РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности

для детей с 6 до 7 лет

на 2017-2018 учебный год

воспитателей: Хадзицкая Л.В

г. Комсомольск-на-Амуре

2017 г.

Содержание:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка ……………………………………..……………………………..3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

…………………….4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………….9

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы……….11

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в группе № 06………..15

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

(в т. ч. планируемые результаты освоения части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений)……………………………………….16

1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста)…………………………………………………………………………………..21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным

областям……24

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………..25

Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………..…29

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………31

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………...33

Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………....36

2.2.

Перечень основных форм образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития

(образовательными областями)…………………………………………………………...40

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик……………………………………………………………………………………43

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….48

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………….……………….50

2.6. Часть программы, образовательных отношений……………………………………….53

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.

Оформление

предметно-пространственной

среды…………………………

…………..56

3.2.

О р г а н и з а ц и я

р е ж и м а

п р е б ы в а н и я

д е т е й

в

ДОУ…………………………………………61

3.3.

Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

и воспитания…………………....................................................................................66

3.4.

С п и с о к

л и т е р а т у р ы

………………………………………………………………………..72

3.5.

Приложения……………………………………………………………………………….

..76

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Основной

образовательной программы муниципального дошкольного образовательного

учреждения детского сада комбинированного вида № 88 г. Комсомольска-на-

Амуре, в соответствии с Федеральным

государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и

науки РФ от 17 октября 2013 года), с учетом образовательной программы

дошкольного

образования

«Детство»

под

редакцией

Т.И.

Бабаевой,

А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте

от

6

до

7

лет

с

учётом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

-

физическому,

социально-

коммуникативному,

познавательному,

речевому

и

художественно

–

эстетическому.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста

в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учетом

их

возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного

возраста

и

определяет

комплекс

основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для

его

позитивной

социализации,

развития

инициативы

и

творческой

самореализации в соответствующих возрасту видах деятельности на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

При

разработке

Программы

учитывались

следующие

нормативные

документы:

-Конституция РФ, ст. 43, 72

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155

«Об

утверждении

федера льного

го с уд а р с т в е н н о го

3

о б р а з о в ат е л ь н о го

с т а н д а р т а

д о ш ко л ь н о го

о б р а з о в а н и я »

(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№ 1014

«Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

- Распоряжение Правительства Хабаровского края от 8 февраля 2013 г. №

52-рп

«Об

утверждении

Плана

мероприятий

("дорожной

карты")

«Повышение эффективности и качества услуг образования в Хабаровском

крае до 2018 года»;

- Локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие

деятельность в области образования, осуществления деятельности по

присмотру и уходу;

- Устав МДОУ №88

(утвержден

постановлением

администрации

города

Комсомольска-на-Амуре от 03.02.2015 года)

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.

14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель

Программы: создать

каждому

ребенку

в

детском

саду

возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,

активного

практикования

в

разных

видах

деятельности,

творческой

самореализации.

Программа

направлена

на

развитие

самостоятельности,

познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и

ценностных

ориентаций,

определяющих

поведение,

деятельность

и

отношение ребенка к миру.

Приоритетные задачи Программы:

Основная образовательная программа МДОУ №88, разработанная на

основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:



укрепление

физического

и

психического

здоровья

ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;



обогащенное

развитие

ребенка

на

основе

единства

процесса

социализации-индивидуализации

с

учетом

детских

потребностей,

возможностей и способностей;



развитие

на

основе

разного

образовательного

содержания

эмоциональной

отзывчивости,

способности

к

сопереживанию,

4

готовности

к

проявлению

гуманного

отношения

в

детской

деятельности, поведении, поступках;



органичное

вхождение

ребенка

в

современный

мир,

разнообразное

взаимодействие

дошкольников

с

различными

сферами

культуры:

с

изобразительным

искусством

и

музыкой,

детской

литературой

и

родным языком, экологией, математикой, игрой;



пробуждение

творческой

активности,

воображения,

желания

включаться

в

творческую

деятельность,

самостоятельности

и

инициативности ребенка;



приобщение ребёнка к культуре своей страны и воспитание уважения к

другим народам и культурам;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Часть

Программы,

формируемой

участниками

образовательных

отношений:

Приоритетным направлением деятельности МДОУ №88 является

физкультурно-оздоровительное направление. В соответствии с приоритетным

направлением деятельности детского сада, в подготовительной группе №06

уделяется

особое

внимание

физкультурно-оздоровительной

работе.

Цель

приоритетного направления: способствовать полноценному физическому и

психическому развитию дошкольников, воспитывать интерес к различным

доступным видам двигательной активности, формировать основы здорового

образа жизни и положительные нравственно-волевые качества.

Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению

осуществляется на основе парциальной программы, которая расширяет и

углубляет раздел «Физическое развитие» Программы:

Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Основная цель программы -

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, двигательной

активности;

способствовать

овладению

дошкольниками

элементарными

нормами

и

правилами

ЗОЖ

(полезные

привычки,

двигательный

режим,

закаливание,

правильное

питание);

создание

условий

для

гармоничного

физического и духовно-нравственного развития.

В

процессе

непрерывной

непосредственно-образовательной

деятельности

создаются

вариативные

и

усложненные

условий

для

выполнения

физических

упражнений,

благодаря

чему

дети

проявляют

находчивость,

решительность,

смелость,

самостоятельность.

Широко

используют

спортивно-игровое

и

нестандартное

оборудование.

Создают

условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

формируют

подгруппы детей с учетом состояния их здоровья и темпов физического

развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими

показаниями.

5

Используются разнообразные формы организации физической

активности

детей:

утренняя

разминка,

физкультурные

занятия,

физкультминутки,

бодрящие

и

корригирующие

упражнения

после

сна,

подвижные игры, спортивные соревнования и эстафеты,

дни здоровья,

беседы, спортивные праздники в зале и на улице.

В целях создания единого образовательного пространства в группе и

семье

педагоги

оказывают

необходимую

консультативную

помощь

родителям,

привлекают

их

к

участию

в

совместных

физкультурно-

оздоровительных мероприятиях, акциях.

В группе осуществляется инновационная

деятельность

по

гражданско-патриотическому

воспитанию. Цель

инновационного

направления:

создание

условий

для

воспитания

у

детей

основ

активной

гражданской

позиции,

гражданской

ответственности,

основанной

на

традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского

общества; формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою

Родину, развитие у подрастающего поколения уважения к государственным

символам:

герб,

флаг,

гимн

Российской

Федерации,

к

историческим

памятникам Отечества.

Содержание данной деятельности реализуется за счет использования

парциальной

программы,

которая

дополняет

раздел

«Познавательное

развитие» Программы.

Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

Цель

программы:

способствовать

развитию

гражданско-патриотических

чувств,

духовно-нравственных ценностей личности ребенка; воспитывать

привязанность

к

своей

культуре

и

народу,

уважение

к

историческому

прошлому России; доброжелательное и внимательное отношение к близким и

окружающим людям, чувство ответственности и самоуважения.

Использование методического пособия – «МЫ – Комсомольчане»

позволяет

расширить

сведения

и

представления

дошкольников

о

родном

го р од е . Цель:

познакомить

младших

и

старших

дошкольников

с

особенностями

природы,

климата,

экологии,

,культурой,

искусством,

знаменитых жителях города Комсомольска-на-Амуре.

В

целях разностороннего и углубленного воспитания и обучения

дошкольников

образовательная

Программа

дополнена

следующими

парциальными программами:

Парциальные

программы

Общие задачи из парциальных программ

Социально-коммуникативное развитие

Р.Б. Стеркина,

О.Л. Князева

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

Обеспечение овладения ребенком основными культурными

способами безопасного осуществления различных видов

деятельности, формирование умений и навыков,

необходимых для безопасного поведения в различных

ситуациях, развитие способности выбирать род занятий с

учетом соблюдения правил безопасности.

6

возраста»

Познавательное развитие

С.Н. Николаева

«Юный

эколог»

Формировать основы экологического сознания

дошкольников, гуманного отношения к природным

явлениям и объектам.

Речевое развитие

О.С. Ушакова

В.В. Гербова

«Развитие речи

детей

дошкольного

возраста»

Развивать у детей умение понимать обращенную речь с

опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с

окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,

используя различные языковые средства.

Художественно-эстетическое развитие

И.А. Лыкова

«Цветные

ладошки»

Способствовать развитию у детей эстетического отношения

к окружающему миру; приобщать детей к изобразительному

виду деятельности; развивать воображение, настойчивость,

умение доводить работу до конца; формировать у детей

интерес к дальнейшему самостоятельному применению

приобретенных умений и навыков.

В группе реализуется дополнительная образовательная услуга.

Кружок экологической направленности «Знайка».



Задачи программы по экологическому кружку «Знайка»:

Обучающие:



Учить детей быть ответственными за свои поступки.



Формировать культуру поведения в природе.



Расширение энциклопедических представлений дошкольников.

Развивающие:



Способствовать

развитию

основных

процессов

мышления

(анализ,

синтез, сравнение).



Развивать

творческое

воображение,

познавательные

способности

детей.

Воспитательные:



Воспитывать

бережное

отношение

к

окружающей

с р ед е ,

необходимость рационально относиться к компонентам неживой природы

7



Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться.

Задачи по особенностям поведения застенчивого ребёнка:



Застенчивому ребенку нужно дать время приглядеться, поскольку он

медленно адаптируется. Чтобы успокоиться и начать действовать, ему

нужно убедиться в безопасности окружающей обстановки и людей.

Торопить робкого малыша бесполезно — срабатывают защитные

механизмы психики, и он еще больше замыкается, уходит в себя.



Стоит заранее предупреждать ребенка о смене обстановки или новом

для него мероприятии, заранее описать суть предстоящих событий,

рассказать ему о знакомых и незнакомых людях, которых он может

встретить.



Нельзя настаивать на том, чтобы ребенок делал что-то, чего он

боится, например, выступать на утреннике, играть с детьми и т.п. Не

следует подталкивать ребенка к контакту с новыми людьми и тем

более оставлять его одного в незнакомой обстановке. По возможности

нужно взять на мероприятие знакомых ребенку людей — друзей,

родственников. В случае страха и активного нежелания ребенка

попадать в новую ситуацию можно оставить его дома.



Важно следить за своими критическими замечаниями в адрес

ребенка, особенно произнесенными публично. Бессмысленно читать

нотации и тем более кричать на ребенка. Нужно дать ему

возможность почувствовать себя в безопасности, оказывая ему

поддержку, спокойно реагируя на происходящее.



Очень важно относиться бережно и корректно к секретам, чувствам,

тревогам, которые ребенок доверил только вам. Нарушение

секретности, обсуждение с кем-либо его тайн подрывает доверие

ребенка к взрослому миру. Он замыкается в себе и постепенно может

утратить даже те навыки общения, что у него были.



Для таких детей важна личная территория, возможность побыть в

одиночестве. Наедине с собой они отдыхают, могут проигрывать

сложные ситуации, адаптируясь и приспосабливаясь к ним,

осмысливают и переживают происходящее.



Позитивный опыт — лекарство от застенчивости. Несмотря на то, что

застенчивый ребенок, безусловно, нуждается в поддержке и участии,

надо давать ему возможность для самостоятельности в тех областях,

где он может быть успешным. Например, застенчивые дети обладают

большим творческим потенциалом. Занятия творческой

деятельностью могут помочь малышу стать увереннее в себе и

общительнее.

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного

образования, его фундаментальные идеи: развитие ребенка как субъекта

детской деятельности, комплексного решения задач по охране жизни и

у к р е п л е н и ю

зд о р о в ь я

д е т е й ,

в с е с т о р о н н е го

в о с п и т а н и я ,

амплифицированного

(обогащенного)

развития

на

основе

организации

разнообразных видов творческой деятельности. Особая роль в программе

уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (А.Н.

Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин).



принцип

построения

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок

становится

активным

в

выборе

содержания

своего

образования, становится субъектом дошкольного образования;



принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений;



принцип

поддержки

инициативы

детей

в

различных

видах

деятельности;



принцип сотрудничества с семьей;



принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;



принцип

формирования

поз навательных

интере сов

и

познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;



принцип

возрастной

адекватности

дошкольного

образования

(соответствия

условий,

требований,

методов

возрасту

и

особенностям развития);



принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;



принцип

возрастной

адекватности

и

оздоровительной

направленности физических нагрузок;



принцип

формирования

основ

здорового

образа

жизни:

от

удовольствия к привычке, от привычки к потребности ;



принцип

непрерывности

и

преемственности

дошкольного

и

школьного образования;



принцип

постепенности

(последовательности)

и

систематичности

занятий с постепенным усложнением образовательного содержания;



принцип

первоочередного

использования

в

образовательном

процессе

природного

окружения:

растений

и

животных

зеленой

зоны детского сада и участков;

9



принцип

эстетизации

развивающей

предметно-пространственной

среды.

Программа

реализует

культурно-историче ский,

л и ч н о с т н о -

ориентированный,

системно-деятельностный,

культурологический,

комплексно-тематический,

интегративный

подходы

к

образованию,

воспитанию и развитию ребенка.

Культурно-исторический подход –предполагает

передачу

воспитателем

ребенку

культурных

образцов

поведения,

общения

и

деятельности, учитывает, что процесс приобретения знаний в дошкольном

возрасте

не

является

ни

целенаправленным,

ни

систематическим,

а

совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов,

знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности

ребенка.

Личностно-ориентированный подход

-

направлен

на

формирование

у

детей

ключевых

компетенций,

т.е.

способов

деятельности,

приобретенных

через

проживание

ситуаций,

решение

проблем,

рефлексию

опыта,

которые

позволяют

ребенку

успешно

адаптироваться

в

условиях

современной

экономики,

динамичного

развития социальных отношений. В качестве результата рассматривается

не сумма усвоенной информации, а способность ребенка действовать в

различных проблемных ситуациях.

Системно-деятельностный

подход

–к

организации

образовательного

процесса,

в

котором

главное

место

отводится

активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной

познавательной активности детей. Его ключевым моментом является

постепенный

уход

от

информационно-репродуктивного

знания

к

знанию действия.

Культурологический подход – предполагает ориентацию не

столько на знание, сколько на освоение элементов культуры в процессе

воспитания

и

обучения,

познания

и

общения,

игры

и

трудовой

деятельности.

Комплексно-тематический подход

–

к

организации

образовательного процесса предусматривает объединение комплекса

различных видов специфической детской деятельности вокруг единой

«темы»,

при

котором

полноценно

обеспечивается

целостное

представление детей об окружающем мире.

Интегративный подход-обеспечивает целостность образовательно

процесса за счет соединения знаний из разных образовательных областей,

что

позволяет

сэкономить

время

для

организации

игровой

и

самостоятельной деятельности детей.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений построена на следующих принципах образовательной

деятельности:

10

Принцип деятельности.

Данный принцип заключается в том, что

воспитанник получает знания об окружающем мире не в голом виде, а

добывает их сам. Особое значение имеют «специфические вида детской

деятельности» (А.В. Запорожец) – игра, конструирование, рисование и др.

Основная задача при этом – не научить ребенка делать что-то конкретное, а

сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют ему

быть самостоятельным, инициативным, успешным.

Принцип системности. Обеспечивает

единую

целевую

и

содержательную направленность образовательной деятельности дошкольного

учреждения.

Принцип личностного подхода, индивидуализации, дифференциации

проявляется в проектировании индивидуального образовательного маршрута,

ориентации

на

зону

ближайшего

развития

ребенка. Реализация

данного

принципа

требует

глубокого

изучения

особенностей

воспитанников,

формирование системы форм и методов индивидуального развития.

Принцип гуманности предполагает:

- создание атмосферы заботы о здоровье и эмоциональном благополучии,

уважения чести и достоинства личности ребенка;

- формирование взаимоотношений на основе дружелюбия, толерантности,

доброжелательности,

сотрудничества,

взаимной

помощи,

заботы

и

ответственности;

-

создание

действенной

социально-педагогической

и

психологической

поддержки участников образовательных отношений;

- установление равноправных и партнерских отношений.

Принцип социального взаимодействия – предполагает формирование

навыков социальной адаптации, самореализации.

Принцип открытости

–

активное

взаимодействие

социальных

институтов и субъектов через механизм социального партнерства.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

группы

1.

Характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста.

Ребенок

на

пороге

школы

(6—7

лет) обладает устойчивыми социально-

нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет

себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет

развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает

регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана

и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает

чувство

удовлетворения,

радости,

когда

поступает

правильно,

хорошо,

и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

11

Общая самооценка детей представляет собой глобальное,

положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся

под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С

другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных

проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия

своих действий.

Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции

поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий

или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет

понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.

п.

Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом

интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со

взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что

у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились,

при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли

у них дети, кем они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между

собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот

период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,

вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и

взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь

внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству

продуктивный

и

конструктивный

характер

и

избегать

негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии

с

гендерной

ролью,

проявляют

стремление

к

усвоению

определенных

способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных

ролей.

К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и

культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные

социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В

игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или

иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя

две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут

вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как

главную, так и подчиненную роль.

12

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта.

Расширяются представления о самом себе, своих физических

возможностях, физическом облике.

Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок

способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и

простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений

детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,

величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Сосредоточенность

и

длительность

деятельности

ребенка

зависит

от

ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им

непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек

отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,

богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным,

оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми

до

неузнаваемости,

в

конечных

продуктах

их

воображения

четче

прослеживаются

объективные

закономерности

действительности.

