Текст как деятельностная

единица содержания

Выступление на методическом семинаре

Ассанова Светлана Анатольевна,

учитель русского языка и

литературы,

МАОУ «Гимназия №7»г. Перми

Текст как деятельностная единица

содержания

В современных методиках преподавания есть термин

«текстоцентрический подход» - обучение на основе

текста.

Использование текста в качестве главного

методического средства на уроке помогает в единстве

реализовать обучающую и деятельностную цели.

Текст, как и деятельность, универсальны - в силу

своей органичности, многозначности,

многомерности, человеческого начала.

Способы организации детской деятельности

вокруг текста на уроке литературы

Основополагающие принципы

организации деятельности:

СОтрудничества

СОтворчества

СОпричастности

Сопереживания

СОоткрытия и радости открытия

На этапе построения мотивации,

или стадии вызова

«Текст как яркое пятно»: подбирается, составляется

текст-миниатюра, который «подводит» учеников к теме

занятия; это может быть музыкальный слайд-фильм,

интересная (необычная, неоднозначная и т.п.)

иллюстрация к тексту; это могут быть кадры из

художественного или документального фильма – всё,

ученики захотят читать, мыслить, творить.

Благодаря чему ребёнок почувствует, что это только

этап подготовки к основной деятельности, её

миниатюра, включающая и ситуацию успеха, и

ощущение разрыва между понятным и непонятным.

На этапе

«Работа с биографическими сведениями»

1) Работа с текстами - письмами, интервью,

автобиографией писателя (до работы с подобными

текстами прошу детей сформулировать, какие

вопросы они задали бы автору прочитанного текста,

вопросы фиксируем, а затем ищем ответы).

2) Групповая работа с текстом (смысловое чтение):

класс делится на группы, каждой группе выдаётся

определённая часть текста о биографии писателя и

задание: сжато - в 2-3 предложениях - передать

основную информацию. Итог работы -

коллективный портрет писателя.

3) Фильм о писателе (поэте) - материал для создания

собственного текста.

На этапе концептуального осмысления

прочитанного

1) Компетентностно ориентированные задания (в

основе – псевдожизненная или псевдопрофессиональная

ситуация): текст анализируется с определённой позиции

(«Я - писатель», «Я - литературный критик», «Я -

родитель», «Я - музыкант», «Я - кинорежиссёр», «Я

-актёр», «Я - судья», «Я - адвокат» и т.д.)

Технология РАФТ (Роль-Аудитория-Форма-Тема) очень

хороша для работы с художественным текстом в средней

школе (культуросообразна на уроках внеклассного

чтения по рассказам Ю. Буйды «Синдбад Мореход» в 9

классе, «Allez!» А. Куприна в 8 классе).

2) Текст как способ проявить свои таланты (данный

способ организации деятельности всегда кстати при

изучении драматических произведений). Большинство

ребят с удовольствием пытаются войти в роль героев

произведения, но, чтобы это сделать хорошо, как

внимательно нужно читать текст!

3) Заполнение сопоставительных таблиц по тексту (в

таблице изначально максимальное количество

вопросов):

?

?

?

Личные

выводы

«СТРОГОЕ И УГРЮМОЕ ЛИЦО, НА

КОТОРОМ… СУРОВАЯ

ПЕЧАТЬ НЕИЗЛЕЧИМОГО ГОРЯ»,

«ОТУМАНЕННЫЕ ГЛАЗА»

?

?

?

?

?

«РОСТА ОН БЫЛ ВЫСОКОГО; СИЛЬНАЯ

СУТОЛОВАТОСТЬ»

«КРУГЛА, КАК ПЫШКА, И УПРУГА,

КАК МЯЧИК», «НА НЕЙ ВСЕГДА

БЫЛИ КРАСИВЫЕ ПЛАТЬЯ»

?

?

4) «Картина смыслов»: каждый ученик находит свой

смысл в тексте или фрагменте текста, после чего, если

все работали с одним текстом, собирается общая картина

«смыслов» или, если текст был разделён на части, из

нескольких «смыслов» складывается один, основной, как

пазл.

5) «Прогнозирование»: по названию выстраиваем версии,

каким будет содержание, версии фиксируем, читая,

удивляемся тому, что смогли угадать замысел автора, или

разочаровываемся, если что-то пошло не так, как нам

хотелось.

6) «Повод для дискуссии»: где ещё, как не на уроках

литературы, ребята поспорят о «Душечке» А.П. Чехова

или о «Гамлете» Шекспира?

7) Текст как сценарий (данный способ организации

деятельности всегда кстати при изучении

драматических произведений). Большинство ребят с

удовольствием пытаются войти в роль героев

произведения, но, чтобы это сделать хорошо, как

внимательно нужно читать текст!

8) Текст как объект «оформления»: учащимся даётся

задание подобрать к тексту или части текста музыку

и либо видеоряд, либо подготовить слайд-фильм,

либо создать свою иллюстрацию к тексту. Текст (его

часть) должен обязательно прозвучать в таком

«оформлении». Всегда найдутся дети, которые смогут

воплотить Ваш замысел: звучит музыка, на экране –

зрительный образ и читается выразительно текст!

На этапе рефлексии

1) Рефлексивное эссе (миниатюра) как эффективный

способ «прожить» весь урок, посмотрев на себя со

стороны и оценив свою деятельность.

2) Творческий отзыв об уроке по заданному началу:

«Если бы я не погрузился (-лась) в данный текст…»

(предлагается только в том случае, если состоялось

«открытие смыслов»).

3) Текст как знак, символ (можно предложить ряд

знаков с пояснениями, а можно попросить в

символичной форме оценить свою деятельность). Не

нужно бояться чего-то неожиданного, неприятного: это

тоже результат, причину которого нужно попытаться

найти.

На этапе «Домашнее задание»

1) Текст как повод для общения детей с родными и

близкими (возможные задания: обсудить содержание

текста с членами семьи, записать точку зрения

каждого). С каким удовольствием читают ребята

высказывания родителей, бабушек и дедушек, а иногда

сестёр или братьев!

2) «Я-сам!»: ученик сам определяет для себя задание по

тексту: записывает текст задания и выполняет.

Насколько оно эффективно, определят одноклассники.

3) Творческий эксперимент с текстом (частью текста):

создать ремейк рассказа, написать продолжение, ввести

диалог, дневниковую запись, внутренний монолог

героя, описание интерьера и т.д.

Контрольно-оценочные действия при

работе учащихся с текстом

Самое трудное – составить критерии для творческой

работы с текстом, оценить те задания, что явились

плодом твоей фантазии как читателя, учителя,

человека.

Иногда они просто не нужны – тогда, когда мы ждём от

урока не усвоения способа деятельности, а

ОТКРЫТИЯ СМЫСЛОВ. Тогда и ученики не ждут

оценки, они видят нашу радость от общения с ними, и

это для них – высший балл! Поверьте человеку,

который нечасто, но всё-таки эту радость испытывает…