться

–

фразеологический словарь). А слово «переносить» будет родственным? Далее

можно собрать

семью

родственных

слов

к

слову

«НОСИТЬ»:

носилки,

носилочки,

переноска,

переносочка,

поднос,

подносик,

подношение,

подношеньеце,

невыносимый,

сносно,

вносит,

заносит,

носильщик,

носильщица, вредоносный.

Таким

образом,

мы

сможем

найти

общую

часть

в

слове,

проследить

за

чередованием

и

осмыслить

значение

корня. Подробнее

о

том,

как

эффективнее

организовать

коллекционирование

мож н о прочитать

в

статье «Коллекции слов в блокнотике».

2. Недостаточность словарного запаса и речи в целом.

Мы

требуем

от

детей

образовать

и

подобрать

какие-то (проверочные,

родственные) слова… Но сначала эти слова должны быть у детей в запасе, им

необходим опыт употребления этих слов.

Речь

—

это

не

только

предмет

обучения,

но

и

инструмент

познания

окружающего мира, средство общения и даже восприятия.

Развивая

речь,

мы

расширяем речевой

опыт

детей. Разговаривая,

читая,

слушая, ребенок постепенно не только накапливает языковой материал, но и

усваивает его законы. В результате у человека формируется так называемое

языковое чутьё, без которого невозможно достичь ни высокой грамотности

письма, ни культуры речи.

Соответственно,

подбираем

синонимы,

антонимы,

объясняем

значения

многозначных слов, составляем сложные слова (из двух корней). Читаем и

объясняем пословицы, фразеологизмы. Удобно пользоваться словарями для

объяснения

пословиц,

поговорок

и

фразеологизмов.

И,

конечно,

сразу

употребляем их в повседневной речи. Часто родители даже не догадываются

о том, что их дети не всегда понимают! Исследования, которые ежегодно

проводят

логопеды

в

школах,

показывают,

что

часто

дети

не

понимают

значение даже очень распространённых фразеологизмов: «рукой подать»,

«кот наплакал», «водить за нос» и т.п.

Недостаточность

словарного

запаса

проявляется

и

в

специфических

словообразовательных

ошибках.

Правильно

образуя

часто

употребляемые

слова,

дети

по-прежнему

затрудняются

в

формулировании

более

редких

вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих

уменьшительно-ласкательных

форм

существительных

(р у ч и щ е

—

«рукища»; ножище

—

«большая

нога,

ноготища»;),

наименований

единичных

предметов

(волосинка

—

«волосики»,

бусинка

—

«буска»),

относительных

и

притяжательных

прилагательных

(медная

–

«медяная»,

«медицинская», смешной — «смехной»), сложных слов, а также некоторых

форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул

— «прыгнул»).

Это

недоразвитие

словообразовательных

процессов

препятствует

своевременному

формированию

навыков

группировки

однокоренных

слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии

может оказать негативное воздействие на качество овладения русским

языком в процессе школьного обучения. (Филичева Т.Б.)

Чаще

всего недостаточность

словарного

запаса

считают

следствием

недостаточного

общения

с

ребёнком.

То

есть,

научно

выражаясь

—

педзапущенностью. Но никто не исключает, что затруднения в запоминании и

употреблении слов у ребёнка могут быть обусловлены «неврологически»в

том числе.

3. Не знакомы со словом.

Ошибочное написание слова может быть обусловлено простой причиной —

ребёнок

никогда

не

слышал

этого

слова.

Или

слышал,

но

не

видел

написанным.

То

есть

нет

зрительного

образа

слова,

с

которым

можно

свериться в случае сомнения. Что делать? Больше смотреть на слова! Больше

читать!

4. Недостаточно развито чувство ритма.

Не сразу понятна связь чувства ритма с проблемой безударных гласных?

Ударение, которым нужно уметь пользоваться при проверке, это ритмический

акцент в слове. Да, у слова тоже есть ритм. Если этот ритм изменить (то есть,

переставить ударение), то слово можно не узнать. Или это станет совсем

другое слово. Например, Колобок — Колобок или виски -виски.

Ударение в словах усваивается естественным путём по подражанию (и даже

неправильные, к сожалению…). Но у детей, которые допускают большое

количество

ошибок

в

правописании безударных

гласных

в

корне,

часто

имеются трудности с определением ударения в слове. Что уж тут говорить о

подборе

проверочного

слова,

в

котором

ударение

должно

падать

на

определённый гласный! Даже если облегчить задачу и предъявить список

родственных слов, среди которых есть проверочные, то нахождение слов с

нужным ударением тоже будет непростым… (Такая работа представлена в

игре «Зоркий сокол»).