Так,

например,

даже

в

самых

фантастических

рассказах

дети

стараются

установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках

— передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка,

историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел,

но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,

которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием

обобщенных

наглядных

средств

(схем,

чертежей

и

пр.)

и

обобщенных

представлений

о

свойствах

различных

предметов

и

явлений.

Действия

наглядно-образного

мышления

(например,

при

нахождении

выхода

из

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает

уже

в

уме,

не

прибегая

к

практическим

предметным

действиям

даже

в

случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в

процесс

мышления

все

более

активно

включается

речь.

Использование

ребенком

(вслед

за

взрослым)

слова

для

обозначения

существенных

признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

13

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом

людей

(взрослыми

и

сверстниками,

знакомыми

и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают

фонемы

(звуки)

и

слова.

Овладение

морфологической

системой

языка

позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические

формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей

речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с

сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается

словарный

запас.

В

процессе

диалога

ребенок

старается

исчерпывающе

ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует

свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи

— монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать.

Важнейшим

итогом

развития

речи

на

протяжении

всего

дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится

подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а

также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и

формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью.

Развитие

познавательных

интересов

приводит

к

стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания

музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут

целенаправленно

следовать

к

своей

цели,

преодолевая

препятствия

и

не

отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

Они

способны

изображать

все,

что

вызывает

у

них

интерес.

Созданные

изображения

становятся

похожи

на

реальный

предмет,

узнаваемы

и

включают

множество

деталей.

Совершенствуется

и

усложняется

техника

рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным

условиям,

собственному

замыслу

постройки

из

разнообразного

строительного

материала,

дополняя

их

архитектурными

деталями;

делать

игрушки

путем

складывания

бумаги

в

разных

направлениях;

создавать

фигурки

людей,

животных,

героев

литературных

произведений

из

природного

материала.

Наиболее

важным

достижением

детей

в

данной

образовательной области является овладение композицией.

Индивидуальные особенности: В группе есть застенчивый ребёнок

послушен, ведет себя тихо. Он не хочет привлекать к себе внимание, его

постоянно беспокоит, что о нем могут подумать, поэтому он может казаться

образцом хорошего поведения. Однако сильная застенчивость мешает

ребенку общаться со сверстниками и взрослыми. Застенчивый ребёнок очень

14

медленно и постепенно привыкает к новым для него ситуациям и окружению.

Для него характерна низкая самооценка, что может привести к отказу от

активности и развития своих способностей.

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в группе

№06

Образовательный процесс осуществляется с учётом климатических

особенностей.

Город

Комсомольск-на-Амуре

расположен

на

территории

Хабаровского края, приравненной к району Крайнего Севера, что сказывается

на

организации

прогулки

детей.

Средняя

температура

в

зимний

период

составляет от -24° до -28° С, в связи с чем в период с декабря по февраль

количество прогулок или их продолжительность сокращается.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 -

4,5 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до

обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей

домой. При температуре воздуха ниже -15º С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается.

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в

соответствии с климатическими условиями Хабаровского края

Погода

Длительность прогулки

До –15 С

Не менее 4-4,5 часа

–15 –20 С, ветер 2 м/с

Сад – 60 минут

–15 –24 С , ветер 3-7 м/с и выше

Сад – 30 минут

–25 –35 С, ветер до 2 м/с

Подготовительная группы – 30 мин.

–25 –35 С , ветер 3-7 м/с и выше

Не гуляют

В зимний период времени в связи с особенными климатическими

условиями прогулка после дневного сна не проводится. Во вторую половину

дня увеличивается количество видов деятельности, проводимых с детьми.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в

помещение ДОУ.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 6 – 7 лет проводится на

открытом воздухе.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных

климатических особенностей.

15

В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят

в зале.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.

Психолог в детском саду.

В соответствии с ФГОС ДО в образовательном процессе важное место

занимают

психическое

здоровье

учащихся,

и н ди ви дуа л и зац и я

образовательных

маршрутов,

создание

психологически

безопасной

и

комфортной образовательной среды.

Целью психологического

сопровождения

является

создание

благоприятной

социальной

ситуации

развития

воспитанников

ДОУ

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

успешной социализации детей, сохранение психологического здоровья всех

участников образовательных отношений.

Задачи психологического сопровождения:

-

способствовать

сохранению

и

укреплению

физического,

психического

здоровья и эмоционального благополучия воспитанников;

-

способствовать

психологизации

образовательного

п р о ц е с с а ,

совершенствованию предметно-развивающей среды ДОУ.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Результатами

освоения

Программы

являются

целевые

ориентиры

дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, в

соответствии с ФГОС ДО,

представляют собой социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

на

этапе

завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и

родителей,

обозначающий

направленность

воспитательной

деятельности

взрослых.

Планируемые результаты обозначены в соответствии с вышеуказанными

задачами освоения основной образовательной программы МДОУ и с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей.

16

Планируемые результаты освоения Программы с учетом возраста детей:

К семи годам:



Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

-

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по

совместной

деятельности;

ребенок

обладает

уст ановкой

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;



способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;



активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных играх;



обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры,

различает

условную

и

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным правилам и социальным нормам;



достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются

предпосылки

грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;



способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельно сти,

в о

взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками,

может

соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;



проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интере сует ся

причинно-следственными

связями,

п ы т а е т с я

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать;



обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором

он

живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;



способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности;



имеет

первичные

представления

о

здоровом

образе

жизни,

в

повседневной

жизни

самостоятельно

реализует

полученные

знания;

получает

удовольствие

от

физической

активности,

испытывает

17

«мышечную радость»; раскрепощен, инициативен, имеет элементарные

представления о духовно-нравственных ценностях;



проявляет

осознанное

гуманное

отношение

к

природным

объектам,

живым существам; имеет элементарные представления о деятельности

человека в природе; знаком с основами ухода за домашними животными;



выражает желание начать обучение в школе; умеет ставить и достигать

цели,

подчинять

свои

действия

правилу;

познавательные

процессы

достаточно развиты; умеет действовать совместно с другими;



интересуется и эмоционально откликается на различные виды и жанры

искусства;

проявляет

творчество

и

инициативность

на

занятиях

художественно-эстетической направленности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет

инициативу

и самостоятельность

в разных

видах

деятельности —

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

и др.;

способен

выбирать

себе

род

занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок

обладает

установкой

положительного

отношения

к миру,

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать

интересы

и чувства

других,

сопереживать

неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными

формами

и видами

игры,

различает

условную

и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей,

чувств

и желаний,

построения

речевого

высказывания

в ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в словах,

у ребенка

складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и правилам

в разных

видах

деятельности,

во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

18

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными

знаниями

о себе,

о природном

и социальном

мире,

в котором

он живет;

знаком

с произведениями

детской

литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания,

математики,

истории

и т.п.;

ребенок

способен

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения

в различных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по реализации приоритетного направления

деятельности:

Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Ребенок гармонически развит в

соответствии

с

индивидуальными

физическими

и

психическими

особенностями, имеет склонности к определенным видам деятельности и

проявляет

соответствующие

им

способности;

имеет

элементарные

представления о способах поддержания и сохранения здоровья, проявляет

эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью.

Планируемые результаты по реализации инновационной деятельности:

Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

Ребенок

доброжелательно

и

внимательно

относится

к

своим

близким

и

окружающим людям; проявляет любовь и привязанность к малой родине,

владеет краеведческими знаниями, испытывает гордость, желает сделать её

лучше;

уважительно

относится

к

культуре

и

историческому

прошлому

России;

Методическое пособие «МЫ – Комсомольчане» младшие и старшие

дошкольники имеют представления об

особенностями природы, климата,

экологии, культуры, искусства, знаменитых жителях города Комсомольска-

на-Амуре.

Планируемые результаты по освоению парциальных программ:

Социально-коммуникативное развитие.

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Основы безопасности

детей

дошкольного

возраста»

У

детей

формируется

самостоятельность

и

ответственность за свое поведение; навыки разумного поведения, умения

адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском

транспорте,

при

общении

с

незнакомыми

людьми,

взаимодействии

с

пожароопасными предметами, животными, ядовитыми растениями; основы

экологической культуры, ценности здорового образа жизни.

19

Познавательное развитие.

С.Н. Николаева «Юный эколог» Проявляет экологическое сознание и

поведение: заботливо и бережно относится к живой природе, осознает роль

природы в жизни человека, заботится о сохранении природных богатств;

испытывает

нравственно-эстетические

чувства

при

контакте

с

представителями животного и растительного мира. Интересуется причинно-

следственными связями, пытается объяснить явления природы и поступки

людей.

Ребенок

склонен

экспериментировать,

наблюдать.

Владеет

начальными представлениями о себе, о природном и социальном мире, с

произведениями детской литературы.

Речевое развитие.

О.С. Ушакова, В.В. Гербова «Развитие речи детей дошкольного

возраста»(к старшему дошкольному возрасту) Дети достаточно свободно

владеют родным языком, умеют устанавливать разнообразные связи, легко

оперировать имеющимися знаниями, проявляют критическое отношение к

речи окружающих, контролируют точность своего высказывания. Активно

экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумывают новые слова,

пользуются

интонационными

средствами,

эпитетами,

сравнениями,

метафорами.

Речь

содержательна,

выразительна.

Ребенок

подготовлен

к

обучению чтению.

Художественно-эстетическое развитие.

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» Обладает качествами творческой

личности: способен воспринимать, чувствовать красоту в жизни и искусстве,

имеет

художественно-эстетический

вкус,

способен

к

самостоятельному

творчеству, создает продукты ручного творчества. «Индивидуальный почерк»

детской

продукции.

Самостоятельность

при

выборе

темы,

сюжета,

композиции, художественных материалов и средств художественно-образной

выразительности. Способность к интерпретации художественных образов.

Планируемые

результаты

освоения

Программы

по экологическому

кружку «Знайки»

Ожидаемый результат:

Изучив данную программу, дети значительно повысят свои знания в

области экологии.

Они активизируют свою интеллектуальную и познавательную

деятельность, а также научатся самостоятельно оценивать экологическое

состояние окружающей среды.

Научатся принимать решения и не оставаться равнодушными по

устранению экологических нарушений, любить, ценить и

оберегать окружающую их природу.

20

1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития

детей дошкольного возраста)

Согласно

п.

3.2.3.

ФГОС

ДО

при

реализации

Программы

может

проводиться

оценка

индивидуального

развития

детей.

Такая

оценка

производится

педагогическим

работником

в

рамках

педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежащей

в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение

ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки

его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание

мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,

предвидение

его

поведения

в

будущем.

Связана

с

необходимостью

отслеживания

результатов

освоения

воспитанниками

Программы

дошкольного

образования

по

содержанию

образовательных

областей:

социально-коммуникативного,

физического,

познавательного,

речевого

и

художественно-эстетического

развития,

для

использования

при

решении

следующих образовательных задач:

- оптимизации образовательной работы с группой дошкольников;

-

индивидуализации

образования

через

построение

образовательной

траектории для детей, имеющих затруднения в освоении Программы.

Педагогическая

диагностика

предполагает

использование

малоформализированных

диагностических

методов,

ведущими

среди

которых являются:

-

метод

наблюдения

проявлений

ребенка

в

деятельности

и

общении

с

другими субъектами педагогического процесса;

-

метод включенного наблюдения, при котором педагог включается в

деятельность детей, использует необходимые для диагностирования игры,

упражнения;

- свободные беседы с детьми;

В качестве дополнительных методов используются:

- анализ продуктов детской деятельности;

- специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на

изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

21

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая

диагностика

осуществляется

с

учетом

ряда

принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип

объективности

означает

стремление

к

максимальной

объективности

в

процедурах

и

результатах

диагностики,

избегание

в

оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений,

предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1.

Соответствие

диагностических

методик

возрастным

и

личностным

особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3.

Сопоставление

полученных

данных

с

данными

других

педагогов,

родителей.

4.

Перепроверка,

уточнение

полученного

фактического

материала

при

проведении диагностики.

5.

Постоянный

самоконтроль

педагога

за

своими

собственными

переживаниями,

эмоциями,

симпатиями

и

антипатиями,

которые

часто

субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию

о

различных

аспектах

его

развития:

социальном,

эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно

помнить,

что

развитие

ребенка

представляет

собой

целостный

процесс,

и

что

направление

развития

в

каждой

из

сфер

не

может

рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны

между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,

развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в

том, чтобы:

—

не

ограничиваться

отдельными

«срезами

состояний»,

оценками

без

выявления закономерностей развития;

—

учитывать

половозрастные

и

социокультурные

о собенно сти

индивидуально- личностного становления ребенка;

—

обеспечивать

непрерывность

изучения

диагностируемого

предмета

в

естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по

тем

вопросам,

по

которым

он

имеет

специальную

подготовку;

запрет

в

процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые

могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:

—

в

правилах

сотрудничества

(согласие,

добровольность

участия

в

диагностике);

— в безопасности для испытуемого применяемых методик;

— в доступности для педагога диагностических процедур и методов; — во

взвешенности

и

корректном

использовании

диагностических

сведений

(разумной конфиденциальности результатов диагностики).

22

Принцип

персонализации

требует

от

педагога

в

диагностической

деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих

закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от

нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций

становления.

При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей

детей), которую проводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностики происходит только с

согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения

задач

психологического

сопровождения

и

проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

Педагогическая диагностика осуществляется в виде мониторинга, т.е.

представляет собой непрерывный процесс наблюдения педагога за детьми, с

учетом

определенных

показателей

развития,

в

повседневной

жизни

и

в

процессе непосредственно образовательной деятельности с ними в течении

учебного года во всех возрастных группах.

Фиксацию показателей развития целесообразно проводить в конце

учебного года (май) и выражать в опосредованной форме:

-не сформирован;

-находится в стадии формирования;

-сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены

внешние

(наблюдаемые)

проявления

в

поведении,

деятельно сти,

взаимодействии

со

сверстниками

и

взрослыми,

которые

отражают

его

развитие на каждом возрастном этапе, следовательно, на протяжении всего

дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в

особом

внимании

педагога,

в

отношении

которых

необходимо

скорректировать или изменить способы взаимодействия.

Согласно ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» родители

(законные

представители)

воспитанников

имеют

право

знакомиться

с

содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания,

образовательными технологиями, а также, с оценками успеваемости своих

детей,

получать

информацию

о

всех

видах

планируемых

обследований

(психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие

или отказываться от проведения их, получать информацию о результатах

проведенных обследований обучающихся.

См. Приложение к ООП №4

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.

Содержание психолого-педагогической работы по

образовательным областям.

Дошкольный возраст (с 6– 7 лет)

Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет

Основное

образовательное

содержание

Программы

педагоги

осуществляют

в

совместной

с

детьми

деятельности,

путем

интеграции

естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых

является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни

детей.

Игровые

моменты,

ситуации

и

приемы

включаются

во

все

виды

детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей 6-7 лет:



Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества

детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого

ребенка

на

о снове

участия

в

интегративной

д е я т е л ь н о с т и

(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.



Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в

играх, но и самостоятельно создавать новые правила.



Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать

дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп

детей на основе интереса к разным видам игр.

Виды игровой деятельности

1. Сюжетно-ролевые игры

2. Режиссерские игры

3. Игровые импровизации и театрализация

4. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

(Игры с песком и снегом,

игры с зеркалом,

игры со светом,

игры со

стеклами,

игры со звуками, игры с водой и мыльной пеной, игры с бумагой,

игры с тенью)

5. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Содержание игровой образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет

представлено

в

примерной

образовательной

программе дошкольного

образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцевой и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

24

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Н.В. Краснощекова

«Сюжетно-ролевые игры для

детей дошкольного возраста»

2006

Учить самостоятельно придумывать игровые

нестандартные

сюжеты

на

основе

личного

опыта.

Творческое

сюжетосложение:

новые

идеи,

проявление

инициативы

в

развитии

сюжетных

эпизодов.

Последовательность

действий.

Речь

носит

активный

ролевой

характер, определяемый ролью говорящего.

Н.А. Виноградова

«Сюжетно-ролевые игры для

старших дошкольников»

Айрис-пресс 2009

Познакомить

детей

с

новыми

сюжетно-

ролевыми играми «Служба спасения», «Салон

связи»

и

др.,

обогащая

их

игровой

опыт.

Учить договариваться с участниками во время

игры.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

(извлечение из ФГОС)

Седьмой год жизни. Подготовительная к школе группа

Задачи образовательной деятельности.

Таблица.

Направления развития ребенка

Мир социальных отношений

Развиваем ценностное

отношение к труду

Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме,

природе

25

Задачи образовательной деятельности

1 . Р а з в и в а т ь

г у м а н и с т и ч е с к у ю

направленность поведения: социальные

чувства, эмоциональную отзывчивость,

доброжелательность.

2.Воспитывать

привычки

культурного

поведения

и

общения

с

людьми,

основы этикета, правила поведения в

общественных местах.

3.Обогащать

опыт

сотрудничества,

дружеских

взаимоотношений

со

сверстниками

и

взаимодействия

со

взрослыми.

4.Развивать

начала

с о ц и а л ь н о й

активности,

желания

на

п р а ва х

старших участвовать в жизни детского

с а д а :

з а б о т и т ь с я

о

м а л ы ш а х ,

участвовать

в

оформлении

детского

сада к праздникам и пр.

