Автор: Загнибородова Людмила Георгиевна

Мастер производственного обучения.

Соавтор: Борисова Салихат Ариповна

Мастер производственного обучения.

Тема: Воспитание как функция мастера производственного обучения.

Подростковый возраст считается самым трудным для обучения и

воспитания. Сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как

связан серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм

отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.

Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он

теперь относится к ним избирательно – критически ,считает, что эти указания

и требования должны быть достаточно аргументированы и логически

убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к

удивлению и огорчению старших, нередко расходящееся с общепринятыми),

преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая

обидчивость.

Чаще всего в подростковом возрасте молодой человек вынужден

оторваться от привычной среды обитания – школы – и перейти к новым для

него отношениям, продолжив обучение в другом учебном заведении.

Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников

наблюдается в сфере досуга, развлечения, свободного общения,

потребительских ориентациях. При всей тяге к самостоятельности,

подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Поэтому

я, как мастер производственного обучения на самом первом этапе вхождения

подростков в систему обучения НПО. Должна сразу определить, кто из них и

как будет влиять на коллектив. Это возможно только при очень внимательном

индивидуальном общении как с каждым в отдельности, так и общим

тестировании.

Для решения поставленных задач с учащимися нового приёма нами

используются следующие методики: социометрический метод; беседа;

анкета.

Социометрический метод (от лат. «общество» и греч. «измеряю» ) – это

метод психологического исследования межличностных отношений в группе,

коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и

психологической совместимости. Основной измерительный инструмент

социометрии – это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы

проявляет своё отношение к другим. Результаты заносятся в социограмму –

график, на котором стрелками указаны выбор (отвержения) членов группы,

либо в социоматрицу – таблицу, в которой подсчитывается число

полученных каждым членом группы выборов. Положительный статус

характеризует лидерскую позицию членов группы, негативный –

дезорганизирующую тенденцию в его поведении позволяет выявить:

особенности систем неформальных отношений в группе, степень

психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые

статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы

группы в целом.

Таким образом, это позволяет определить лидеров группы, которые

занимают высокое положение в коллективе, а также выявляет учащихся,

которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров». Далее

проводится индивидуальная работа с учащимися: проведение беседы с целью

повышения самооценки подростка, его самоутверждения в группе,

укрепления чувства «Я».

При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать

следующие требования:

Безопасный диалог возможен только в атмосфере взаимного доверия: если

подросток не доверяет взрослому, он не придет к нему за помощью и не

примет ее даже в самой трудной ситуации. Вряд ли педагог сможет оказать

ему сколько – нибудь существенную помощь в решении этих проблем.

Взаимное доверие предполагает наличие у мастера установки на оказание

индивидуальной помощи, а у ученика готовности ее принять, пойти на

добровольный контакт с взрослым, стремление найти у него понимание и

поддержку.

В индивидуальной беседе главным мы считаем собственную позитивную

«Я - концепцию»: человек неуверенный в себе, воспринимающий себя

негативно не сможет вселить в другого оптимизм и готовность преодолевать

трудности с верой в себя.

Умение старшего поддерживать и развивать теплые, доверительные

взаимоотношения с воспитанником, создавать у него чувства открытости и

свободы в общении, показать насколько важны для взрослого его личные

проблемы.

Особое значение в диалоге с подростком имеет чувство юмора взрослого.

Для выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащимся

группы выдавали заранее приготовленные листы вопросов, и зачитывалась

инструкция: честно и быстро ответить на все предложенные вопросы