Бородаева Е.С.

преподаватель ГБПОУ

Дзержинский педагогический колледж

Статья из опыта работы

Формирование педагогических компетенций студентов: дидактическая

игра и дидактическая сказка в системе обучения дошкольников

изобразительной деятельности

Организация

занятий

по

продуктивным

видам

д е я т е л ь н о с т и

(изобразительной

деятельности

и

конструированию)

с

детьми

дошкольного

возраста

является

неотъемлемой

составляющей

профессиональных

компетенций студентов дошкольного отделения педагогических колледжей и

вузов.

В

условиях

обновленного

содержания

дошкольного

образования

актуализирована потребность в пересмотре отдельных аспектов руководства

изобразительной деятельностью дошкольников в процессе профессионального

обучения

студентов.

С

позиций

личностно-ориентированного

подхода

и

необходимости в построении диалогического взаимодействия между педагогом

и

воспитанниками,

необходимо

в

процессе

освоения

профессионального

модуля, более детально раскрыть суть игровых приемов, составляющего основу

руководства изобразительной деятельностью дошкольников.

Анализируя

практическую

деятельность

студентов

по

организации

продуктивных

видов

деятельности

с

дошкольниками

было

выявлено,

что

наибольшие

трудности

студенты

испытывают

в

составлении

грамотного

объяснения отдельных технических моментов в изображении – как держать

кисточку, как нарисовать круг, как провести тонкую линию. В свою очередь,

подбор грамотного объяснения, адаптированного для конкретного дошкольного

возраста обеспечивает понимание образовательной задачи по изобразительной

деятельности, которое неизбежно оказывает влияние на результат.

Построение образовательного процесса в дошкольном возрасте на основе

игры

способствует

установлению

доверительных,

партнерских

отношений

между взрослым

и детьми, а так же подбору и осуществлению грамотного

объяснения

образовательной

задачи

на

занятиях

по

изобразительной

деятельности. Являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте,

игра имеет значительное внешнее сходство с изобразительной деятельностью,

такие

как:

условность

ситуации,

отображение

своеобразной

модели

действительности,

наличие

эмоционально-личностного

аспекта

–

ребенок

проигрывает

сюжет

в

игре

и

рисунке,

наделяет

игровые

персонажи

и

художественные образы эмоциональной выразительностью.[1]

Таким

образом,

была

выявлена

необходимость

комплексного

изучения

студентами особенностей использования дидактической игры и сказки

на

занятиях по изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

Для того, чтобы сформировать обобщенные представления студентов об

использовании игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности

крайне

недостаточно

теоретического

изучения

материала.

Необходимо

разнообразить формы и методы образовательной деятельности (практические

задания и упражнения, тематические семинары и мастер-классы и пр.), а так же

актуализировать полученные знания и умения в ходе освоения дисциплины.

В

этом

случае

огромную

помощь

оказывают

наглядно-дидактические

материалы,

пособия,

которые

могут

быть

готовыми,

либо

авторскими

–

созданными преподавателем дисциплины, а так же студентами.

С этой целью в течение учебного года студенты нашего колледжа, осваивая

профессиональный

модуль

по

основам

организации

продуктивных

видов

деятельности с детьми дошкольного возраста, разрабатывают дидактические

игры

к

разработанным

конспектам

по

изобразительной

деятельности,

участвуют в создании и изготовлении наглядно-дидактических пособий. Так, в

течение

учебного

года

было

изготовлено

наполнение

для

коврографа

(геометрические

фигуры,

предметные

изображения,

сплетены

шнуры

для

линейных

изображений),

разработана

серия

алгоритмов

к

предметным

изображениям, ряд демонстрационных планшетов.

Из практического опыта работы с воспитателями дошкольных организаций

было выявлено, что, несмотря на широкую изученность темы, дидактические

игры по изобразительной деятельности используются достаточно ограничено. В

основном на занятиях внимание уделяется созданию игровой мотивации. Одной

из причин, на наш взгляд, может являться недостаточные теоретические знания

воспитателей в этой области.

Для

решения

данной

проблемы

при

изучении

данной

темы

студенты

составляют

иллюстрированную

картотеку

дидактических

игр

по

изобразительной

деятельности,

которая

является

одним

из

компонентов

их

аттестационного

портфолио.