5.Способствовать

формированию

п о л о ж и т е л ь н о й

с а м о о ц е н к и ,

уверенности

в

себе,

осознания

роста

с в о и х

д о с т и ж е н и й ,

ч у в с т в а

собственного достоинства, стремления

стать школьником.

6.Воспитывать любовь к своей семье,

детскому

саду,

к

родному

городу,

стране.

1.Формировать представление

о

т р у д е

к а к

ц е н н о с т и

общества, основы достойной и

благополучной жизни страны,

семьи и каждого человека, о

разнообразии

и

взаимосвязи

видов труда и профессий.

2.Формировать

первоосновы

э ко н о м и ч е с ко г о

о б р а з а

м ы ш л е н и я ,

о с о з н а н и я

материальных

возможностей

родителей,

ограниченности

ресурсов

(продукты

питания,

вода,

электричество

и

пр.)

в

современном мире.

3 . Р а з в и в а т ь

и н т е р е с

и

самостоятельность

детей

в

разных

видах

до ступного

труда,

умение

включаться

в

реальные

трудовые

связи

со

взрослыми

и

сверстниками

через дежурство, выполнение

трудовых

поручений,

ручной

труд и пр.

4.Обеспечивать

о сво ение

умений

сотрудничества

в

с о в м е с т н о м

т р у д е ,

элементарного

планирования,

взаимодействия с партнерами,

оценки результатов труда.

5.Воспитывать

ответственность,

добросовестность, стремление

к участию в труде взрослых,

оказанию посильной помощи

1 . П р о д о л ж а т ь

ф о р м и р о в а т ь

представления

об

опасных

для

человека

ситуациях

в

быту,

в

природе

и

способах

правильного

п о в е д е н и я ;

о

п р а в и л а х

безопасности дорожного движения

в

качестве

пешехода

и

пассажира

транспортного средства.

2.Воспитывать осторожное и

осмотрительное отношение к

потенциально опасным для

человека ситуациям в общении, в

быту, на улице, в природе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева

«Основы безопасности

детей дошкольного

возраста»

«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,

приятелями,

взрослыми,

дома,

в

детском

саду.

Учить

оценивать

ситуацию:

опасно,

неопасно.

Стоит

ли

доверять

незнакомцам.

Как

вести

себя

с

агрессивными людьми.

«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.

«Ребенок

дома»

Умение

правильно

обращаться

с

окружающими

предметами

дома, бытовыми приборами. Предусмотреть возможную опасность.

26

«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа

жизни, о важности своевременного обращения к врачу.

«Эмоциональное

благополучие

ребенка»

неконфликтное

взаимодействие

с

окружающими, комфортное общение.

«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД.

Что делать, если потерялся.

Методы и приемы трудового воспитания детей:

I

группа

методов:

формирование

нравственных

представлений,

суждений, оценок.

1)

Решение маленьких логических задач, загадок.

2)

Приучение к размышлению, логические беседы.

3)

Беседы на этические темы.

4)

Чтение художественной литературы.

5)

Рассматривание иллюстраций.

6)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)

Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)

Придумывание сказок.

II

группа

методов:

создание

у

детей

практического

опыта

трудовой

деятельности.

1)

Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)

Показ действий.

3)

Пример взрослого и детей.

4)

Целенаправленное наблюдение.

5)

Организация

интересной

деятельности

(общественно-полезный

труд).

6)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)

Создание контрольных педагогических ситуаций.

Программы,

технологии

и

пособия

по

образовательной

области

«Социально-коммуникативное развитие»

1.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

2.

Белая

К.Ю.

Я

и

моя

безопасность.

Тематический

словарь

в

картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

3.

Белая

К.Ю.,

Кондрыкинская

Л.А.

Патриотическое

воспитание.

(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

4.

Беседы

с

дошкольниками

о

профессиях.

/

Т.В.

Потапова

–

М:

Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

27

5.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в

деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /

Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

6.

Воспитатель

и

дети.

Учебное

пособие.

Глава

«

Растим

самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.:

Ювента, 2001.

7.

Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-

Синтез, 2006 г.

8.

Дошкольник

и

труд.

Учебно-методическое

пособие.

/

Р.С.Буре.

–

СПб.: Детство-Пресс, 2004.

9.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам

безопасности

детей

дошкольного

возраста:

Кн.

для

воспитателей

детского

сада.

/

К.Ю.

Белая,

В.Н.

Зимонина,

Л.А.

Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

10. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в

детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

11. Кондрыкинская

Л.А.

Занятия

по

патриотическому

воспитанию

в

детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

12. Куцакова. Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»

М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

13. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном

возрасте. – М.: Сфера, 2008.

14. Ознакомление

дошкольников

с

секретами

кухни.

Сценарии

игр-

занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

15. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

16.Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском

саду» М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

17. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /

В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

18. Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной. М.:

Мозаика-Синтез, 2008 г.

19.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –

М.: Просвещение, 2000.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное

развитие

-

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении

и

покое,

причинах

и

следствиях

и

др.),

о

малой

родине

и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

28

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

(Извлечение из ФГОС ДО)

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности:



Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-

исследовательской

деятельно сти,

поддерживать

п р оя вл е н и я

индивидуальности

в

исследовательском

поведении

р е бе н ка ,

избирательность детских интересов.



Совершенствовать

познавательные

умения:

замечать

противоречия,

формулировать

познавательную

задачу,

использовать

разные

способы

проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения,

с

опорой

на

систему

сенсорных

эталонов,

у п о р я д оч и ват ь ,

классифицировать

объекты

действительности,

применять

результаты

познания в разных видах детской деятельности.



Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и

доказывать

свои

предположения,

представлять

совместные

результаты

познания.



Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания

ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.



Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных

отличиях,

социальных

и

профессиональных

ролях,

правилах

взаимоотношений взрослых и детей.



Способствовать

развитию

уверенности

детей

в

себе,

осознания

роста

своих достижений, чувства собственного достоинства.



Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.



Обогащать

представления

о

родном

городе

и

стране,

развивать

гражданско- патриотические чувства.



Формировать

представления

о

многообразии

стран

и

народов

мира,

некоторых национальных особенностях людей.



Развивать

интерес

к

отдельным

фактам

истории

и

культуры

родной

страны, формировать начала гражданственности.



Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

С.Н. Николаева «Юный

эколог»

Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать

важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к

осознанному отношению к природным богатствам.

29

Воспитывать

желание

бережно

относиться

к

своему

здоровью,

природным

ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным

ресурсам.

Тугушева

Г.П.,

Чистякова

А.Е.

Экспериментальная

деятельность

Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с

элементарными знаниями из различных областей.

Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении

игр-экспериментирований. Развитие умственных способностей.

Дать понятия о свойствах неживой природы.

Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к

природным ресурсам.

Программы,

технологии

и

пособия

по

образовательной

области

«Познавательное развитие»

1.

Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром». М.:

Педагогическое Общество России, 2007 г.

2. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

3. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:

Владос, 2008.

4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7

лет. – М., 2009.

5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2008.

6. Соломенникова

О.А.

«Экологическое

воспитание

в

детском

саду»

Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

7. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е,

Программа гражданско-патриотического

воспитания «Мы живём в России» М.: «Издательство Скрипторий 2003»,

2008. - 96 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое

развитие

- включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной

диалогической

и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как предпосылки обучения грамоте.

30

(Извлечение из ФГОС ДО)

Седьмой год жизни. Подготовительная к школе группа

Задачи образовательной деятельности:



Поддерживать

проявление

субъектной

позиции

ребенка

в

речевом

общении со взрослыми и сверстниками.



Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.



Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:

антонимов,

синонимов,

многозначных

слов,

метафор,

образных

сравнений, олицетворений.



Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и

возможности детей.



Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым

явлениям.



Развивать

умения

письменной

речи:

читать

отдельные

слова

и

словосочетания, писать печатные буквы.



Развивать

умения

анализировать

содержание

и

форму

произведения,

развивать литературную речь.



Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор

и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

О.С. Ушакова

Е.М. Струнина

«Развитие речи детей

дошкольного возраста»

Воспитание звуковой культуры речи.

В

подготовительной

группе

совершенствуется

звукопроизношение,

особое

внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и

шипящих,

звонких

и

глухих,

твердых

и

мягких).

Для

развития

голосового

аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе,

беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию: дети произносят

заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково,

сердито, жалобно, радостно, грустно). На занятиях с детьми седьмого года жизни

продолжается развитие звукового анализа слова (умение вычленять в словах или

фразах определенные звуки, слоги и ударение).

Особая

роль

отводится

развитию

интонационной

стороны

речи,

таким

ее

элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи.

Формирование грамматического строя речи.

Продолжается

работа

по

согласованию

имен

существительных

и

имен

прилагательных в роде, числе, падеже, но задания усложняются. Они даются в

таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму: «Спроси у

белочки,

сколько

у

нее

лап?

Спроси

про

уши,

хвост,

глаза,

рот»;

даются

сочетания с несклоняемыми существительными: пошел в новом пальто, играл на

пианино; предлагается образовать степень прилагательного (умный — умнее;

добрый — добрее; тихий — тише).

Словарная работа.

31

Формирование умения выбирать наиболее точные слова при формулировании

мысли и правильно их употреблять в любом контексте. У детей формируется

умение выбрать из синонимического рада наиболее подходящее слово (жаркое

солнце — горячее; жаркий спор — взволнованный), развивается понимание

переносного значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний

(ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники

крупные).

Необходимо

работать

и

над

уточнением

понимания

слов,

противоположных

по

смыслу

(«Что

может

быть

глубоким,

мелким,

легким,

тяжелым?»). Использование пословиц и поговорок («Март зиму кончает, весну

начинает»; «Вещь хороша новая, а друг старый») закрепляет представление об

антонимах,

поэтому

их

надо

шире

включать

в

речевые

занятия.

Работа

с

многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время; растет

цветок, ребенок, дом; острый нож, ум, язык, глаз, суп, слух) подводит детей к

пониманию переносного значения слов.

Связная речь.

В развитии связной речи на первый план выступает формирование умений

дошкольников строить разные типы высказываний (описание, повествование,

рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя

разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Программы,

технологии

и

пособия

по

образовательной

области

«Речевое развитие».

1.

Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет» М.:

«Издательство Оникс 2006 г.

2. Гербова

В.

В.

«Приобщение

детей

к

художественной

литературе»

Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

3. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические

рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

4. Гербова

В.В.

«Занятия

по

развитию

речи

в

подготовительной

группе

детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.

5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

32

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

(Извлечение из ФГОС ДО

)

Седьмой год жизни. Подготовительная к школе группа

Задачи образовательной деятельности:

Таблица.

Направления развития

Изобразительное искусство

Развитие продуктивной

деятельности и детского

творчества

Художественная литература

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.Продолжать

формировать

эмоционально-эстетические

ориентации, подвести детей к

п о н и м а н и ю

ц е н н о с т и

искусства,

спо собствовать

освоению

и

использованию

разнообразных

эстетических

о ц е н о к ,

с у ж д е н и й

относительно

проявлений

красоты в окружающем мире,

художе ственных

о б р а з о в ,

собственных творческих работ.

2.Стимулировать

самостоятельное

проявление

эстетического

отношения

к

о к р у ж а ю щ е м у

м и р у

в

разнообразных

ситуациях:

п о в с е д н е в н ы х

и

образовательных,

досуговой

д е я т е л ь н о с т и ,

в

х о д е

посещения

музеев,

парков,

экскурсий по городу.

3.Совершенствовать

художественно-эстетическое

восприятие,

художественно-

эстетические

способности,

продолжать

осваивать

язык

изобразительного

искусства

и

художественной

деятельности

и

н а

э т о й

о с н о в е

способствовать обогащению и

н ач а л ь н о м у

о б о б щ е н и ю

1.Поддерживать

проявления

самостоятельности,

инициативности,

индивидуальности,

рефлексии,

активизировать

творческие

проявления детей.

2.Совершенствовать

компоненты

изобразительной

деятельности,

т е х н и ч е с к и е

и

изобразительно-

выразительные

умения.

3.Развивать

эмоционально-

эстетические,

творческие,

с е н с о р н ы е

и

познавательные

способности.

1.Воспитывать

ценностное

о т н о ш е н и е

к

художественной литературе

как

виду

искусства

и

л и т е р а т у р н о й

р е ч и ;

способствовать углублению

и

д и ф ф е р е н ц и а ц и и

читательских интересов.

2.Обогащать

читательский

о п ы т

д е т е й

з а

с ч е т

п р о и з в е д е н и й

б о л е е

сложных по содержанию и

форме.

3.Совершенствовать

умения

художественного

в о с п р и я т и я

т е к с т а

в

единстве его содержания и

формы,

смыслового

и

эмоционального подтекста;

р а з в и в а т ь

у м е н и я

элементарно анализировать

с о д е р ж а н и е

и

ф о р м у

произведения (особенности

композиционного строения,

с р е д с т в а

я з ы к о в о й

выразительно сти

и

их

з н ач е н и е ) ,

р а з в и в а т ь

литературную речь.

4.Обогащать представления

о б

о с о б е н н о с т я х

л и т е р а т у р ы :

о

р о д а х

1.Обогащать

слуховой

о п ы т

у

д е т е й

п р и

з н а к о м с т в е

с

основными

жанрами,

с т и л я м и

и

н а п р а в л е н и я м и

в

музыке.

2.Накапливать

представления о жизни

и творчестве русских и

зарубежных

композиторов.

3 . О б у ч а т ь

д е т е й

анализу,

сравнению

и

сопо ставлению

при

разборе

музыкальных

ф о р м

и

с р е д с т в

музыкальной

выразительности.

4.Развивать

умения

творческой

интерпретации

музыки

разными

средствами

художественной

выразительности.

5.Развивать умения

чистоты интонирования

в пении.

6.Помогать

осваивать

навыки

ритмического

многоголосья

посредством

игрового

33

представлений об искусстве

4.Поддерживать проявления у

детей интересов, эстетических

п р е д п о ч т е н и й ,

ж е л а н и я

п о з н а в а т ь

и с к у с с т в о

и

осваивать

изобразительную

деятельно сть

в

п р о ц е с с е

посещения

музеев,

выставок,

стимулирования

коллекционирования,

т в о р ч е с к и х

д о с у г о в ,

р у к о д е л и я ,

п р о е к т н о й

деятельности.

(фольклор

и

авторская

литература), видах (проза и

поэзия),

о

многообразии

жанров

и

их

некоторых

специфических признаках.

5.Обеспечивать

возможность

проявления

детьми

самостоятельности

и

творчества

в

разных

видах

худ ож е с т в е н н о -

творческой деятельности на

о с н о в е

л и т е р а т у р н ы х

произведений.

музицирования.

7.Стимулировать

самостоятельную

деятельность

детей

по

сочинению танцев, игр,

оркестровок.

8.Развивать

умения

с о т р уд н и ч е с т в а

и

с о т в о р ч е с т в а

в

коллективной

музыкальной

деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

И.А.Лыкова «Цветные

ладошки»

-

Продолжать

знакомить

детей

с

произведениями

разных

видов

искусства

(живопись,

графика,

народное

и

декоративно-прикладное

искусство,

архитектура)

-

Поддерживать

стремление

детей

видеть

в

окружающем

мире

красивые

предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;

рассказывать

о

замысле

и

творческих

поисках

художника

при

создании

произведения,

о

том,

какими

художественными

средствами

передается

настроение людей и состояние природы.

- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной

деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском

саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,

город,

деревня,

праздники,

путешествия,

в

т.ч.

космические,

вес

ѐ

лые

приключения,

дальние

страны);

поощрять

интерес

к

изображению

человека

(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты

-

Инициировать

самостоятельный

выбор

детьми

художественных

образов,

сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и при

ѐ

мов

реализации замысла.

-

Учить

ребенка

самостоятельно

определять

замысел

и

сохранять

его

на

протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои

эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными

средствами

настроение

и

характер

образа

(грустный

человек

или

вес

ѐ

лый

сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

-

Развивать

композиционные

умения:

размещать

объекты

в

соответствии

с

особенностями их формы, величины, протяж

ѐ

нности; создавать композицию в

зависимости

от

сюжета

-

располагать

объекты

на

узком

или

широком

пространстве

земли

(неба),

обозначив

линию

горизонта;

изменять

форму

и

взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями

(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать

более

близкие

и

далекие

предметы,

не

изменяя

их

размеры;

выделять

в

композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую

обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого

образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие

движения кистью в коллективной композиции).

34

-

Создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования

с

художественными

материалами;

совершенствовать

технику

рисования

гуашевыми

и

акварельными

красками

(свободно

экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов

и оттенков);

Программы, технологии и пособия пособий по образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

1.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном

творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

2.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала. М.2006.

3.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. М.,2007

4.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов

и родителей. –М., 2007.

5.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

6.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

7.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

8.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:

Карапуз-Дидактика, 2006.

9.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с

помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

10.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в

детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических

заведений. – М., 2002.

11.

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз -

дидактика», 2007 г

12.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равнове сия,

35

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

справильным,

не

наносящем

ущерба

организму,

выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

о вл а д е н и е

п од в и ж н ы м и

и г р а м и

с

п р а в и л а м и ;

с т а н о в л е н и е

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.)

(Извлечение из ФГОС ДО)

Седьмой год жизни. Подготовительная к школе группа

Задачи образовательной деятельности:



Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические

упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку

движений

других

детей,

выполнять

элементарное

планирование

двигательной деятельности.



Развивать

и

закреплять

двигательные

умения

и

знания

правил

в

спортивных играх и спортивных упражнениях.



Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами.



Развивать

творчество

и

инициативу,

добиваясь

выразительного

и

вариативного выполнения движений.



Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно

ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.



Формировать

осознанную

потребность

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании.



Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес

к физической культуре и спорту.



Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой

жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья

окружающих людей.



Развивать

самостоятельность

в

применении

культурно-гигиенических

навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности по образовательным

областям для детей от 3 до 7 лет представлено в примерной образовательной

программе дошкольного

образования

«Детство»

под

редакцией

Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Программы,

технологии

и

пособия

по

образовательной

области

«Физическое развитие»

1.

Зацепина М. Б.

«Культурно-досуговая деятельность» Программа и

методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

36

2.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.

Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

3.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном

учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

4.

Новикова

И.М.

«Формирование

представлений

о

здоровом

образе

жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез,

2009 г.

5.

Новикова

И.М.

«Формирование

представлений

о

здоровом

образе

жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез,

2009 г.

6.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200 3г.

7.

Пензулаева

Л.И.

«Физкультурные

занятия

в

детском

саду.

Подготовительная группа. Конспекты занятий». М. Мозаика-Синтез, 2011 г.-

8.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.

Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

9.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,

2002.

10.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004.

11.

Физическое воспитание в детском саду /

Э.Я. Степаненкова. – М.:

Мозаика-синтез, 2006.-

12.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.

Юдина. – М.: Владос, 2003.

13.

Физкультурное

и

спортивно-игровое

оборудование

для

дошкольных

образовательных учреждений / Т.И.

14.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –

М.: Просвещение, 2003.

Задачи по приоритетному направлению:

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

В.Г. Алямовская

-Укрепление здоровья детей

37

«Здоровье»

-Воспитание потребности в здоровом образе жизни

-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической

подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей

-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в

повседневной жизни

-Выявление

интересов,

склонностей

и

способностей

детей

в

двигательной

деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы

-Приобщение детей к традициям большого спорта

Задачи по инновационному направлению:

Название парциальной

программы, методического

пособия

Задачи

«МЫ Комсомольчане»

Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска-на-Амуре.

Формировать представления о традиционной культуре родного края, города,

через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека .

Н.Г. Осипова, Л.Е.

Зеленова «Мы живем в

России»

«Родная

семья»

формирование

представлений

о

своем

ближайшем

окружении, семье, воспитание гуманного отношения к своим близким, уточнение

представлений детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях,

традициях.

«Родной город» формирование краеведческих сведений о родном городе,

об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности,

видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности

людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитание гордости за свою

малую родину, желание сделать ее лучше.

«Родная

страна»

формирование

географических

представлений

о

территории России, знакомство с государственными символами России: герб,

флаг, гимн. Расширение представлений о значении государственных символов

России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети

знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,

знаменитыми

россиянами.

Формируются

представления

о

том,

что

Россия

-

многонациональная

страна

с

самобытными,

равноправными

культурами,

формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и

уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни

Родины.

«Родная природа» Ознакомление с родной природой: общие географиче-

ские сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных

травах, животном мире. Воспитание умения эстетически воспринимать красоту

окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно,

желание больше узнать о родной природе.

«Родная

культура»

ознакомление

с

устным

народным

творчеством:

сказками,

былинами,

потешками,

праздниками

и

обрядами,

народным

декоративно-прикладным

искусством.

Формирование

у

детей

общее

представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, научить

детей

любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.

Задачи по особенностям поведения застенчивого ребёнка:

38



Застенчивому ребенку нужно дать время приглядеться, поскольку он

медленно адаптируется. Чтобы успокоиться и начать действовать, ему

нужно убедиться в безопасности окружающей обстановки и людей.

Торопить робкого малыша бесполезно — срабатывают защитные

механизмы психики, и он еще больше замыкается, уходит в себя.



Стоит заранее предупреждать ребенка о смене обстановки или новом

для него мероприятии, заранее описать суть предстоящих событий,

рассказать ему о знакомых и незнакомых людях, которых он может

встретить.



Нельзя настаивать на том, чтобы ребенок делал что-то, чего он

боится, например, выступать на утреннике, играть с детьми и т.п. Не

следует подталкивать ребенка к контакту с новыми людьми и тем

более оставлять его одного в незнакомой обстановке. По возможности

нужно взять на мероприятие знакомых ребенку людей — друзей,

родственников. В случае страха и активного нежелания ребенка

попадать в новую ситуацию можно оставить его дома.



Важно следить за своими критическими замечаниями в адрес

ребенка, особенно произнесенными публично. Бессмысленно читать

нотации и тем более кричать на ребенка. Нужно дать ему

возможность почувствовать себя в безопасности, оказывая ему

поддержку, спокойно реагируя на происходящее.



Очень важно относиться бережно и корректно к секретам, чувствам,

тревогам, которые ребенок доверил только вам. Нарушение

секретности, обсуждение с кем-либо его тайн подрывает доверие

ребенка к взрослому миру. Он замыкается в себе и постепенно может

утратить даже те навыки общения, что у него были.



Для таких детей важна личная территория, возможность побыть в

одиночестве. Наедине с собой они отдыхают, могут проигрывать

сложные ситуации, адаптируясь и приспосабливаясь к ним,

осмысливают и переживают происходящее.



Позитивный опыт — лекарство от застенчивости. Несмотря на то, что

застенчивый ребенок, безусловно, нуждается в поддержке и участии,

надо давать ему возможность для самостоятельности в тех областях,

где он может быть успешным. Например, застенчивые дети обладают

большим творческим потенциалом. Занятия творческой

деятельностью могут помочь малышу стать увереннее в себе и

общительнее.

2.2

Перечень

основных

форм

образовательной

деятельности

в

соответствии с направлениями развития (образовательными областями)

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

39



продумывает содержание и организацию совместного образа жизни

детей,

условия

эмоционального

благополучия

и

развития

каждого

ребенка;



определяет единые для всех детей правила сосуществования детского

общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность

и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;



соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения

развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к

каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской

самостоятельности, инициативы;



осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на

современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;

«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;



сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения

и пр.) и самостоятельную деятельность детей;



ежедневно

планирует

образовательные

ситуации,

обогащающие

практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о

мире;



создает развивающую предметно-пространственную среду;



наблюдает,

как

развиваются

самостоятельность

каждого

ребенка

и

взаимоотношения детей;



сотрудничает

с

родителями,

совместно

с

ними

решая

задачи

воспитания и развития малышей.

Дети 6-7 лет (подготовительная группы)

Развитие

детей

6—7

лет

происходит

успешно

при

условии

удовлетворения

в

образовательном

процессе

ведущих

социальных

потребностей дошкольников:

— потребность

в

положительных

эмоциональных

контактах

с

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

— потребность в активном познании и информационном обмене;

— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по

интересам;

— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и

сверстниками;

— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих

достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым

необходимо

учитывать

и

поддерживать

проявления

индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает

примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят

замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять

сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним

признакам выражения эмоционального и физического состояния людей,

учит

прочитывать

эмоции,

побуждает

детей

замечать

эмоциональное

40

состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают)

и проявлять сочувствие и готовность помочь.

В ос пит ате ль

с пе циа льно

с оздае т

в

группе

с и т у а ц и и

гуманистической

направленности,

побуждающие

детей

к

проявлению

заботы, внимания, помощи.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой

опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-

ролевые,

режиссерские,

театрализованные

игры,

игры

с

готовым

содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Постепенно

игра

становится

интегративной

деятельностью,

которая

тесно

связана

с

разными

видами

детской

деятельности

—

речевой,

познавательной,

коммуникативной,

художе ственно-продуктивной,

конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но

и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая

обстановка,

возможность

презентации

продуктов

своей

деятельности

(игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти

группы становятся постоянными по составу. Дети становятся избирательны

во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм

(хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко

проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному

решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для

достижения конечной цели.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает.

Дети

активно

стремятся

привлечь

к

себе

внимание

взрослых,

вовлечь

в

разговор.

Детям

хочется

поделиться

своими

знаниями,

впечатлениями,

суждениями.

В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной

деятельности,

как

умение

действовать

по

правилу,

замыслу,

образцу,

ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели

старшей

и

подготовительной

групп решают

задачи

становления основных

компонентов

школьной

готовности:

развития

стремления

к

школьному

обучению,

самостоятельности

и

инициативы,

коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,

воображения и творчества, социально- ценностных ориентаций, укрепления

здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся

к

школе,

сравнивать

их

новые

достижения

с

их

прежними,

недавними

возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю,

что вы успешно справитесь с этим

41

Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и

воображать

на

основе

словесного

описания

различные

миры,

например,

космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,

волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх,

театральной

деятельности,

в

рисунках,

детских

рассказах.

Рисование

—

любимое

занятие

старших

дошкольников,

ему

они

посвящают

много

времени.

Предметом

особого

внимания

воспитателя

является

познавательное

развитие

старших

дошкольников,

их

познавательная

активность.

Дети

используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение,

логические

способы

(сравнение,

анализ,

обобщение,

сериация,

классификация),

простейшие

измерения,

экспериментирование

с

природными

и

рукотворными

объектами. Под

руководством

педагога

шестилетки

включаются

в

поисковую

деятельность,

принимают

и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы

проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные

наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Детское

экспериментирование

важно

не

только

для

развития

познавательных

процессов

и

мыслительных

операций,

но

и

для

формирования

самостоятельности,

целеполагания,

спо собно сти

преобразовывать

предметы

и

явления

для

достижения

определенного

результата.

Эффективным средством развития познавательных интересов может

стать создание мини-музея в группе.

Развитию

познавательных

интересов

способствует

использование

метода

проектов.

Он

дает

ребенку

возможность

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие

способности

и

коммуникативные навыки.

Организованная

образовательная

деятельность

с

д е т ь м и

проводится

в

форме

образовательных

ситуаций

в

соответствии

с

образовательными

областями

и

задачами

физического,

социально-

коммуникативного,

познавательного,

речевого

и

художе ственно-

эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный,

проблемно-игровой

характер,

предполагает

познавательное

общение

воспитателя

и

детей,

самостоятельность

детей

и

л и ч н о с т н о -

ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные

виды

наглядности,

в

том

числе

схемы,

предметные

и

условно-

графические

модели. Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей.

В группе используется прием совместного обсуждения с детьми и

последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть

на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты

подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают

действовать

дети

и

пр.

На

занятиях

воспитатель

использует

свободный

42

практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита

рисунка,

приемов

и

способов

действий,

партнеров

для

совместного

выполнения

задачи

и

т.

п.

Наряду

с

ситуациями

практического

выбора

воспитателем используются

ситуации

морального

выбора,

в

которых

детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других

людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе

или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать

себе

лучшие

игрушки

или

поделить

их

по

справедливости;

разделить

ответственность

за

случившееся

с

другим

ребенком

или

предпочесть

переложить всю вину на другого.

Воспитателю

необходимо

помочь

дошкольникам

сделать

справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от

своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального

выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и

социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются

условия

для

разнообразных

самостоятельных

игр,

продуктивной

деятельности

по

выбору

детей

и

доверительного

личностного

общения

воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства

детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о

любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей,

развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.3.

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие

ребенка

в

образовательном

процессе

детского

сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же

время

освоение

любого

вида

деятельности

требует

обучения

общим

и

специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью

организации

образовательной

деятельности

по

программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей

образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть

такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется

и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельно сти.

Особенно стью

образовательной

ситуации

является

п оя вл е н и е

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия

воспитателя

и

ребенка.

Такие

продукты

могут

быть

как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),

так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание).

Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

технологию

создания образовательных ситуаций.

43

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят

комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на

одном

тематическом

содержании.

Они

используются

в

процессе

непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными

задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей

новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути

решения

возникшей

в

ситуации

задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются

игровые

приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют

для

их

освоения

специальных

условий.

Успешное

и

активное

участие

в

образовательных

ситуациях

подготавливает

детей

к

будущему

школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического

и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического

выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для

личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в

образовательную

деятельность

в

режимных

моментах.

Они

направлены

на

закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,

через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет

принцип

продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта,

который

в

материальной

форме

отражает

социальный

опыт,

приобретаемый

детьми

(панно,

газета,

журнал,

атрибуты

для

сюжетно-

ролевой

игры,

экологический

дневник

и

др.).

Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов,

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведения детских журналов, создания спектаклей-коллажей и др.

44

Непосредственно

образовательная

деятельность

о снована

н а

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как

она

является

основой

для

организации

всех

других

видов

детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

–

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-

инсценировки,

игры-этюды

и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельно сти.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности,

подготовки

к

обучению

грамоте

(в

старшем

дошкольном

возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с

семьей

и

взаимоотношениями

людей,

городом,

страной

и

другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

и

математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения

по

поводу

прочитанного.

Чтение

может

быть

организовано

как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

45

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально

оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической

культурой,

требования

к

проведению

которых

согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в

свободной

детской

деятельности

воспитатель

создает

по

мере

необходимости

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт,

проявить

инициативу,

активность

для

самостоятельного

решения

возникшей задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок времени, включает:



наблюдения

–

в

уголке

природы,

за

деятельностью

взрослых

(сервировка стола к завтраку);



индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);



создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и

сверстникам;



трудовые

поручения

(сервировка

столов

к

завтраку,

уход

за

комнатными растениями и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;



двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

46

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:



подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленные

на

установление

разнообразных

связей

и

зависимостей

в

природе,

воспитание отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

с

природным материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Особенности организации культурных практик

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные

на

проявление

детьми

самостоятельности

и

творчества

в

разных

видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-

драматизация,

строительно-конструктивные

игры)

направлена

на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть

реально-

практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или

сюжетов

литературных

произведений)

и

имитационно-игровыми.

В

ситуациях

условно-вербального

характера

воспитатель

обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления

заботливого,

участливого

отношения

к

людям,

принимают

участие

в

важных

делах.

Ситуации

могут

планироваться

воспитателем

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

предо ст авляет

детям

условия

д л я

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к

народным

промыслам

(«В

гостях

у

народных

мастеров»),

просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

47

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»),

игры

и

коллекционирование.

Результатом

работы

в

творческой

мастерской

является

создание

книг-самоделок,

детских

журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

— форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

литературных

произведений,

творческую

деятельность

детей

и

свободное

общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный

и

интеллектуальный

тренинг

-

система

заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение

с р а в ниват ь,

классифицировать,

составлять

сериационные

ряды,

систематизировать

по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - это вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются

досуги

«Здоровья

и

подвижных

игр»,

музыкальные

и

литературные

досуги.

Возможна

организация

досугов

в

соответствии

с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом

случае

досуг

организуется

как

кружок.

Например,

для

занятий

рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная

и

индивидуальная

трудовая

деятельность

носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская

инициатива

проявляется

в

свободной

самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском

саду.

Самостоятельная

деятельность

детей

протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в

форме самостоятельной инициативной деятельности:



самостоятельные

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные

игры;



развивающие и логические игры;



музыкальные игры и импровизации;



речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;

48



самостоятельная

изобразительная,

конструктивная

деятельность

по

выбору детей;



самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В

развитии

детской

инициативы

и

самостоятельности

воспитателю

важно соблюдать ряд общих требований:



развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление

к получению новых знаний и умений;



создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному

применению

знаний,

умений,

способов

деятельности

в

личном опыте;



постоянно

расширять

область

задач,

которые

дети

решают

самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные

задачи,

требующие

сообразительности,

творчества,

поиска

новых

подходов, поощрять детскую инициативу;



тренировать

волю

детей,

поддерживать

желание

преодолевать

трудности, доводить начатое дело до конца;



ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;



своевременно

обратить

особое

внимание

на

детей,

постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;



дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой

ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно

просто

намекнуть,

посоветовать

вспомнить,

как

он

действовал в аналогичном случае;



поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных

действий,

подчеркивать

рост

возможностей

и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и

творчества.

Более подробно способы поддержки и направления детской инициативы

представлены

в

примерной

образовательной

программе дошкольного

образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцевой и др.

2.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая

цель

—

создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

49

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение

отношения

педагогов

и

родителей

к

различным

вопросам

воспитания,

обучения,

развития

детей,

условий

организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство

педагогов

и

родителей

с

лучшим

опытом

воспитания

в

детском

саду

и

семье,

а

также

с

трудностями,

возникающими

в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обу-

чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение

родителей

за

внимательное

отношение

к

разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной к

школе группы

В процессе организации разных форм детско- родительского

взаимодействия

воспитатель

способствует

развитию

родительской

уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:



Познакомить родителей с особенностями физического и психического

развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного

поведения,

умения

оказать

элементарную

помощь

в

угрожающих

здоровью ситуациях.



Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,

развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.



Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности

ребенка,

обогащение

его

кругозора,

развитие

произвольных

психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр,

общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.



Помочь родителям создать условия для развития организованности,

ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и

детьми,

способствовать

развитию

начал

социальной

активности

в

совместной с родителями деятельности.



Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с

ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,

50

познакомить

родителей

со

способами

развития

самоконтроля

и

воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Таблица 1.

