Организация профориентационной работы Златоустовского индустриального

колледжа им. П.П. Аносова в МБОУ С(К)ОШИ № 31

И.В. Скворцова преподаватель колледжа им. П.П. Аносова

Данная

статья

посвящена

вопросам,

касающимся

взаимосвязи

между

специальной (Коррекционной) Общеобразовательной Школы - Интернат Viii вида №

31"и учреждением среднего профессионального образования в рамках организации

профориентационной работы

Представлены цели, задачи, функции, основные направления их совместной

деятельности, а также рассмотрены подходы, лежащие в основе в интегрированной

системе «школа – колледж».

Освещены особенности профориентационной работы с умственно отсталыми

детьми.

Проанализированы формы организации профориоантационной деятельности с

обучающимися МБОУ С(К)ОШИ № 31.

Ключевые

слова: профессиональная

ориентация,

интеграция,

школа,

колледж,

базовые предприятия.

Вопрос правильного выбора профессии имеет огромное значение в жизненном

самоопределении. «Определиться серьезно, - писал М. И. Калинин, - это значит

наметить свой жизненный путь, выработать свой характер, свои убеждения, найти

свое призвание»

В современных условиях развития российского

общества назрела острая необ-

ходимость в объединении усилий образовательных учреждений и производственных

структур

в

организации

процесса

формирования

личностных

ценностей

обучающихся и

их

профессиональных

интересов

в

выборе

профессиональной

карьеры.

Актуальность

интеграции

профориентационной

работы специальной

(Коррекционной)

Общеобразовательной

Школы,

учреждений

среднего

профессионального

образования

и

базового

предприятия,

вызвана

тем

обстоятельством,

что

за

последние

десятилетия

в

жизни

общества

произошли

радикальные перемены, оказавшие большое влияние на формирование ценностей и

интересов учащейся молодежи, в связи с чем потребность в консолидации усилий

образовательных учреждений и производственных структур является единственно

верным

способом

для

решения

назревших

актуальных

задач

в

осуществлении

профориентационной

работы

в

интегрированной

системе

«школа-

колледж-

предприятие».

Актуальной

проблемой

при

проведения

профориентационной

работы

является то, что дети, обучающиеся в МБОУ С(К)ОШИ № 31имеют, разнообразные

социальные,

соматические,

психологические,

логопедические

и

педагогические

проблемы,

разный

уровень

психофизиологических

процессов.

В

связи,

с

чем

особого

внимания

заслуживает

проблема

социальной

и

профессиональной

адаптации выпускников в современном социуме. Этот контингент молодых людей и

прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к

реальной

жизни.

В

современных

условиях

рыночной

экономики,

жесткой

конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических

средств, подготовка выпускников с ОВЗ к социально-профессиональной адаптации

в социуме становится актуальной и значимой.

В настоящее время около 13,3 миллионов детей проживающих в Российской

Федерации относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и

нуждаются

в

специальном

(коррекционном

образовании),

соответствующим

их

образовательным возможностям. 22,5 тысячи детей это выпускники специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для умственно отсталых

детей и подростков.

Отсутствие

единой

системы

квалифицированной

профориентации

и

недостаточная разработанность методики профориентации в рамках комплексной

реабилитации

и

целенаправленного

трудоустройства

лиц

с

ограниченными

возможностями

здоровья

приводит

к

невостребованности

данной

категории

граждан, а также резко снижает их социальную защищенность.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 29.12.2012г ст.

№5

и

инструктивным

письмом

Министерства

общего

и

профессионального

образования РФ от 04. 09. 1997 г. № 48 в Златоустовском колледже им. П.П. Аносова

организуется обучение по двум профессиям: швеи и штукатурам по программе

подготовки

квалифицированных

рабочих,

служащих.

При

этом

учитывались

местные

условия,

потребности

в

рабочих

кадрах,

возможности

трудоустройства

выпускников.

Механизм

профориентации

является

первым

э т ап ом

профессиональной реабилитации детей с ОВЗ 8 вида.

Общей целью в профориентационной работе колледжа и коррекционной школы

является: помощь и поддержка в профессиональном самоопределении учащихся с

ОВЗ.

Для

реализации

указанной

цели

преподавателям

колледжа

представляется

необходимым решать следующие задачи:

1.

Изучать психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

2.

Организовывать

систематическое

ознакомление

с

содержанием

массовых

профессий, пропагандировать те из них, которые необходимы региону;

3.

Проводить работу с родителями учащихся;

4.

Организовывать разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут

осуществить своеобразную «пробу сил»;

5.

Рассмотреть существующие формы организации профориентационной работы,

как средства социализации учащихся с ОВЗ.

Для

большинства

умственно

отсталых

учеников

характерно

неумение

адекватно оценить свои возможности. Обучающиеся путаются и забывают, что и

когда надо сделать, и нуждаются в постоянном контроле и разнообразной помощи.

