Автор: Загнибородова Людмила Георгиевна

Мастер производственного обучения.

Соавтор: Борисова Салихат Ариповна

Мастер производственного обучения.

Тема: Не мастер, а «инженер - педагог»

Мастер производственного обучения выступает в качестве менеджера

основного субъекта системы управления учебно – познавательной и учебно –

воспитательной деятельностью обучающихся в процессе практического

обучения. Двойственный характер труда мастеров заключается в том, что он

должен обладать определенными социально – психологическими качествами

и в то же время быть мастером в специальной, профессиональной подготовке.

Изменения в социально – экономической сфере приводят к изменениям в

формах и видах профессиональной деятельности. Новые формы

деятельности влияют на психологию и сознание людей и предъявляют новые

требования к человеку. Возможности для оперативного внесения изменений в

рабочие программы производственного обучения, в соответствии с

изменениями в видах профессиональной деятельности. Например, в

последние годы на предприятиях России внедряется система непрерывного

совершенствования «Кайзер», но в ФГОС НПО нового поколения этот вид

творческой, рационализаторской деятельности работников предприятии не

предусмотрен.

Реализация деятельности – компетентностного подхода, формирование

опыта профессиональной деятельности будущих рабочих возможны

следующим образом:

Вначале обучающийся овладевает опытом учебно – познавательной

деятельности, где моделируются действия рабочего, осваиваются практико –

ориентированные теоретические вопросы. Затем, во время лабораторных и

практических занятий на занятиях спец – дисциплин и учебной практики в

мастерских техникума формируются готовность к профессиональной

деятельности путем моделирования условий, содержания реального

производства, с использованием таких активных форм, как деловая игра,

брейнсторминг и т. д. И, в завершении формирования опыта

профессиональной деятельности, уже на производственной практике, в

условиях реального производства обучающиеся овладевают реальным

опытом выполнения производственных работ.

Подобное разделение ( знания, умения, навыки), разумеется, весьма

условно и понятие опыт мы понимаем как «совокупность знаний и

практически усвоенных навыков, умений» с преобладанием одной из

составляющих опыта в следующей логической последовательности: Знания –

Умения – Навыки – Готовность к деятельности – Опыт деятельности.

Ориентированность на формирование именно опыта профессиональной

деятельности (в целом, в комплексе) становится важным связующим звеном

гармоничного взаимодействия составляющих опыта, что способствует

реализации деятельностно – компетентностного подхода в подготовке

будущего рабочего и специалиста высокого уровня квалификации.

Трансформация опыта мастера производственного обучения,

преподавателя специальных дисциплин, наставника базового предприятия

завершается приобретением опыта профессиональной деятельности

обучающихся в ходе производственной практики на предприятии, что, в свою

очередь, способствует более эффективному взаимодействию всех сторон

образовательного процесса – мастера, преподавателя, наставника,

следовательно – и повышению качества подготовки обучающегося –

будущего рабочего.

К сожалению, изменения, происшедшие в последние десятилетия в

системе НПО, все более нивелируют роль и значимость мастера. На наш

взгляд необходимо, прежде всего, внести изменение в название данной

профессии. Еще 90 – е годы предлагалось более точное и достойное название

профессии мастера производственного обучения – «Инженер - педагог»,

поскольку роль современного мастера выходит далеко за рамки лишь

«производственного обучения»: именно мастер в системе НПО комплексно

объединяет педагогическую триаду воспитания, обучения и развития в

рамках вверенной ему группы.

Также непонятна ситуация, когда в условиях острейшего дефицита рабочих

кадров в школе вводят «подушевое финансирование», что приводит к

экономической заинтересованности школы в том, чтобы не «выпускать»

учащихся после девятого класса, а переводить 10 – й, 11-й, тем самым

перекрывать выпускнику 9-го класса путь в рабочую профессию.

В советские времена мастер производственного обучения был самым

высокооплачиваемым педагогом системы НПО: в его зарплату входили

ежеквартальная премия за воспитательную работу, а также и премия за

производственную деятельность группы. И зарплата мастера ничуть не

уступала «средней по промышленности», и нередки были случаи перехода

работников базовых предприятии в подшефные училища на должность

мастера производственного обучения.

Эффективность взаимодействия техникума и предприятия (мастера,

преподавателя техникума, наставника) проявляется, например, при

совместной подготовке практиканта к конкурсу профессионального

мастерства .