Педагогический

мониторинг

Педагогическая

поддержка

Педагогическое образование

родителей

Совместная

деятельность педагогов

и родителей

Естественно, что особое

в н и м а н и е

с е м ь и

и

педагогов

нацелено

на

подготовку к школьному

обучению,

п о э т о м у

воспитатель

осуществляет

комплексную

диагностику,

позволяющую

выявить

проблемы

готовности

родителей

к

будущей

ш к о л ь н о й

ж и з н и

ребенка.

Для

э т о го

м о г у т

б ы т ь

использованы

т а к и е

методы

к а к

а н к е т и р о в а н и е

родителей:

«Насколько

в ы

г о т о в ы

б ы т ь

родителем

школьника»,

« М о е

м н е н и е

о

ш к о л ь н о й

ж и з н и

р е б е н к а » , проективная

методика

« К а к

я

представляю

с в о е го

ребенка в школе». Так, в

анкете

«Насколько

в ы

готов ы

б ы т ь

родителем

школьника»

Воспитатель

проводит

беседу

с

родителями

«Наши

достижения

за

г о д » ,

в

к о т о р о й

обсуждает с ними успехи

д е т е й ,

у ч и т

в и д е т ь

до стижения

ка ж д о го

р е б е н к а ,

з н а к о м и т

родителей

со

способами

развития

уверенно сти

ребенка

в

своих

силах,

чувства самоуважения.

Детско-родительский

тренинг «Дай мне сделать

с а м ом у » ,

в

ко т о р о м

п ом о га е т

р од и т е л я м

анализировать

мотивы

и

поступки

детей

в

ходе

совместной

деятельности,

строить

партнерские

взаимоотношения

с о

с в о и м

р е б е н к о м ,

п о о щ р я т ь

е г о

инициативу.

Обогащению

родительского

опыта

по

э т о й

п р о б л е м е

способствуют

наблюдение за детьми в

ходе

открытых

занятий,

дискуссии на темы «Если

у

ребенка

нет

друзей»,

«Каким

я

вижу

своего

ребенка

в

будущем»,

«Проблемы

застенчивого

р е б е н к а » ,

« К а к

организовать

детский

п р а з д н и к » ,

« К а к

развивать

способности

ребенка»,

«Что

такое

„школьный стресс" и как

его преодолеть».

Организованные

Организация образовательной

программы

для

родителей

«Готовимся к школе». В ходе

этой

программы

педагог

о р г а н и з у е т тематические

вс т р ечи

д л я

р о д и т е л е й,

н а п р и м е р :

« Ч т о

т а к о е

готовность к школе?», «Готов

ли

ваш

ребенок

к

школе?»,

« К а к

п о в ы с и т ь

р а б о т о с п о с о б н о с т ь

и

выно сливо сть

р е б е н к а » ,

«Учимся рассказывать», «Как

н е

о с т а т ь с я

о д н о м у

в

школьном

коллективе»,

«В

доме первоклассник».

Так, «круглый

стол» «В доме

первоклассник»

помогает

родителям

найти

решение

ч а с т о

в с т р е ч а ю щ и х с я

школьных проблем: развитие

самостоятельности

ребенка

(самому

собирать

портфель,

готовить задания к уроку), как

предупредить

ошибки

в

письме,

как

помочь

ребенку

запомнить правила, как быть,

е с л и

р е б е н о к

н е

х о ч е т

учиться, быстро устает.

Клуб

«Родители

будущих

школьников».

В с т р е ч и

родительского клуба позволят

решить

проблемы

выбора

школы,

организации

режима

д н я

п е р в о к л а с с н и к а ,

определиться в возможностях

сочетания обучения в первом

классе и посещения ребенком

занятий

дополнительного

образования (студий, кружков,

секций), помогут родителям в

с о з д а н и и

б у д у щ и х

индивидуальных

образовательных

маршрутов

Конкурсы «Мы родом из

д е т с т в а »

( к о н к у р с

семейных газет о детстве

разных

членов

семьи),

«Самое,

самое,

самое

о

н а ш е м

г о р о д е » ,

с п о рт и в н ы х

д о с у г о в

«Крепкие

и

здоровые»,

«Зимние

забавы»,

«Мы

играем

всей

семьей»,

в к л ю ч а е т

и х

в

с о в м е с т н ы е

с

дошкольниками

д е л а ,

направленные

на

заботу

о б

о к р у ж а ю щ и х :

« С а ж а е м

ц в е т ы

н а

участке»,

«Поздравляем

ветеранов»,

«Украшаем

детский сад к празднику»,

« П о ч и н и м

и г р у ш к и

малышам». В ходе акции

«Поздравляем ветеранов»

д е т и

с о в м е с т н о

с о

взро слыми

дома

и

в

детском саду обсуждали,

кого из ветеранов нужно

поздравить

(родственников,

соседей,

знакомых), как это лучше

сделать

(послать

письмо

п о

п о ч т е ,

о т н е с т и

поздравление

д ом о й ,

пригласить

на

концерт,

п о д а р и т ь

р и с у н к и ) ,

готовили

приглашения

и

вместе

с

родителями

вручали их тем, кто живет

н е д а л е ко .

Р о д и т е л и

помогали детям украсить

группу к встрече гостей,

придумывали концертные

номера.

С о вм е с т н ы е

д е т с ко -

родительские проекты на

51

педагогом

с еминары-

практикумы

позволяют

родителям познакомиться

с

и г р о в ы м и

упражнениями,

играми,

н а п р а в л е н н ы м и

н а

развитие

познавательной

сферы

ребенка

«Сложи

с л о г и

и з

м а к а р о н » ,

« По счи т а й

м ы л ь н ы е

пузыри»,

«Кто

больше

назовет

предметов

на

букву

„а"»,

«Придумай

задачи

про

ко н ф е т ы

(игрушки, животных)».

Педагогу очень важно в

этот

период продолжать

организацию совместных

с родителями творческих

и

и с с л ед о в ат е л ь с к и х

проектов

дошкольников

«Город чудес», «Все мы

такие

разные»

(создание

а л ь б о м а

о

р а з н ы х

н а р о д а х

м и р а ,

и х

ж и л и щ а х ,

з а н я т и я х ,

народных

промыслах,

любимых играх, сказках).

для своего ребенка.

Детско-родительские

клубы-

как «Коллекционеры», «Клуб

туристов»,

«Клуб

любителей

чтения».

«Клуб

любителей

чтения» поможет поддержать

интерес

взрослых

и

детей

к

книге,

домашнему

чтению,

даст

возможность

обсудить

н о в и н к и

д е т с к о й

х у д о ж е с т в е н н о й

и

познавательной

литературы,

создать творческие работы на

темы любимых произведений

(эссе,

рисунки,

поделки),

вызовет

у

детей

желание

научиться читать.

темы

«Выставка

лучших

товаров России», «Много

профессий

хороших

и

р а з н ы х » ,

« Н а ш и

путешествия».

Можно

организовать дни

разных

с т р а н , которые

с о в м е с т н о

с

воспитателями

организуют

отдельные

семьи:

дни

Украины,

Болгарии, Египта и т. п.

Воспитатель

помогает

д е т я м

и

р о д и т е л я м

продумать

содержание

и

особенности организации

каждого дня.

И т о г о в о й

ф о р м о й

в з а и м о д е й с т в и я

с

родителями

может

стать

фе стиваль

с е м е й н о го

творчества,

к о т о р ы й

п о з в о л и т

р а с к р ы т ь

достижения всех семей в

р а з л и ч н ы х

в и д а х

с о в м е с т н о й

д е т с к о -

родительской

деятельности:

художественной,

литературной,

познавательной,

музыкальной.

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Для дополнения и обогащения основной образовательной программы

МДОУ №88, в соответствии с требованиями ФГОС,

в образовательную

деятельность

включены

парциальные

программы

обучения

и

развития

дошкольников.

Парциальные программы

Исходя из потребностей

и интересов детей, возможностей

педагогического коллектива, а также, специфики социокультурных условий, в

52

которых осуществляется образовательная деятельность, выбраны следующие

парциальные образовательные программы, представленные в таблице:

Образовательная

область

Название программы

Автор

Познавательное

развитие

1. «Юный эколог»

2. «Мы живём в России»

С.Н. Николаева,

Зеленовой Н. Г.,

Осиповой Л. Е

Речевое развитие

«Развитие речи детей дошкольного возраста»

О.С. Ушакова

Е.М. Струнина

Социально-

коммуникативное

развитие

1.«Основы безопасности детей дошкольного

возраста»

Р.Б. Стеркина, О.Л.

Князева;

Физическое развитие

1.

«Здоровье»

2.

В.Г. Алямовская;

Художественно-

эстетическое

1.

«Ладушки»

2. «Цветные ладошки»

И. Каплунова, И.

Новоскольцева,

И.А. Лыкова

Основными

задачами

физического

развития

детей

являются

формирование

умений

и

навыков

правильного

выполнения

движений

в

различных

формах

организации

двигательной

деятельности

у

детей,

осуществление работы по укреплению здоровья, воспитанию любви к спорту,

осознанного стремления к здоровому образу жизни.

Для наиболее полного

решения поставленных задач в полном объеме используются следующие

парциальные

программы:

«Здоровье»

В.Г.

Алямовской

и

«Воспитание

здорового ребенка» М.Д. Маханевой.

Важнейшим условием формирования художественно творческой

личности является нравственно направленное и эстетически развивающее

содержание

деятельности

детей.

Оно

заложено

в

авторской

программе

художественного

воспитания,

обучения

и

развития

детей

2-7

лет

И.А.

Лыковой «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и

художественно-творческих способностей). Программа позволяет планировать

и

проводить

работу

по

обучению

рисованию

не

только

кистью

и

карандашом,

а

также

использовать

нетрадиционную

технику

рисования

(выдувание,

печатание,

использование

трафаретов).

Занятия

построены

в

игровой

форме,

при

выполнении

заданий

можно

использовать

разные

изобразительные средства. У детей с нарушением зрения есть определенные

трудности

формирования

графических

способностей.

З а н я т и я

изобразительной

деятельностью

служат

важным

средством

коррекции

недостатков

психофизического

развития

детей

с

нарушением

зрения.

Игровые формы проведения занятий и разнообразие используемых техник

даёт

возможность

прочувствовать

ситуацию

успеха

каждому

ребенку,

мотивировать для дальнейших самостоятельных действий, что очень важно

для детей с нарушением зрения.

Для усиления

основной программы и углубленной работы по

направлениям в области экологического развития выбрана

программа С.Н.

53

Николаевой

«Юный

эколог».

Основной

идеей

программы

является

формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к природным

явлениям и объектам.

С рождения мы учим детей избегать опасных объектов и ситуаций, а к

моменту поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются

в отдельную дисциплину. Ребёнок эффективно усваивает знания, если они

даются в определённой системе. Система прослеживается в программе. Н.Н.

Авдеевой,

О.Л.

Князевой,

Р.Б.

Стеркиной «Основы безопасности

детей

дошкольного

возраста».

Использование

данной

программы

помогает

в

решении важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у детей

старшего дошкольного возраста навыков адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих

стимулирование

в

старшем

дошкольном

возрасте

самостоятельности

и

ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка

навыки

разумного

поведения,

научить

адекватно

вести

себя

в

опасных

ситуациях

дома

и

на

улице,

в

городском

транспорте,

при

общении

с

незнакомыми

людьми,

взаимодействии

с

пожароопасными

и

другими

предметами,

животными

и

ядовитыми

растениями;

способствовать

становлению

основ

экологической

культуры,

приобщению

к

здоровому

образу жизни.

Использование в работе программы социального развития ребенка «Я -

человек»,

С.А.

Козловой,

помогает

сформировать

свободные

личности,

обладающие

чувством

собственного

достоинства

и

уважения

к

людям,

личности

с

развитыми

познавательными

интересами,

с

добротной

нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее

закладываются

в

дошкольном

возрасте.

Программой

предусмотрено

приобщение

ребенка

к

общечеловеческим

ценностям

и

культуре,

что

помогает

развить в ребенке его творческий потенциал. Знания о человеке

развивают в нем внимание к себе, понимание своей сущности. А постепенное

осознание

себя,

способствует

тому,

что

ребенок

приучается

быть

внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя

учится видеть других людей, понимать их чувства,

поступки, мысли, что

впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, факты

социальной действительности.

Для осуществления инновационного направления развития

образовательного

процесса

в

МДОУ

№88

(гражданско-патриотическое

воспитание) выбрана

Программа гражданско-патриотического воспитания

«Мы живём в России» Зеленовой Н. Г., Осиповой Л. Е. В ней представлено

перспективное

планирование,

подробные

конспекты

занятий,

утренников,

развлечений. Предлагаемые занятия связаны между собой тематически и

представляют целостную картину сведений о родном крае, культуре, родной

стране — России, ее прошлом и настоящем. Работа по данной программе

54

позволяет

воспитанию

гуманной,

духовно

-

нравственной

личности,

достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

«Развитие речи детей дошкольного возраста» О.С. и Е.М. Струниной.

В

программе представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех

сторон речи: звуковой, лексической, грамматической — во взаимосвязи с

развитием связной монологической речи и развитием детского словесного

творчества.

Направленность

кружка

оригами

«Волшебный

квадратик»

в

первую

очередь,

продуктивная

деятельность

-

это

возможность

проявить

свое

творческое видение образа и способность его оригинального воплощения, т.е.

изобразительное творчество.

Традиции, обычаи группы

В группе сложились определенные традиции, обычаи, связанные с

различными направлениями деятельности педагогического коллектива. Так, в

направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным

проведение мастер-классов. Мастер-класс

может

быть

организован

сотрудниками

детского

сада,

родителями,

приглашенными

специалистами

(художником, режиссером, экологом и др.). Это особая форма презентации

специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения

внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам

их решения.

Тренинги -

в процессе тренинга родители активно вовлекаются в

специально

разработанные

педагогом-психологом

ситуации,

позволяющие

осознавать свои личностные ресурсы, понять поведение детей в различных

ситуациях. Тренинги могут организовываться педагогом – психологом и для

педагогов и специалистов МДОУ.

Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи

воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ

стал День матери, проводимый в ноябре, День семьи, любви и верности, в

июле.

Проектная деятельность -

объединяются усилия педагогов, родителей

и

детей

с

целью

реализации

проекта.

Тематика

проекта

может

быть

разнообразной: углубление и расширение образовательного содержания в

различных

областях

познания,

пополнение

развивающей

предметно-

пространственной

среды

группового

помещения,

о с обе нно с т и

воспитательного процесса. В процессе проектной деятельности создается и

реализуется семейный календарь - в котором планируются различного рода

мероприятия

по

тематике

проекта,

проводимые

родителями

с

детьми

в

выходные и праздничные дни. Оформляя семейный календарь, педагоги и

родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские

способности.

55

В

2017-2018

учебном

году

в

группе

оказываются бесплатные

дополнительные

образовательные

услуги.

Н а

о с н о ве

и з у ч е н и я

дополнительных

образовательных

потребностей

детей,

их

родителей,

с

учетом

индивидуальных

особенностей

развития

во спитанников,

возможностей

педагогического

коллектива,

педагоги

ведут

кружок

экологической направленности:

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Оформление предметно-пространственной среды

При создании развивающей предметно-пространственной среды, в

соответствии с ФГОС, учитываются следующие принципы, закономерности,

факторы:

• полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна

открывать

множество

возможностей,

обеспечивать

все

составляющие

образовательного

проце сс а,

и

в

этом

смысле

должна

б ы т ь

многофункциональной.

• трансформируемость среды, ее полифункциональность – это возможность

изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную

функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования,

жестко закрепляющего функции за определенным пространством).



при

создании

предметной

развивающей

среды

необходимо

учитывать

гендерную

специфику

и

обеспечивать

среду

как

общим,

так

и

специфичным материалом для девочек и мальчиков.



предметная

развивающая

среда

подбирается

с

учетом

принципа

интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для

одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации

других областей.



в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны

выступать общие

закономерности

развития

ребенка

на

каждом

возрастном этапе.



подбор

материалов

и

оборудования

осуществляется

для

тех видов

деятельности

ребенка,

которые

в

наибольшей

степени

способствуют

решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,

продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,

трудовая,

музыкально-художественная

деятельности,

а

также

для

организации двигательной активности в течение дня), а также с целью

активизации двигательной активности ребенка.

56



материалы и оборудование имеют сертификаты качества и отвечают

гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.



антропометрические

факторы,

обеспечивающие

соответствие

росто-

возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

Мебель находится в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.



психологические

факторы,

определяющие

соответствие

параметров

предметной

развивающей

среды

возможностям

и

особенностям

восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.



психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов

предметной

развивающей

среды

зрительным,

слуховым

и

другим

возможностям

ребенка,

условиям

комфорта

и

ориентирования.

При

проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать

контактные

и

дистантные

ощущения,

формирующие ся

при

взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.

Наиболее

педагогически

ценными

являются игрушки,

обладающие

следующими качествами:

-

Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в

соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем

самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой

символической функции мышления и др.;

- Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка

должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том

числе

с

участием

взрослого

как

играющего

партнера)

и

инициировать

совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

- Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы

обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр.,

могут

содержать

механизмы

программированного

контроля,

например

некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки

являются

средством

художественно-эстетического

развития

ребенка,

приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным

творчеством.

При

проектировании

развивающей

предметно-пространственной

среды

следует

всячески

ограждать

детей

от

отрицательного

влияния

игрушек,

которые:

• провоцируют ребенка на агрессивные действия;

57

• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры -

людям

и

животным),

роли

которых

исполняют

играющие

партнеры

(сверстник и взрослый);

• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в

качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и

др.);

•

провоцируют

игровые

сюжеты,

связанные

с

безнравственностью

и

насилием;

• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за

компетенцию детского возраста.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом

помещении

Игровая

деятельность

В

связи

с

тем,

что

игровые

замыслы

детей

6-7

лет

весьма

разнообразны,

весь

игровой

материал

размещен

таким

образом,

чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под

замыслы".