Выпускники МБОУ С(К)ОШИ № 31вида обучения недостаточно критичны к

результатам

своей

деятельности:

им

трудно

соотнести

полученное

изделие

с

образцом, оценить реальную значимость своей работы.

Знания

умственно

отсталых

школьников

среднего

звена

о

профессиях

ограничены. Ученики не уверенно могут разделить профессии на промышленные,

строительные, сельскохозяйственные, творческие. Учащиеся не имеют достаточно

четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых

они могли бы трудиться. Они не могут оценить собственные возможности и данные

о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Многие учащиеся

не проявляют интерес к предлагаемой профессии, у некоторых явно завышены

профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на

профессии,

связанные

с

интеллектуальным

трудом,

что

говорит

о

сильно

завышенной самооценке.

Причиной затруднения профессионального самоопределения связано, так же с

бедностью

жизненного

опыта,

ограниченностью

знаний,

неточностью

понятий,

представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

Выпускники школы МБОУ С(К)ОШИ № 31, как правило, не достигают такого

уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно

объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при

этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать

полезными членами общества.

Профессиональные намерения у значительной части умственно – отсталых

школьников не соответствуют их способностям и возможностям.

Основываясь на всем вышесказанном, можно сделать вывод, о том, что в силу

некоторых психофизических особенностей детям с нарушением интеллекта трудно

самостоятельно осуществлять выбор будущей профессии и адекватно оценивать

собственные возможности по усвоению тех или иных профессиональных навыков.

Поэтому

профессиональное

самоопределение

умственно

отсталых

детей

должно

осуществляться

под

руководством

школы,

колледжа,

семьи,

общества.

Система профессиональной ориентации должна быть продуманной, пошаговой, с

четкой реализацией комплексного подхода, т.е. должна учитывать все особенности

детей данной категории.

Работа

по

профессиональной

ориентации

школьников

с

умственной

отсталостью в колледже включает в себя проведение следующих мероприятий:

1

. Выполнение

планирования

профорионтационной

работы

вместе

с

классными руководителямии и ответственными за профориентацию в школе;

2. Проведение совместных мероприятий на базе школы и площадки колледжа.

На

базе

колледжа

проводится

несколько

совместных

традиционных

встреч,

например:

профессиональное

внеклассное

мероприятие

викторина

«Счастливый

случай», где создаются две команды из числа наших студентов и школьников,

которые

отвечают

на

различные

вопросы

по

швейному

делу,

выполняют

практические задания, участвуют

в эстафете. Жюри викторины - преподаватели

колледжа. Еще одно традиционное мероприятие по профессии штукатур это Квест –

игра «Веселый штукатур». Такие мероприятия открывают, раскрепощают детей.

Открывают

для

себя

новые

стороны

профессии.

Часто

на

таких

мероприятиях

присутствуют родители. Фактически после таких встреч школьники определяются в

выборе.

3

. Проведение

совместных

родительских

собраний

на

базе

школы .

Преподаватели

колледжа

устраивают

выставку

для

родителей

и

школьников,

выступают

перед

родителями

и

рассказывают

об

условиях

обучения,

льготах,

которые

студенты

колледжа

получают

во

время

обучения,

о

требованиях

и

особенностях

обучения.

Рассказывают,

что

могут

достигнуть

их

дети

за

время

обучения, где они могут трудоустроиться после окончания колледжа. Родители, в

основном, очень активно принимают участие в беседе, задают разные вопросы. Для

некоторых

родителей

уже

после

собрания

складываются

тесные

отношения

с

преподавателями

колледжа,

что

положительно

сказывается

на

отношение

к

будущему обучению в колледже будущих студентов. Еще очень важно общение с

родителями, так как это родители умственно отсталых детей, которые не всегда

правильно понимают информацию и имеют дивиантное поведение.

4. Участие школьников в мастер - классах в колледже. По согласованию с

руководством школы особо заинтересованных школьников приглашаем на мастер

классы, где дети могут попробовать себя в роли швеи или штукатура. Например,

мастер

-

классы:

изготовление

куклы

«оберег»,

изготовление

мягкой

игрушки

символ года, изготовление цветов из лент, Я дизайнер, изготовление картин из битых

плиток, шпаклевки, изготовление изделий из гипса, изготовление коробочек для

мамы

и

панно

из

старых

обоев,

профессиональные

пробы

на

оборудовании,

с

профессиональными инструментами и т. д..

Очень важно, что бы на мастер –

классах каждый школьник выполнил работу до конца.

5. Посещение выставок технического творчества на базе колледжа. В процессе

обучения в колледже умственно отсталые дети участвуют в различных конкурсах.

Так как студенты наши зачастую инвалиды, то они участвуют и

в городском

конкурсе «Смотри на меня как на равного» в различных номинациях. Школьники

приходят

на

выставки

и

видят

работы

наших

студентов.