Данное

задание

практикоориентировано

и

способно

оказать

значительную

помощь

студентам

во

время

прохождения

практики,

либо

по

окончании

колледжа

в

реализации

профессиональной

деятельности.

Просмотр

занятий

по

изобразительной

деятельности

с

детьми

разных

возрастных групп является первым этапом при прохождении производственной

практики в дошкольном учреждении. При подготовке показательных занятий по

изодеятельности в детском саду, с воспитателями проводились консультации,

на которых к дидактической игре было привлечено отдельное внимание.

Так,

на

занятии

по

аппликации

в

старшей

группе

на

тему

«Пароход»,

воспитателем была включена дидактическая игра «Кораблекрушение», где дети

составляли из геометрических фигур корабль.

На занятии по рисованию «Зимняя сказка» воспитатель предложила детям

дидактическую игру «Придумай картину», где дети проговорили особенности

построения пейзажа, его возможные элементы, цветовые сочетания.

После

просмотра показательных занятий у многих студентов возникло

желание провести аналогичные дидактические игры в совместной практической

деятельности с детьми, где они остались довольны результатом.

Так

же,

являясь

методистом

практики,

автор

реализует

возможность

проведения

мастер-классов

для

студентов

и

воспитателей

по

организации

дидактических игр и сказок в ходе производственной практики. Это позволяет

расширить знания и представления студентов и наглядно продемонстрировать

использование теоретических основ по руководству продуктивными видами

деятельности дошкольников в практической деятельности.

Так

в младшей группе МБДОУ «Детский сад № 21» удалось провести

мастер-класс

«Нарисуй

круг»,

с

использованием

авторской

дидактической

сказки «Как Кисточка круг нарисовала».

Большую помощь в работе со студентами в этом направлении оказывает

авторское дидактическое пособие по изобразительной деятельности: «Капелька

и ее друзья», которое состоит из дидактической сказки в нескольких частях и

иллюстрированных приложений. Данное пособие уже использовалось в работе

с детьми дошкольного возраста и показало хорошие результаты.

При подготовке выпускных квалификационных работ так же уделяется

внимание роли дидактической сказки и игры в изобразительной деятельности

дошкольников. Так, совместно со студентом, Воложаниной Елизаветой было

составлено

дидактическое

стихотворение

«О

нетрадиционных

техниках

рисования»:

Раз-два-три-четыре-пять,

Вас научим рисовать!

Что угодно, чем хотите -

Мы расскажем, посмотрите:

Приготовьтесь здесь немножко

Перепачкать все ладошки,

Только нас ругать не надо -

Становитесь с нами рядом.

Здесь мир сказочных чудес:

Вот уж зеленеет лес -

Елочки зеленой краской

Отпечатались прекрасно!

А давно ли вы бывали

В море синем - океане?

Ярких красочных цветов

Мир глубин у нас готов:

Напечатаем ладонью

Обитателей мы моря!

Вот и рыбка, и коралл,

Только краб его не крал;

Вот веселый осьминожка

Получился из ладошки!

Нам пора теперь на сушу -

Здесь подход нам новый нужен!

Пальчиком поставим точки -

Вот и выросли цветочки,

Гребешком причешем краски -

Травка выросла прекрасно!

Ваткой желтой - сарафанчик,

Чтобы вырос одуванчик;

Шубку распушим котятам

Жесткой кисточкой и ватой.

Все вокруг разрисовали,

Но нисколько не устали!

Реализация комплексного подхода в формировании представлений студентов

об

использовании

дидактических

игр

и

сказок

в

процессе

обучения

изобразительной деятельности дошкольников позволяет студентам более грамотно

спланировать занятия, а также оказывает неоценимую помощь в продумывании

объяснения образовательной задачи.

Однако,

работа

в

данном

направлении

не

исчерпывается

описанными

вариантами,

поскольку

творчество

и

оригинальность

в

работе

преподавателя

безгранично и является одним из его профессиональных качеств.

Статья подготовлена при использовании литературного источника:

1.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений [Текст]/Г.А. Урунтаева. – Москва, издательский

центр «Академия», 2001. - 336 с.