Стабильные

тематические

зоны

полностью

уступают

место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам

пространства

и

полифункциональному

материалу,

которые

легко

перемещаются с места на место.

В

обслуживании

игровых

замыслов

универсальные

маркеры

игрового

пространства

и

полифункциональный

материал

приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-

персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй

план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает

совместная

игра

с

партнерами-сверстниками.

Функция

сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-

персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства —

макетами.

В

известном

смысле

мелкие

фигурки-персонажи

начинают

выполнять

функцию

своеобразных

предметов

оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые

макеты

с

"насельниками"

(тематическими

наборами

фигурок-

персонажей)

и

сомасштабными

им

предметами

оперирования

58

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом

помещении

("прикладом").

Универсальные

игровые

макеты

располагаются

в

местах,

легко

доступных детям; они переносимы (чтобы играть на столе, на полу,

в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-

персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от

макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро

"населен", по желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,

кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)

предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере

способствуют

развертыванию

творческой

игры,

нежели

универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по

собственным замыслам детей.

Продуктивная

деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста

организуется по 2-м основным направлениям:



создание условий в группе для самостоятельной работы;



факультативная, кружковая работа с детьми.

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие

различных материалов, удобное их расположение, подготовка места

для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой,

место,

оборудованное

для

шитья,

стол-верстак

для

работы

с

деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих

размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам,

стамескам,

ножам,

ножницам

и

т.п.

Они

настоящие,

со

всеми

рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно

делать,

а

не

имитировать

труд.

Плохой

инструмент,

не

дает

возможности

ребенку

получить

результат

и

приносит

только

разочарование и раздражение.

Все

острые

предметы

(иглы,

ножницы,

ножи,

крючки)

в

закрывающихся ящика. Во время работы с детьми педагог уделяет

особое внимание техники безопасности. Так, если сформировать у

детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя —

можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с

иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,

59

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом

помещении

поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза

больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,

занятых

практической,

продуктивной

деятельностью

хорошо

о с в е щ е н ы

( н а ход и т ь с я

о ко л о

о к н а

и л и

о б е с п е ч е н ы

дополнительными местным освещением).

Для

развития

творчества

детей

в

самостоятельной

работе

позаботелись о подборе различных образов: картинок, рисунков с

изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,

выкроек

кукольной

одежды,

готовых

изделий,

сшитых

или

связанных

взрослым,

схем

с

изображением

последовательности

работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям

возможность

почерпнуть

новые

идеи

для

своей

продуктивной

деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по

образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На

верхней

полке

шкафа

выделяется

место

для

периодически

меняющихся

выставок

(народное

искусство,

детские

поделки,

работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещены материалы и оборудование для работы с

бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,

краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,

салфетки,

ножницы

и

др.).

Затем

—

все

для

работы

с

использованным материалом (различные коробки из-под пищевых

продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой

оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в

подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские

машинки;

коробка

с

набором

ниток,

пуговиц,

тесьмы,

резинки;

коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами

тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе оборудован уголок труда.

Для конструирования в группе специальное место не выделено, а

используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые

свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —

убирается

в

закрытые

шкафы

и

стеллажи.

Пластины,

как

для

60

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом

помещении

настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.

Мелкий материал складывают в коробки.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Объекты для исследования в действии располагаются в специально

выделенном

уголке

экспериментирования

(с

рабочим

столом

на

несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-

символического материала помещаются компактно в коробках на

открытых

полках

шкафа,

стеллажах.

Здесь

же

находится

и

иллюстрированная

познавательная

литература.

Нормативно-

знаковый

материал

целесообразно

расположить

поблизости

от

магнитной или обычной доски, большогофланелеграфа. Необходимо

широко использовать стены группового помещения для размещения

больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная

активность

Основной

набор

оборудования

и

пособий

находится

в

физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической

культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр хранится в секционном шкафу.

Обручи, скакалки, шнуры размещены на крюках одной свободной

стены в группе.

Физкультурное

оборудование

располагается

в

группе

так,

чтобы

дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

3.2.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Распорядок и режим дня

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими

требованиями.

Он

предусматривает

разнообразную

совместную

образовательную

деятельность

дошкольников

с

педагогом

и

самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1—

61

2-х

раз

в

месяц

в

старшей

и

подготовительной

группах

проводятся

физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.

1.

Организация

всех

видов

детской

деятельности

предусматривает

личностно-ориентированный подход в зависимости от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников.

2. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

12 - 12,5 часов, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5

до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее

3

часов.

Перед

сном

не

рекомендуется

проведение

подвижных

эмоциональных игр.

3. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и

поднимать последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его

помощника) в спальне обязательно.

4.

Программы,

методики

и

режимы

воспитания

и

обучения

в

части

гигиенических

требований

допускаются

к

использованию

при

наличии

санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным

правилам.

5.

Процесс

обучения

и

воспитания

детей

строится

как

увлекательная

проблемно-игровая

деятельность,

обеспечивающая

субъектную

позицию

ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

6

. Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

7 . Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

может

осуществляться

во

второй

половине

дня

после

дневного

сна.

Ее

продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводятся физкультурные минутки.

8.

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не

менее 3 - 4 часов.

9.

Организация

воспитательно-образовательного

процесса

в

полной

мере

возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей

развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные

мероприятия

(дети,

родители,

педагоги)

способствуют

установлению

доверительных

отношений

с

родителями,

что

оказывает

положительное

влияние на состояние педагогического процесса.

62

Таблица 1.

Режим дня холодный период года.

Вид деятельности

Подгот. группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей, дежурство

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

8.50-9.00

НОД (общая длительность включая перерывы)

9.00 – 10.40

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40 – 12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, закалив. процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник, игры

15.25 – 15.45

Самостоятельная деятельность, игры

15.45 – 16.00

НОД

16.00 – 16.30

Самостоятельная

деятельность,

2-я

прогулка,

возвращение с прогулки

16.30 – 17.40

Подготовка к ужину, ужин

17.40 – 18.10

63

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.10 – 19.00

Таблица 2.

Режим дня на тёплый период года.

Вид деятельности

Подгот. группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей, дежурство

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на улице

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.45

Самостоятельная деятельность

8.45 – 9.00

Занимательное дело

9.00 – 9.30

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 – 12.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.50 – 13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10 – 15.15

Постепенный подъем, закалив. процедуры

15.15 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник.

15.25 – 15.40

Самостоятельная

деятельность,

2-я

прогулка,

возвращение с прогулки, игры

15.40 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 18.00

Самостоятельная

деятельность,

прогулка,

уход

домой

18.00 – 19.00

В

соответствии

с

СанПиН 2.4.1.3049-13 в режиме дня отводится не менее 3-4 часов на

самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,

личная гигиена).

64

65

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Приложение с ООП №3

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим Советом Заведующий МДОУ № 88

МДОУ № 88 ___________ /Федорова Н.Д./

протокол от _______г. № ___ приказ от __________г. №____

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности

2017 -2018 учебный год /2 корпус/

группы

дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

подготовительная /06/

Музыкальный

руководитель:

Ревгун И. А.

Познавательное

развитие

/ознаком. с окр./

9.00 – 9.30

Физическое развитие

(физкультурное)

10.05 – 10.35

Речевое развитие

/подг. к обуч. грам./

9.00 – 9.30

Художественно -

эстетическое

развитие

(музыкальное)

10.05 – 10.35

Познавательное

развитие

/фэмп/

9.00 – 9.30

Физическое развитие

(физкультурное)

9.40 – 10.10

Речевое развитие

/развитие речи/

9.00 – 9.30

Художественно -

эстетическое

развитие

(музыкальное)

9.55- 10.25

Художественно -

эстетическое

развитие

/рисование/

9.00 – 9.30

Ознакомление с

художественной

литературой

Художественно -

эстетическое

развитие

/лепка/

16.00 – 16.30

Художественно -

эстетическое

развитие

/аппликация

/ручной труд/

16.00. – 16.30

Познавательное

развитие

/ познават.-исслед./

/конструир. из строит.

материала/

16.00. – 16.30

Физическое развитие

(физкультурное ул.)

16.30. – 17.00

всего в день:

кол-во/продолжит.

2 образ. ситуации/

30 мин

3 образ. ситуации/

30 мин.

3 образ. ситуации/

30 мин.

3 образ. ситуации/

30 мин.

3 образ. ситуации/

30 мин.

всего в неделю:

14 образ. ситуаций

3.3.

Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Образовательная

программа,

на

основе

которой

выстроен

образовательный

процесс

группы

общеразвивающей

направленности

в

МДОУ №88: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцевой и др. не предъявляет специальных требований к оснащению,

материалам,

оборудованию,

инвентарю

дошкольного

учреждения,

реализующих вышеуказанные программы. Для реализации

программ не

требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может

быть реализована на имеющейся у дошкольной организации материально-

технической

базе,

при

условии

соответствия

ее

действующим

государственным стандартам и требованиям.

Группа отвечает требованиям СанПин, предусмотрены игровое

помещение, раздевалка, туалет. Оборудовано рабочее место воспитателя.

Безопасность.

Вход

на

территорию

детского

сада

осуществляется

через

калитку, (оборудованную домофоном с видеонаблюдением). На территории

установлено

видеонаблюдение.

В

детском

саду

установлена

«тревожная

кнопка», автоматическая пожарная сигнализация, установлена АПС.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры Программы



ЭОР (УМК Федеральной целевой программы повышения безопасности

дорожного движения)



Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /

Методическое

сопровождение

разработано

З.

А.

Михайловой,

И.

Н.

Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1998.



Логические

блоки

Дьенеша:

наглядно-дидактическое

пособие

/

Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:

Корвет, 2006.



Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. —

СПб.: Корвет, 2006.



Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей:

альбом- игра. — СПб.: Корвет, 206.



Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.:

Корвет, 2011.



Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое

пособие. — СПб.: Корвет, 2002.



ПоляковаМ. Н. Логическая мозаика: игра. — М.: Сфера, 2005.



Кубики

для

всех.

Собирайка:

игра

/

Методическое

сопровождение

разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2005.



Кубики

для

всех.

Загадка:

игра

/

Методическое

сопровождение

разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2010.



Геометрический конструктор для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет,

2011.



Геометрический конструктор для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет,

2011.



Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано

Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2011.



Воскобович

В.

В.

Крестики:

игра

/

Методическое

сопровождение

разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2011.



Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2011.



Воскобович

В.

В.

Геоконт:

наглядно-дидактическое

пособие

/

Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ,

2008.



Воскобович

В.

В.

Логоформочки:

игра

/

Методическое

сопровождение

разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.



Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение

разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2008.



Круглый

год:

наглядно-дидактическое

пособие

/

Методическое

сопровождение Н. В. Заболотского. — М.: Сфера, 2007.



Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.

Евстратовой. — М.: Сфера, 2007.



Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение

разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.



Ферма.

Крестьянское

подворье:

наглядно-дидактическое

пособие

/

Методическое

сопровождение

разработано

В.

П.

Матвеевым,

А.

В.

Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.



Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва,

2009.



Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.

Михайловой. — СПб.: Оксва,2009.



Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.

Михайловой. — СПб.: Оксва, 2010.



Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.

Михайловой. — СПб.: Оксва, 2010.



Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — М.: Саркисов В. Р.,

2003.



Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — М.: Саркисов В. Р.,

2003.



Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006.



Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,

2003.



Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.

68



Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;

«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Полхов-

Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».



Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние

птицы»;

«Животные

Африки»;

«Животные

средней

полосы»;

«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».



Серия

«Мир

в

картинках»:

«Деревья

и

листья»;

«Домашние

жи-

вотные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские

обитатели»;

«Насекомые»;

«Овощи»;

«Рептилии

и

амфибии»;

«Фрукты»; «Цветы»;



Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень»;

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Для учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,

членов их семей организованы дополнительные образовательные услуги.

Расписание доп. Услуги

Модель организации образовательной деятельности в группе

Подготовительный к школе возраст

п/п

Направления развития

ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

• Прием детей на воздухе в теплое

время года

• Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты) в зале или на открытом

воздухе в теплое время года

• Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

• Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда

в группе, одежда по сезону на

прогулке; обширное умывание,

воздушные ванны)

• Специальные виды закаливания

• Оздоровительный бег во время

утренней прогулки

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Гимнастика после сна

• Коррегирующая гимнастика

(по профилактике

плоскостопия, простудных

заболеваний, по укреплению

зрения, костно-мышечной

системы)

• Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

• Физкультурные досуги, игры

и развлечения

• Физкультурные занятия

• Самостоятельная дви-

гательная деятельность в

помещении и на открытом

воздухе

• Занятия ритмической

гимнастикой

69

• Оздоровительно-развивающие

занятия

• Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

• Прогулка в двигательной

активности (подвижные игры и

физические упражнения)

• Физкультурно-спортивные

праздники на воздухе

• Занятия хореографией

• Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

2.

Познавательное

развитие

• Занятия познавательного цикла

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии

• Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование

• Работа с календарем природы,

погоды

• Индивидуальная работа

• Занятия

• Развивающие игры

• Интеллектуальные досуги

• Занятия по интересам

• Индивидуальная работа

• Вечера «Сейчас узнаем»

(познавательная литература),

«Читаем сами», «В этот вечер у

нас…» (художественная

литература)

3.

Речевое развитие

- владение речью как средством

общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи;

-развитие речевого творчества;

развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

- фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание

на слух текстов различных жанров

детской литературы;

- формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте.

- образовательные ситуации;

- различные виды игровой

деятельности;

- занятия;

- слушания литературных

произведений в соответствии с

возрастом;

- общение в режимных

моментах;

- общение в различных видах

совместной деятельности ;

- общение со сверстниками;

4.

Социально-

коммуникативное

• Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

• Оценка эмоционального

настроения группы с

последующей коррекцией плана

работы

• Этические беседы

• Нравственные минутки

Трудовые поручения

• Игры с ряженьем

• Работа в книжном уголке

• Сюжетно-ролевые игры

• Этические беседы

• Нравственные минутки

70

• Формирование навыков культуры

еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры

общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

5.

Художественно-

эстетическое развитие

• Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу

• Посещение музеев

• Дидактические игры

• Занятия в изо.кружке

• Самостоятельная

деятельность детей:

конструирование,

художественный и ручной труд

• Музыкально-худо-

жественные досуги

• Театрализованная

деятельность

• Индивидуальная работа

Организация двигательного режима

Формы организации

Подготовительный дошкольный возраст

Подготовительная группа

1

2

Организованная деятельность

3 раза в неделю

30 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

10 мин.

Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю

10 мин.

Дозированный бег

7-8 мин.

Упражнения после дневного сна

5-10 мин.

Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

Подвижные игры

не менее 4-х раз в день

30-40 минут

Спортивные игры и упражнения

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в

неделю 8-15 мин.

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами 10-15 мин.

Физкультурные развлечения

1-2 раза в месяц

30-40 мин.

Спортивные праздники

2- 4 раза в год

40 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя

(продолжительность определяется в соответствии с

индивидуальными особенностями ребенка)

71

ПЛАН – СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД В МДОУ №88

Возраст детей

6-7 лет

Закаливание воздухом

Утренняя гимнастика на свежем

воздухе*

+

Широкая аэрация помещений

(при темп. 25°С и выше и отсутствии

ветра)

15 минут

интервал

1,5 часа

Воздушные ванны

(при темп. 25°С и выше)*

(10-30 мин.)

Воздушные ванны с физическими

упражнениями (при темп. 23°С)*

(10-15 мин.)

Ходьба босиком (при темп. от 25)*

(2-12 мин.)

Дневной сон с доступом свежего

воздуха

+

Солнечные ванны

(рассеянное солнце)

при темп. 23°С и выше*

(4-30 мин.)

Закаливание водой

Умывание в течении дня прохладной

водой

от 28-16° С

Контрастное обливание ног*

(25-26)- 24

(36-37)- 35

(25-26)- 24

*исключаются часто болеющие дети

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Дошкольный возраст (с 6-7 лет)

Для организации традиционных событий эффективно использование

сюжетно-

тематического

планирования

образовательного

процесса.

Темы

определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости

обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из

разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых

воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,

изобразительной

деятельности,

в

музыке,

в

наблюдениях

и

общении

воспитателя с детьми.

В

организации

образовательной

деятельности

учитывается

также

принцип

сезонности.

Тема

«Времена

года»

находит

отражение

как

в

планировании

образовательных

ситуаций,

так

и

в

свободной,

игровой

деятельности

детей.

В

организации

образовательной

деятельности

учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие

72

как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические

праздники

(День

народного

единства,

День

защитника

Отечества,

Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит

отдельные

дни

необычно

—

как

День

космических

путешествий,

День

волшебных

превращений,

День

лесных

обитателей.

В

такие

дни

виды

деятельности

и

режимные

процессы

организуются

в

соответствии

с

выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»

готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,

расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по

незнакомой

планете

и

пр.

В

общей

игровой,

интересной,

совместной

деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,

занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей

по

интересам,

театрализованная

деятельность,

слушание

любимых

музыкальных

произведений

по

заявкам

детей,

чтение

художественной

литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих

их проблем.

3.4.