Зачастую

уже

там

начинается общение. На таких выставках показывают свои изделия организация

«Особый ребенок» куда многие школьники, до поступления в колледж, ходили и

тоже занимались творчеством. Поэтому некоторых своих учеников мы узнаем еще

до поступления в наш колледж.

6.Демострация моделей одежды. На уроках учебной практики наши студенты

наряду с работами, которые положены по программе, ребята изготавливают изделия

для театра моды. Конечно, когда коллекции готовы, мы приглашаем школьников на

выступление. Они могут посмотреть, потрогать работы, сфотографироваться.

7 . Экскурсии

по

учебным

мастерских

колледжа.

В

мастерских

колледжа

ребятам

детально

рассказывают о профессии, демонстрируют готовые изделия,

отремонтированные объекты, изделия технического творчества.

8 . Экскурсии на базовые предприятия, где уже трудятся бывшие школьники.

Наглядная

картина

работы

швеи,

закройщика,

штукатура,

маляра

в

производственных

условиях

производит

большое

впечатление

на

ребят,

они

оживляются,

задают

вопросы,

просят

выполнить

простую

работу.

Некоторые,

наоборот, разочаровываются, понимают, что эта профессия им не подходит.

9 . День открытых дверей. Учащиеся знакомятся видами профессиональной

деятельности швеи штукатура, знакомятся с рабочими местами и оборудованием,

кабинетами

по

профессиональной

подготовке,

а

так

же

требованиями

к

этим

профессиям, противопоказания по здоровью. Школьникам представляют мастеров

производственного

обучения.

Ребята

узнают,

где

работают

швея

или

штукатур,

сколько

заработок,

какие

недостатки

и

преимущество

в

каждой

профессии.

Студенты показывают небольшой флешмоб, посвященный нашим профессиям.

Заключение

В

заключение

хотелось

бы

сказать,

что

приобщение

к

профессии

-

дело

трудное

и

кропотливое.

Это

не

мероприятие,

а

ежедневная

работа.

Причем

правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться

их вниманием и поддержкой.

Конечно, не все выпускники школы выберут профессии, по которым обучают в

колледже. На это есть много объективных причин. Некоторым не позволит здоровье,

некоторым не желание учится, некоторым низкий средний балл в школе.

Можно отметить, что на сегодняшний день в индустриальном колледже им.

П.П.

Аносова

проводится

достаточно

мероприятий

для

профориентации

обучающихся в школе МБОУ С(К)ОШИ № 31.

Сложилась определенная система

взаимодействия между школой и колледжем, но при этом эти связи остаются еще

мало согласованными.

Основываясь на всем вышесказанном, можно сделать вывод, о том, что в силу

некоторых психофизических особенностей детям с нарушением интеллекта трудно

самостоятельно осуществлять выбор будущей профессии и адекватно оценивать

собственные возможности по усвоению тех или иных профессиональных навыков.

Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять

комплексно,

вовлекая

в

этот

процесс

различных

специалистов

и

родителей.

Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, принесет свои

положительные плоды.

Для

создания

системы

профориентационной

деятельности

необходимо

учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, которые

приходят к нам на обучение, к сожалению, воспитываются в семьях с низким

социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей,

при

выборе

профессии

часто

руководствуются

несущественными

мотивами

и

индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

Следовательно, создание системы профориентационной деятельности, через

написание

программы

по

профессиональному

ориентированию,

является

необходимым.

Цель

такой

программы

это

качественный

набор

студентов,

заинтересованных

в

получении

профессии,

годных

по

состоянии

здоровья

и

желающих работать по выбранной профессии.

Таким

образом,

имеющиеся

ресурсы

позволяют

нам

предоставить

возможность

выбора

учащимися

с

ОВЗ

общеобразовательных

организаций

направлений

профессионального

обучения,

обеспечивающего

максимальное

удовлетворение

их

образовательных

потребностей

по

программе

подготовки

квалифицированных

рабочих,

служащих.

Создать

условия

для

постоянного

информирования

участников

образовательных

отношений

о

ходе

и

результатах

реализации профориентационных мероприятий и профессионального обучения.

Список литературы

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в

обучении и воспитании. Хрестоматия /Сост. Соколова Н.Д, Калиникова Л.В. – М.:

ГНОМ и Д, 2001.

2. Карпухина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах: Учеб.

пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

3. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью –

М.: Изд. центр «НЦЭНАС», 2003

4. Малер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. –

М.: Просвещение, 1990.

5. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные

материалы по коррекционной педагогике): Учеб. пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. –

Ярославль, 1999.

6. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ /

Под ред. А.Н. Нигаева, В.В. Коркунова. – М., 1990.

7. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие /Авт.-составитель Н.Д.

Шматко) – М.:АКВАРИУМ ДЛТ, 2001..

8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития

(олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001

9. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями:

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академический Проект: Трикста,

2005.