Так как же преодолеть ритмические трудности?



Самое простое — хлопать в ладоши (топать) под музыку. Для этих

целей

идеально

подходят

детские

песни,

как

старые,

так

и

современные,

например,

детских

коллективов

«Барбарики»,

«Непоседы»,

«Волшебники

двора»

и

другие…

Кстати,

петь

или

подпевать

тоже

полезно.

В

песне

слова

произносятся

ритмично,

немного

скандированно,

то

есть

по

слогам.

Таким

естественным

образом

формируются

предпосылки

к

интуитивно

верному

слогоделению.



Перенос «плохо-слышимого» на видимое и движимое. То есть, обходим

«слабое звено» — восприятие ударения на слух. Как это происходит?

Берём слово, в котором надо узнать ударение и произносим его ласково

и медленно, а рукой как будто гладим слово. Если представить, что мы

гладим большое животное и ласково, даже немного жалея, называем

его,

то

в

момент,

когда

рука

пойдёт

по

воображаемой

шее

(вниз), нараспев

произносится

ударный

гласный

звук,

он

тянется!

Давайте попробуем погладить слово «кошка». А теперь погладьте слово

«жираф».

Когда

хорошо

натренируетесь

на

животных,

можно

переходить

к

словам,

обозначающим

неодушевлённые

предметы

и

абстрактные понятия.



Переставляем ударение в слове. Наблюдаем, понятно ли слово? Может,

оно превратилось в другое слово?…



Ищем

проверочное

слово

среди

«готовых»

родственных

слов.

Выбираем слова с ошибками из своих тетрадей и делаем собственную

игру наподобие «Зоркого сокола».

5. Как выучить правило?



Если попросить ребёнка объяснить это правило младшей сестрёнке,

кошке, любимой игрушке, кому-то незнакомому…., то правило крепче

усвоится. Это закон психологии.



Рисуем

правило по

собственному

представлению (схема

или

с

картинками).

Обязательно

красочно!

Если

сделать

без

старания,

то

эффекта

не

будет. Не ленитесь поработать над оформлением. Пусть

ребёнок

изобразит

правило

сам.

Используйте

смешные

картинки.

Можно развесить листы с нарисованными правилами по квартире. Не

забудьте повесить самый красивый экземпляр над письменным столом.

Вопрос времени. 21 день х 21 раз.

По законам физиологии навык (функциональная система) формируется 21

день, об этом писал И.П. Павлов. То есть, информация предъявляется для

осмысления несколько раз в день на протяжении 3 недель. Сколько раз в

день? Для детей с нормой развития по всем параметрам (такие «идеалы»

только в книжках…) достаточно 5 раз в день. Для остальных – 21 раз.

Подводя итог, хочется сказать о том, что даже если необходимый навык

сформировался, то не забудьте довести его до автоматизма. За 21 день навык

может быть сформирован, но не отработан. Тогда снижается скорость. А

скорость принятия решения играет ключевую роль при написании диктантов,

например. То есть, даже если ребёнок усвоил правило и в домашних условиях

не

допускает

ошибки

–

рекомендую

«посидеть»

на

тренировочных

упражнениях. Как раз здесь можно применить настольные игры на нужную

о р ф о г р а м м у

и

д а ж е

п л а н ш е т / ко м п ь ю т е р

с о

с п е ц и а л ь н ы м

приложением/программой. Но закрепление умения писать правильно слова с

безударным гласным в корне обязательно должно происходить с ручкой и

тетрадью

тоже.

Для

того,

чтобы

натренировать

лёгкость

переключения

внимания между тем КАК писать и ЧТО писать. Тогда техника письма не

будет отвлекать внимание от смысла.

Список литературы

1

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб. и доп. –

М., 1966.– с.250.

2

Гвоздева Е.М. Как я использую загадки, пословицы при изучении проверяемой

безударной гласной в корне // Начальная школа//-1993.-№3.-с.55 (статья из

журнала)

3

Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.1947: 4-е изд. – М., 1954.

4

Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред.

В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989. – с. 159.

5

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные

упражнения. – М.: "Ось-89", 1997. – 271с.

6

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1960.

– 159 с.

7

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.

– М.: МГУ, 1974. – 99 с.

8

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., Гном-Пресс, 1997.

9

Масюк В.Ю. Основы специальной педагогики и психологии. Москва, 2004.

10 Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык. – Ярославль,

«Академия развития», 2001 г.