Список литературы:

1. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

2. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:

Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

3. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-

методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

4. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.

(Серия «Вместе с дошкольниками»).

5.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в

деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред.

О.Л. Зверевой. – М., 2004.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и

инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-

Синтез, 2006 г.

8. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:

Детство-Пресс, 2004.

9.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам

безопасности

детей

дошкольного

возраста:

Кн.

для

воспитателей

детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е

изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

73

10.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в

детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

11. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском

саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

12. Куцакова. Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:

Мозаика-Синтез, 2007 г.

13.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном

возрасте. – М.: Сфера, 2008.

14. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. /

Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

15. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

16. Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду»

М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

17.

Ребёнок

за

столом.

Методическое

пособие.

Глава

«Дежурство».

/

В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

18.

Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной. М.:

Мозаика-Синтез, 2008 г.

19. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

Просвещение, 2000.

20. Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром». М.:

Педагогическое Общество России, 2007 г.

21. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

22. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:

Владос, 2008.

23. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7

лет. – М., 2009.

24. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –

М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

25.

Соломенникова

О.А.

«Экологическое

воспитание

в

детском

саду»

Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

26. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е, Программа гражданско-патриотического

воспитания «Мы живём в России» М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

- 96 с.

27.

Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет» М.:

«Издательство Оникс 2006 г.

74

28.

Гербова

В.

В.

«Приобщение

детей

к

художественной

литературе»

Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

29. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические

рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

30.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе

детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.

31. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

32.

Комарова

Т.С.,

Размыслова

А.В.

Цвет

в

детском

изобразительном

творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

33.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.

М.2006.

34.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. М.,2007

35.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов

и родителей. –М., 2007.

36.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

37.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

38.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

39.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:

Карапуз-Дидактика, 2006.

40.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с

помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

41.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в

детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических

заведений. – М., 2002.

42.

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз -

дидактика», 2007 г

43.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

44.

Зацепина

М.

Б.

«Культурно-досуговая

деятельность»

Программа

и

методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

45.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.

Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

75

46.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном

учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

47.

Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни

у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

48.

Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни

у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

49.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200 3г.

50.

Пензулаева

Л.И.

«Физкультурные

занятия

в

детском

с аду.

Подготовительная группа. Конспекты занятий». М. Мозаика-Синтез, 2011 г.-

51.

Подвижные

игры

и

игровые

упражнения

для

детей

5-7

лет

/

Л.И.

Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

52.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,

2002.

53.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004.

54.

Физическое воспитание в детском саду /

Э.Я. Степаненкова. – М.:

Мозаика-синтез, 2006.-

55.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.

Юдина. – М.: Владос, 2003.

56.

Физкультурное

и

спортивно-игровое

оборудование

для

дошкольных

образовательных учреждений / Т.И.

57.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –

М.: Просвещение, 2003.

76

3.5. Приложение:

Приложение №1

КТП

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы

подготовительной к школе группы на 2017-2018 учебный год

№

Примерный период

Темы

образовательных

Итоговое мероприятие по теме

77

реализации темы

областей

1

1 неделя сентября

«День знаний»

Экскурсия на линейку в школу.

2

2 неделя сентября

« Ч т о

н а м

о с е н ь

принесла »

Тематическое занятие.

3

3 неделя сентября

«У медведя во бору»

Игра-развлечение «У медведя во бору, грибы

ягоды растут!»

4

4 неделя сентября

«Детский

сад

наш

хорош!».

Тематическое занятие.

5

1 неделя октября

«Они

живут

рядом

с

н а м и

( д о м а ш н и е

животные)»

Рассказ воспитателя. Тематическое занятие

6

2 неделя октября

«Осень золото роняет»

Музыка льное

развлечение.

« О с е н н и е

посиделки».

7

3 неделя октября

«Золотая хохлома»

Тематическое занятие.

8

4 неделя октября

«Внимание дорога»

Игра инсценировка. «Азбука пешихода»

9

1 неделя ноября

«Лес - многоэтажный

дом»

Тематическое занятие.

10

2 неделя ноября

«Дымковская

сказочная строна»

Презентация «Село «Дымково».

11

3 неделя ноября

«Поможем птицам»

Изготовление кормушек.

12

4 неделя ноября

«День матери»

Подарки мамам своими руками

13

1 неделя декабря

«Зимняя сказка»

Музыкальное развлечение.

14

2 неделя декабря

«Дом

в

котором

я

живу»

П р е з е н т а ц и я

« П р а в и л а

б е з о п а с н о г о

поведения»

15

3 неделя декабря

«Сине-голубое

чудо

гжели»

Тематическое занятие. Презентация.

16

4 неделя декабря

«Новый год»

Новогодний утренник.

17

2 неделя января

« В с е м и р н ы й

д е н ь

заповедника.

Дикие

Игры-путешествия.

78

животные».

18

3 неделя января

«Чудесные

п у т е ш е с т в и я

в

жаркие страны».

Выставка-конкурс детского творчества.

19

4 неделя января

«Чудесные

п у т е ш е с т в и я

в

холодные страны».

Конкурс

детско-родительского

творчества

"Руки не знают скуки"

20

1неделя февраля

« П у т е ш е с т в и я

н а

м а ш и н е

в р е м е н и .

Древний мир».

Тематическое занятие. Презентация для детей.

21

2 неделя февраля

«Мир моря».

Игра-путешествие. Тематическое занятие.

22

3неделя февраля

« М о я

Р о д и н а

–

Россия!»

Тематическое занятие.

23

4 неделя февраля

« Д е н ь

р о ж д е н и я

Российской армии»

Музыкальное развлечение к 23 Февраля.

24

1неделя марта

«Созвездие талантов».

(Неделя театра).

Театрализованное представление

25

2 неделя марта

«8

Марта

–

женский

День!»

Утренник к 8 Марта.

26

3 неделя марта

«Полюбуйся,

весна

наступает!»

Тематическое занятие.

27

4 неделя марта

« М и р

к о м н а т н ы х

растений».

Оформление альбома «Аптека на Грядках»

28

1 неделя апреля

« Д е н ь

с м е х а .

В с е м и р н ы й

д е н ь

здоровья».

Физкультурное развлечение.

29

2 неделя апреля

«Народные

культура

и традиции. Пасха».

Тематическое

занятие.

Презентация

в

картинках.

30

3 неделя апреля

«Планета динозавров»

Презентация.

31

4 неделя апреля

«Терпенье и труд всё

перетрут!»

Творческая выставка детских работ.

32

1 неделя мая

«Пусть

всегда

будет

мир!»

Музыкальное развлечение.

79

33

2 неделя мая

«Одежда»

Конкурс

детско-родительского

творчества

"Руки не знают скуки"

34

3 неделя мая

«В

гости

к

хозяйке

луга».

Тематическое занятие.

35

4 неделя мая

«Здравствуй, лето!»

Музыкальное развлечение. Детский утренник

«Прощание с садом».

80

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Б а з о в ы й

в и д

деятельности

Периодичност

ь

Интеграция образовательных областей

(примерная)

Утренняя гимнастика

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье»,

«Безопасность»,

«Коммуникация»,

«Социализация», «Музыка»

Комплексы

закаливающих процедур

ежедневно

« Зд о р о в ь е » ,

« Б е з о п а с н о с т ь » ,

Коммуникация», «Социализация»

Гигиенические

процедуры

ежедневно

« Зд о р о в ь е » ,

« Б е з о п а с н о с т ь » ,

«Коммуникация», «Социализация»

Ситуативные

беседы

п р и

п р о в е д е н и и

режимных моментов

ежедневно

«Коммуникация»,

« Зд о р о в ь е » ,

«Безопасность»,

«Социализация»,

«Познание»

Дежурства

ежедневно

« Т р у д » ,

« З д о р о в ь е » ,

«Безопасность»,

«Коммуникация»,

«Социализация»

Прогулки

ежедневно

«Здоровье», «Физическая культура»,

«Безопасность»,

«Коммуникация»,

«Познание», «Социализация»

Самостоятельная деятельность детей.

Б а з о в ы й

в и д

деятельности

Периодичност

ь

Интеграция

об разоват ел ь н ы х

областей (примерная)

Игра

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье»,

«Безопасность»,

«Социализация»,

«Коммуникация»,

«Познание»,

«Музыка», «Чтение художественной

лит е р а т у р ы » ,

« Т р у д » ,

«Художественное творчество»

Самостоятельная

деятельность

детей

в

центрах

( у го л к а х )

развития

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье»,

«Безопасность»,

«Социализация»,

«Коммуникация»,

«Познание»,

«Музыка», «Чтение художественной

л и т е р а т у р ы » ,

« Т р у д » ,

«Художественное творчество»

81

Приложение№2

План работы с родителями.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

-

Познакомить

родителей

с

особенностями

физического,

социально-

личностного,

познавательного

и

художественного

развития

детей

младшего

дошкольного

возраста

и

адаптации

их

к

условиям

дошкольного учреждения.

-

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в

семье,

способствовать

его

полноценному

физическому

развитию,

освоению

культурно-гигиенических

навыков,

правил

безопасного

поведения дома и на улице.

-

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-

личностном развитии дошкольников.

-

Совместно

с

родителями

развивать

доброжелательное

отношение

ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к

близким, уверенность в своих силах.

-

Совместно

с

родителями

способствовать

развитию

детской

самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предло-

жить

родителям

создать

условия

для

развития

самостоятельности

дошкольника дома.

-

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии

его

любознательности,

накоплении

первых

представлений

о

предметном, природном и социальном мире.

-

Развивать

у

родителей

интерес

к

совместным

играм

и

занятиям

с

ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,

творческих

проявлений

ребенка

в

разных

видах

художественной

и

игровой деятельности.

Перспективный план работы с родителями в подготовительной группе

06 на 2017-2018 учебный год:

сентябрь

1)Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

(совместно с психологом);

2)Консультация на медицинскую тему: «Профилактические прививки. Все о

них»;

3)Информация (ширма): «Времена года. Осень»;

4) Информация (ширма): «Правила пожарной безопасности»;

5)Консультация на педагогическую тему: «Особенности умственного

развития детей подготовительной группы»

октябрь

1)Мероприятие, посвященное ко дню пожилых людей, проведенное

совместно с музыкальным руководителем;

2) Утренник: «Осень, осень, в гости просим»;

3) Консультация на медицинскую тему: «Ангина. Профилактика»;

82

4) Консультация на педагогическую тему: «Воспитание ответственности у

детей дошкольного возраста»;

5) Выставка поделок из природного материала «Чудо – чудное, диво –

дивное»;

6) Изготовление поздравительных открыток, поделок ко дню пожилых людей.

ноябрь

1) Театрализация «Царевна – лягушка» ко дню матери, совместно с

музыкальным руководителем: «День матери»;

2)Консультация на медицинскую тему:

«Вода - это жизнь»; Индивидуальные беседы с родителями о необходимости

проводить вакцинацию против гриппа;

3)Информация (ширма): «Словесные игры»;

4)Консультации на педагогическую тему:

«Готовим детей к школе. Что это значит?», «Одежда детей в группе»;

6)Анкетирование: «Готов ли ваш ребенок школе?»

декабрь

1) Родительское собрание: «Психологическая готовность ребенка к школе»

2)Утренник: «Новый год»;

3)Консультация на медицинскую тему: «Зимние травмы», «ОРЗ.

Профилактика»; Памятка для родителей будущих первоклассников;

4)Информация (ширма): «Времена года. Зима»;

5)Выпуск газет родителями для конкурса ДОУ между группами;

6) Информация ( стенд): «Мы занимаемся»;

7) Зимние забавы, развлечения с родителями;

8) Фотовыставка: «Папа, мама, я - дружная семья»;

январь

1) Совместная трудовая деятельность (лепим фигурки из снега): « Сказка в

гости к нам пришла »;

2)Консультация на медицинскую тему: «Роль семьи в физическом воспитании

ребенка»;

3) Консультация на педагогическую тему: «Как провести выходной день с

ребёнком? ».; «Готовим руку дошкольника к письму»;

4)Информация (ширма): «Как мы формируем патриотические чувства у детей

(из опыта семейного воспитания)», памятка «»;

5)Ширма: « Из опыта семейного воспитания»

6)Итоги конкурса новогодних газет, награждение родителей

благодарственными письмами;

7)Мастерская для родителей: «Изготавливаем массажный коврик»

февраль

1) Развлечение совместное с папами, посвященное Дню защитника

Отечества: «В здоровом теле- здоровый дух»;

2)Консультация на медицинскую тему: «Санбюллетень: Грипп и его

профилактика»;

83

3) Консультация на педагогическую тему: «Отец как воспитатель!»;

4)Информация (ширма): «Роль отца в семье и в воспитании детей »;

5) Фотовыставка «Папы разные нужны - папы разные важны!»

март

1) Утренник: «8 марта»;

2)Консультация на медицинскую тему: «Памятка о вредных привычках в

питании»;

3) Консультация на педагогическую тему: «Семья и семейные ценности»;

4)Информация (ширма): «Витаминный календарь. Весна»;

5) Информация (ширма): «Пословицы и поговорки о семье»;

6) Выставка рисунков «Моя бабушка - лучше всех»;

7) Фотовыставка «Мама и я, счастливые мгновения»

апрель

1)Анкетирование: «Компьютер. Польза и вред детскому организму»;

2)Консультация на медицинскую тему: «Осанка. Профилактика

заболеваний»;

3) Консультация на педагогическую тему: «Развитие творческих

способностей ребенка»;

4)Информация (ширма): «День космонавтики»;

5)Участие в муниципальном конкурсе - выставки «Тайны космоса»

6) Выставка совместных работ родителей с детьми: «Я знаю правила

дорожного движения!»

7) Оформление стенда «День Победы»

май

1) Выпускной: «До свиданья, детский сад!»

2)Круглый стол «Азбука дорожных наук» (совместно с музыкальным

руководителем);

3)Консультация на медицинскую тему:

« Осторожно клещи!»;

4)Консультация на педагогическую тему:

«Безопасность детей на дороге»;

5)Награждение благодарственными письмами родителей за активное участие

в жизни группы, музыкальных и языковых (татарский язык) успехов за 2015-

2016 учебный год;

6) Информация (ширма): «Времена года. Лето»;

7) Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей»;

8) Папка-передвижка «Красный, жёлтый, зелёный».

При взаимодействии педагога с родителями подготовительной группы:

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды

деятельности,

помогает

устанавливать

партнерские

взаимоотношения,

поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации

84

разных

форм

детско

-

родительского

взаимодействия

воспитатель

способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения

от общения со своими детьми.

Педагог

помогает

родителям

понять

возможности

организации

образования ребенка в будущем, определить особенности организации его

индивидуального

образовательного

маршрута

в

условиях

школьного

обучения.

Приложение №3

План физкультурных развлечений

Подготовительная к школе группа

Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1.

Спортивно-музыкальный праздник «День знаний»

2.

Физкультурный досуг »Правила дорожного движения»

Октябрь

1.

Физкультурное развлечение »Урожай собирай и на зиму

запасай»

2.

Физкультурный досуг «В поход за витаминами»

Ноябрь

1.Спортивный праздник «Мы дружные, веселые, мы все одна

семья»

2. Физкультурный досуг «Осенние гуляния»

Декабрь

1.

Физкультурный праздник «Играем в джунгли »

2.

Физкультурный досуг «Зимние катания»

Январь

1.Спортивно – музыкальный праздник «В гостях у зимушки

зимы»

2.Физкультурный досуг «В гостях у Деда Мороза»

Февраль

1.Спортивно – музыкальный праздник «Бравые солдаты»

85

2.Физкультурный досуг «Богатырские состязания!»

Март

1.Физкультурное развлечение по ОБЖ

2.Физкультурный досуг «Прощай,Масленница!»

Апрель

1.Спортивно-музыкальный праздник «1 апреля – никому не

верю»

2.Физкультурный досуг «День здоровячков».

Май

1.Спортивный праздник »Малые Олимпийские игры»

2.Физкультурный досуг «Поиграем в военные игры» ко дню

Победы.

Июнь

1.Спортивно – музыкальный праздник «День защиты детей»

2.Физкультурное развлечение и учение спасателей

Июль

1.Физкультурный праздник «Нептун у ребят»

Август

1 Школа мяча.

2.

День спортивных игр

.

Приложение № 4

План физкультурно – оздоровительной работы в подготовительной к

школе группе на 2017 – 2018 г.

Задачи:

1.

Способствовать укреплению физического и психофизического здоровья

воспитанников,

через

систему

физкультурно-оздоровительных

мероприятий.

86

2.

Совершенствование

работы

по

формированию

и

развитию

основных

видов

движений,

как

основы

правильного

формирования

опорно-

двигательного

аппарата

и

гармоничного

физического

развития

дошкольников.

3.

Воспитание потребности в здоровом образе жизни, особое внимание

уделив взаимодействию с родителями воспитанников.

Мероприятия в

подготовительной группе

общеразвивающей

направленности

Ответствен

ный

Период

Работа с детьми

Диагностика состояния здоровья и

физической подготовленности детей

Заведующий, зам. зав. по

ВМР, воспитатели,

медсестра

сентябрь-май

-диагностика физической

подготовленности

(в процессе наблюдения за физической

активностью)

-антропометрия

- смотр врачами специалистами,

педиатром

1.

Лечебно-профилактические

мероприятия:

- дыхательная гимнастика и точечный

массаж

воспитатели

ежедневно

- пальчиковая гимнастика

воспитатели

ежедневно

- зрительная гимнастика

- полоскание зева (кипяченой водой

комнатной t)

воспитатели

октябрь-май

- туберкулинодиагностика

воспитатели, медсестра

сентябрь, май

- вакцинация против гриппа

сентябрь

- кислородные коктейли

сентябрь, январь

- настойка элеутерококка

февраль, май

витаминотерапия:

- витаминизация третьего блюда

воспитатели, медсестра

ежедневно

- поливитамины

ежемесячно, по 14 дней

- сироп шиповника

ноябрь, апрель по 15 дней

- чесночные медальоны

ноябрь-февраль

-оксолиновая мазь

декабрь-февраль

- аэрация воздуха фитонцидами

в эпидемический период

87

чеснока

2.

Закаливание:

воздушные ванны, солнечные ванны

июнь-август

босохождение в группе

весна, осень, зима

контрастные воздушные ванны

дневной сон при приоткрытах окнах

воспитатели, медсестра

июнь-август

обширное умывание прохладной водой

зима, весна, лето, осень

контрастное обливание ног

лето

воздушные ванны в сочетании с

физическими упражнениями и ходьбой

по коррекционным дорожкам

прогулки в прохладном помещении в

холодную погоду

зима

3.

Двигательная деятельность

утренняя гимнастика

Воспитатели, муз. рук.

ежедневно

подвижные игры на

свежем воздухе,

народные игры.

весна, лето, осень, зима

по плану

спортивные игры

«Школа мяча»

физкультурные, музыкальные

развлечения и спортивные праздники

индивидуальная и подгрупповая

работа с детьми по развитию

основных движений

гимнастика после дневного сна

физкультурные занятия

музыкальные занятия

4.

Санитарно-просветительская

работа

- воспитание потребности в здоровом

образе жизни

воспитатели, медсестра

в течении года

- формирование основ безопасности

жизнедеятельности

Работа с родителями

- ознакомление родителей с

результатами диагностики состояния

здоровья и физического развития

детей, с индивидуальными планами их

оздоровления

заведующий, зам. зав. по

ВМР, медсестра,

воспитатели.

сентябрь

- разъяснение необходимости

следования гигиеническим

требованиям, необходимости

рационального режима и

полноценного сбалансированного

питания, закаливания

октябрь

- выполнение рекомендаций врача-

окулиста, тифлопедагогов

в течении года

88

- обучение основным методам

профилактики детской заболеваемости

(разнообразным приемам закаливания,

массажа, дыхательной и двигательной

гимнастик, точечного массажа и

фитотерапии)

- разъяснение необходимости

иммунопрофилактики

медсестра, воспитатели.

в течении года

Приложение №5

Тематическое планирование по ГПВ.

сентябр

ь

1 8 . 0 9

–

22.09.2017г

2 5 . 0 9

–

29.09.2017г

Комсомольск-на-Амуре родной город

Архитектурные строения Комсомольска-на-Амуре

октябрь

0 9 . 1 0

–

13.10.2017г

23.10 – 27.10.2017г

Растительный мир родного края

Лекарственные растения родного края

ноябрь

13.11 – 17.11.2017г

20.11 – 24.11.2017г

Наземный пассажирский транспорт Комсомольска-на-Амуре

Воздушный транспорт Комсомольска-на-Амуре

декабрь

27.11 – 01.12.2017г

0 4 . 1 2

–

08.12.2016г

Водный транспорт Комсомольска-на-Амуре

Железнодорожный транспорт Комсомольска-на-Амуре

январь

1

2

15.01 – 19.01.2018г

Каникулы

Каникулы

Животный мир родного края

февраль

0 5 . 0 2

–

09.02.2018г

1 9 . 0 2

–

23.02.2017г

Мы - россияне

День защитников Отечеств

март

0 5 . 0 3

–

09.03.2018г

19.03 – 23.03.2017г

Россия -наша Родина

Государственные символы России: герб, флаг и гимн

апрель

1 6 . 0 4

–

20.04.2017г

Москва-столица нашей Родины

89

май

3 0 . 0 4

–

04.05.2018г

07.05 – 11.05.2018г

1 4 . 0 5

–

18.05.2018г

2 1 . 0 5

–

25.05.2018г

День Победы

Итоговое занятие–викторина

«Что мы знаем о России»

Итоговая диагностика

уровня знаний детей по программе

Приложение №6

Перспективный план праздников и развлечений.

п/п

№

Срок

выполнени

я

Тема

мероприятия

Программные

задачи

Оборудование

Предварительная

работа

Сентябрь

2н.

Развлечение

«Осенняя

ярмарка»

Формировать

обобщённые

представления об

овощах и фруктах

закреплять умения

различать фрукты и

овощи, их

местопроизрастания

Муляжи фруктов,

овощей

Мультимедийная

установка

Разучивание

поговорок о

витаминах, ОРУ

«Огород», песни

«Урожайная»,

подвижной и

пальчиковой игры,

заготовка свежих

овощей, беседы с

детьми о пользе

овощей.

Сентябрь

4н.

Познавательно-

исследовательс

кая

деятельность

КВН «Из чего

же, из чего

же…»

Развитие интересов

детей,

любознательности и

познавательной

мотивации,

формирование

познавательных

действий.

Наборы речных и

морских камней.

Сосуд с водой,

лупа. Салфетки на

каждого ребенка,

пластилин.

Керамзит, гранит.

Лимон, кремень,

сахар, соль,

«Ящик

ощущений».

камни с морских

побережий, и

других мест.

Рассматривание

камней с целью

увидеть красоту

цветовых оттенков

камней, их

причудливые

формы или

наоборот –

чёткость формы.

90

октябрь

2н.

Вечер загадок

«Встреча с

дядюшкой Ау»

Формировать

представления о

своём теле.

Расширять

представления о

здоровье и здоровом

образе жизни.

Воспитывать

стремление

вести здоровый образ

жизни.

Формировать

положительную

самооценку

Мультимедийная

установка

Картинки,

различные

предметы

разгадывание

загадок

Октябрь

4н.

Театрализованн

ая деятельность

«Волшебство

театра»

Вызвать интерес к

театрально-игровой

деятельности,

формировать чувство

успешности для

каждого отдельного

ребёнка;

закреплять виды

театров

(драматический,

кукольный),

воспитывать

доброжелательное,

эмоционально-

положительное

отношение друг к

другу;

Ширма, куклы

шт. магнитофон,

аудиокассеты,

театральные

маски н (грустные

и весёлые),

бутафория

(подарки для

кукол), костюмы

Беседы о театре,

видах театра;

участие в

театрализованной

деятельности,

изготовление

атрибутов.

ноябрь

1н.

. Досуг» День

матери»

Воспитывать

бережное и чуткое

отношение к

самым близким

людям, потребность

радовать

близких добрыми

делами.

Магнитола, кос-

тюмы, атрибуты

Разучивание песен,

стихотворений,

мини-сценок о

маме, изготовление

подарков.

ноябрь

2н.

«Русская

народная игра в

жизни детей»

Продолжать

знакомить детей со

старинными

русскими играми;

способствовать

укреплению

устойчивых детских

объединений;

развивать внимание,

память, воображение;

совершенствовать

речевое общение

детей в игровой

деятельности;

формировать умение

согласовывать свои

действия с

действиями

Атрибуты для

игр.

Знакомство с

играми, которые

еще не знакомы

детям; -

разучивание

старинных

считалок,

пословиц,

поговорок; - беседа

«О правилах

игры».

91

партнеров по игре

вместе с

воспитателем;

развивать ловкость,

смелость, быстроту

движений;

воспитывать у детей

умение соблюдать

элементарные

правила,

ориентироваться в

пространстве;

воспитывать чувство

коллективизма,

чувство восторга и

радости; создать

обстановку бодрого и

жизнерадостного

настроения

посредством

соприкосновения с

историей и культурой

русского народа.

ноябрь

4н.

«Путешествие

по городу»

Закреплять знания

детей об истории

возникновения

города, формировать

интерес к «малой

Родине», обогащать

словарный запас

детей.

развивать творческие

интеллектуальные

способности детей,

воображение,

речевую культуру,

содействовать

формированию

познавательной

активности,

поисковую

деятельность,

развивать

художественно –

образное восприятие

окружающей

действительности.

воспитывать

уважение к труду

людей, создавших

родной город,

гордость за свой

город.

карта местности,

лабиринт,

карточки с

изображением

продуктов

питания,

магнитная доска,

шарики с буквами

и цифрами,

мультимедийная

установка,

видеоматериал

«Путешествие по

Энгельсу», дерево

с указанием

различных

направлений.

чтение книг о

городе, экскурсии

по улицам города,

заучивание

стихотворений,

беседы.

Подбор и

изготовление

атрибутов к

развлечению

Декабрь

2н

«Нужно

правила

движенья

выполнять без

возраженья»

Активизировать в

речи детей слова на

дорожную тематику.

Уточнить знания

детей правил

дорожного движения,

правил поведения на

улице, обозначения

дорожных знаков,

Предупреждающи

е и запрещающие

дорожные знаки,

макет светофора,

обручи большого

размера.

Изготовление

дорожных знаков.

92

сигналов светофора.

Совершенствовать

основные виды

движений

дошкольников через

подвижные игры.

Развивать навыки

общения, внимание,

сосредоточенность.

Декабрь

4н.

Художественно-

музыкальный

игровой проект

«Народная

мастерская»

Обобщение знаний

детей дошкольного

возраста о народном

искусстве;

учить создавать

образ, используя

полученные навыки и

приемы лепки;

закреплять

представления о

процессе создания

игрушек;

развивать творческую

инициативу и интерес

к декоративно-

прикладному

искусству;

воспитывать у детей

уважение и интерес к

народным игрушкам.

Музыкальный

центр, русские

народные песни

«Калинка»,

«Барыня», «Во

поле березонька

стояла»,

частушки;

изделия народных

мастеров и

народные

игрушки.

художественное

слово об

игрушках;

народные

игрушки, глина,

станки, вода,

стеки

Знакомство с

творчеством

народных

мастеров, беседы о

народных

изделиях,

рисование

предметов

народного

промысла,

рассматривание

образцов народных

игрушек и

предметов

народного

промысла

Январь 2н.

Зимние забавы»

Развивать ловкость,

скорость, реакцию в

выполнение заданий

в эстафетах.

Воспитывать чувство

необходимости

взаимовыручки, ,

сплоченности в

командных

соревнованиях,

желание заниматься

спортом.

Продолжать учить

выполнять

упражнения четко.

придерживаясь

правил их

выполнения

Пособие: фишки,

обручи, 2

туннеля, бутылки

пластиковые (с

вырезом, чтобы

помещалась нога

ребёнка), большие

мячи, мешочки,

валенки,

парашют,

мячик( с

наклеенными

снежинками),

Изготовление

атрибутов,

разучивание

стихов к данному

развлечению

4н.

«День театра»

Расширять кругозор

родителей и детей;

способствовать

активному общению

родителей и детей;

способствовать

проявлению

творческой выдумке,

импровизации.

Маски, костюмы,

декорации

Показ спектакля

силами

театрального

кружка»

Маленькие

артисты»

Февраль

2н.

«Богатыри

земли Русской»

Формировать

представление о

героическом прошлом

русского народа

Иллюстрации

богатырей

Древней Руси;

карточки с

Рассматривание

картины В.

М.Васнецова

«Богатыри».

93

Древней Руси,

великих русских

богатырях -

защитниках земли

русской.

Оживить

представление о

былине, о былинных

героях - Илье

Муромце, Алёше

Поповиче, Добрыне

Никитиче.

Вызвать интерес к

языку былин,

сказаний, песен,

преданий о русских

богатырях.

изображением

оружия богатырей

(меч, булава,

кистень и т.д.) и

оружие

современных

воинов (пистолет,

ружьё, винтовка,

автомат);

костюмы

богатырей

Рассматривание

панно «Русские

богатыри» с

художественным

материалом о

былинных героях.

Чтение отрывков о

былинных

богатырях: «Илья

Муромец и

соловей

разбойник»,

«Добрыня

Никитич и Змей

Горыныч», «Алёша

Попович и Тугарин

Змей». Слушание в

грамзаписи

былины «Илья

Муромец и

Соловей-

разбойник»,

4н.

Конкурсная

программа «А

ну-ка,

мальчики»

Создание атмосферы

радости и дружбы для

участников

праздника,

развивать ловкость,

быстроту

шарики, листы

А4; музыкальное

сопровождение

Дидактическая

игра «Благородные

поступки».

Художественное

творчество

«Подарок для

девочки»

(аппликация) .

Беседа «Рыцарские

времена

Март

2н.

«День Земли»

Закрепить знания

детей об обитателях

леса;

формировать

экологически

грамотное поведение

в природной среде;

развивать

монологическую речь

через чтение стихов,

рассказывание;

развивать ловкость,

координацию,

ритмичность

движений;

воспитывать

любознательность,

ответственное

отношение к природе.

Музыкальный

центр, шум леса,

реки, пение птиц;

пень, костюмы

Бабы Яги,

лесовика, лешего;

«мусор» туристов,

жетоны (даются

за правильный

ответ

Разучивание

стихов, песен к

развлечению.

4н.

Открытый день

здоровья.

Формировать

представление о

здоровом образе

жизни; закрепить

основные

составляющие

здоровья, вызвать

желание заниматься

физкультурой и

закаливанием,

выполнять правила

На картоне

форматом 50х30

см. названия

станций:

«Зарядкино»,

«Чистюлькино»,

«Крепышкино»,

«Солнечная»,

«Воздушная»,

«Витаминная»,

мыло, мочалки,

Изготовление с

детьми атрибутов к

развлечению,

беседы о

правильном

питании, здоровом

образе жизни.

94

гигиены

щётки зубные,

зубные пасты,

мыльницы,

расчёски,

игрушки .

полотенца, 2

таза,2 ведра

(объем 3-4 л.),

вода-- 5-6 литров,

два набора

разрезного солнца

для эстафеты

«Собери

солнышко»,

апрель

2н.

«День Птиц»

воспитывать

стремление

заботиться о

пернатых друзьях,

бережно относиться к

птицам, развивать

любознательность,

мышление,

расширять кругозор.

Изображения

птиц, яйца,

перышки, обручи,

макеты летящих

птиц, макеты

деревьев

Подготовка

инсценировок

стихов,

разучивание песни

«Скворушка»,

танца

«Солнышко»,

макеты летящих

птиц, макеты

деревьев.

4н.

развлечение

«Кошкин дом»

Углубить и закрепить

знания детей о пользе

и вреде огня,;

способствовать

формированию

навыков правильного

обращения с ним;

научить детей

выразительно

передавать образы

героев произведения.

Домик, маски

(кошка, собака,

петушок, утка,

курочка)

,бинокль,

лестница, спичка-

невелечка,

телефон,

магнитофонная

запись(голос

пожарного)

Чтение сказки

«Кошкин дом»,

выставка рисунков

по теме «Огонь–

враг, огонь – друг»,

подготовка

атрибутов,

дидактическая

игра «Кто помог

кошке потушить

пожар?»

Май

2н.

Фольклорный

праздник» Во-

поле берёзонька

стояла

Закрепить и

обобщить знания

детей о России, дать

представление о том,

что такое Родина.

Воспитывать любовь

к своей Родине,

чувство гордости за

неё

костюм

«бабушки»,

куклы;

театральная

ширма, куклы

бибабо

(Петрушка,

королевич

Елисей),

Разучивание песен,

стихов

, чтение

художественной

литературы,

рассматривание

иллюстраций по

теме.

4н.

В гостях у

фокусников»

Развитие

познавательных

интересов,

потребности в

самостоятельной

поисковой

деятельности на базе

обогащённого и

сформированного

эмоционально-

чувственного опыта.

Вызвать у детей

интерес к поисковой

деятельности.

Поощрять детей за

Стол накрытый

скатертью,

шапочка и

накидка

фокусника,

волшебная

палочка,

градусник из

картона, белый

лист бумаги, сок

лимона, свеча, 4

пластиковых

бутылки с водой,

гуашь ( красная,

синяя, зелёная),

дудочка, корзина

с игрушкой Змеёй

1.

Беседа и

рассматривание

иллюстраций,

чтение

художественной

литературы: кто

такие фокусники;

2.

Экскурсия

в « детскую

лабораторию».Фор

мирование у детей

представлений для

чего нужны опыты

и эксперименты.

3.Экспериментиро

вание в группе: с

водой, магнитом,

95

умение высказывать и

отстаивать свою

точку зрения. Учить

видеть и выделять

проблему

эксперимента,

ставить перед собой

цель эксперимента,

отбирать средства и

материалы для

самостоятельной

деятельности.

Развивать

личностные свойства:

целеустремлённость,

настойчивость,

решительность.

Развивать

наблюдательность,

умение делать

выводы,

анализировать.

Развивать навыки

речевого общения.

Воспитывать

доброжелательное

отношение, умение

работать в команде.

Воспитывать умение

слушать ответы

товарищей, не

перебивать друг

друга.

( внутри магнит),

средний магнит, 3

стакана с водой,

соль, маленькая

ложка, 2 варёных

яйца, игра «

Рыбалка», таз с

водой, два

детских ведёрка

сказочный домик,

металлический

ключ, замок с

магнитом на

обратной стороне,

скотч, воздушные

пузыри,

подобранное к

развлечению

музыкальное

сопровождение.

воздухом, песком,

состоянием

веществ.

Приложение:

П№1 КТП.

96

П№2 план работы с родителями.

П№3 план физкультурных развлечений.

П№4 план физ. работы.

П№5 Тематическое планирование по ГПВ.

П№6 Перспективный план праздников и развлечений.

П№7 Перспективный план.

97