Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа № 107»

Методическая разработка на тему:

«Игровые технологии в работе логопеда по коррекции дисграфии и дислексии у

младших школьников с интеллектуальной недостаточностью».

подготовила :

учитель- логопед: Лукина Е. В.

Новосибирск 2020 г.

Логопедическая

работа

в

специальной

коррекционной

школе

занимает

важное

место

в

процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Данная

категория

детей

характеризуется

стойкими

нарушениями

всей

психической

деятельности,

особенно

отчетливо

обнаруживающимися

в

сфере

познавательных

процессов,

от

которых зависит качество усваиваемых знаний: нарушены процессы восприятия разной модальности,

памяти, внимания, мышления.

Общее

нарушение

интеллектуальной

деятельности,

нередко

осложненное

недоразвитием

речеслухового,

речедвигательного

и

зрительного

анализаторов,

приводит

к

значительным

затруднениям в овладении речью. Для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное

функционирование

всего

головного

мозга

и

других

отделов

нервной

системы.

Между

тем

у

школьников с нарушением интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга,

что

приводит

к

возникновению

разнообразных

речевых

расстройств.

В

связи

с

медленно

развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора

такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими,

недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у детей с нарушением интеллекта, протекает

замедленно. Как слуховой, так и кинестетический контроль за речевыми движениями оказывается

неточным.

Системное недоразвитие всех сторон речи ведут за собой нарушения чтения и письма, для

обозначения которых используются понятия «дислексия» и «дисграфия» (эти термины происходят от

латинского «1е^о», что означает «читаю»).

Дислексия

–

это

частичное

расстройство

процесса

овладения

чтением.

В

современной

литературе

дислексия

определяется

как

качественное

нарушение

процесса

чтения,

которое

проявляется

в

многочисленных

ошибках

при

чтении.

Наличие

ошибок

при

чтении

не

всегда

свидетельствуют о дислексии. Дислексические ошибки необходимо отличать от ошибок при чтении

иного характера. Например, многие дети, начинающие читать, неправильно прочитывают слова, но

затем в процессе обучения подобные ошибки у них исчезают. Ошибки же дислексического характера

сохраняются продолжительное время и носят стойкий характер. Другая особенность ошибок при

дислексии заключается в том, что они являются специфическими, повторяющимися, типичными.

Ошибки при чтении могут наблюдаться и при недостаточном внимании, при утомлении, но это будут

случайные, нетипичные ошибки. Таким образом, дислексии определяются как нарушения чтения,

вызванные

расстройствам

или

несформированностью

высших

психических

функций

осуществляющих процесс чтения в норме.

Алексией называют полную неспособность овладения чтением или полную потерю этого

навыка.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Структура этого

процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно

связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня

ее

развития.

Процесс

письма

в

норме

осуществляется

на

основе

достаточного

уровня

сформированности

не

только

определенных

речевых,

но

и

неречевых

функций:

слуховой

дифференциации

звуков,

правильного

их

произношения,

языкового

анализа

и

синтеза,

сформированности

лексико-грамматической

стороны

речи,

зрительного

анализа

и

синтеза,

пространственных

представлений.

Несформированность

какой-либо

из

указанных

функций

вызывает нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

На

основе

изучения

специальной

литературы

выявлены

противоречия

между

широкой

распространенностью

и

разнообразием

нарушений

письма

у

учащихся

школы

VIII

вида

и

ограниченным

количеством

коррекционных

технологий,

направленных

на

устранение

его

нарушений.

Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются

несформированными

все

операции

речевой

деятельности.

Отмечаются

слабость

мотивации,

снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности,

создание

внутренних

программ

речевых

действий,

реализация

речевой

программы

контроля

за

речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и

цели

речевой

деятельности.

Поражение

какого-либо

участка

головного

мозга

приводит

к

специфическим симптомам нарушения речевой деятельности, что находит отражение на письме.

Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический

строй.

Результаты

научных

исследований

многих

авторов

показывают,

что

одной

из

наиболее

распространенных групп ошибок при чтении и на письме у умственно отсталых детей являются

звуковые,

или

фонетические,

ошибки:

замены

одних

букв

другими,

пропуски,

перестановки,

добавления букв и слогов.

Результаты исследования чтения и письма учащихся показали, что недифференцированность

слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза приводят к нарушениям

письма, проявляющимся в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные по

акустическим

признакам.

Для

коррекции

нарушений

чтения

и

письма

учащиеся

зачислены

на

логопедические занятия, определены в группы и подгруппы на основе анализа речевых нарушений.

Занятия

с

учащимися

проводятся

с

использованием

специально

подобранных

методов

и

приемов

коррекционной

работы,

направленной

на

устранение

специфических

ошибок

письма,

вызванных недоразвитием фонематического слуха и восприятия.

Кроме того, с целью реализации системного подхода в обучении, с учителями начальных

классов и воспитателями проводились семинары – практикумы, консультации. Рекомендованные

приемы и упражнения педагоги используют при проведении уроков, воспитательских занятий с

учащимися, что способствует закреплению умений, приобретенных учащимися на логопедических

занятиях в учебной и социально-бытовой деятельности.

При

устранении

нарушений

чтения

и

письма

руководствуюсь

следующими

основными

принципами коррекционной работы (рекомендованными Р. И. Лалаевой):

1. Принцип комплексности. Нарушения письма тесно связаны с нарушениями устной речи,

поэтому логопедическое воздействие охватывало весь комплекс речевых нарушений (устную речь и

письмо);

2. Патогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения письма и чтения.

Система логопедической работы направлена на преодоление различных механизмов нарушения: при

акустико-фонематической

дисграфии

–

развитие

слуховой

дифференциации

звуков

в

речи;

при

оптической дисграфии – формирование зрительно – пространственных функций;

3.

Принцип

учета

симптоматики

и

степени

выраженности

нарушений

письма. У

учащихся выявлены грубые проявления нарушений языкового анализа и синтеза, поэтому работа

началась с элементарных форм языкового анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова,

определение первого и последнего звука), далее работа была направлена на развитие сложных форм

(определение количества, последовательности, места звука в слове);

4. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы,

на их взаимодействие. У учащихся наблюдается недоразвитие слуховой дифференциации звуков

речи,

поэтому

формирование

функциональной

системы

проводится

с

опорой

на

зрительные

и

кинестетические афферентации;

5. Принцип поэтапного формирования умственных действий (по А. Н. Леонтьеву, П. Я.

Гальперину, Д. Б. Эльконину). Правильное письмо возможно лишь при сформированности многих

операций

во

внутреннем плане (в частности, фонематического анализа, дифференциации фонем,

соотношения звука с буквой). В связи с этим формирование, например, звукового анализа и синтеза

осуществляется постепенно, сначала с опорой на вспомогательные средства (фишки, готовая схема

слова), затем в плане громкой речи и, наконец, во внутреннем плане (например, придумывание слов с

определенным

количеством

звуков).

Таким

образом,

постепенно

происходит

интериоризация

действия фонематического анализа;

6. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны

ближайшего

развития» (по

Л.

С.

Выготскому).

Постепенное

усложнение

заданий

и

речевого

материала проводится с учетом психологических особенностей умственно отсталых детей. Новые,

более сложные задания первоначально даются на простом речевом материале. И только тогда, когда

было

сформировано

и

автоматизировано

то

или

иное

умственное

действие,

переходим

к

его

выполнению

на

более

сложном

речевом

материале.

Так,

например,

действие

по

определению

звукового состава слова обрабатывается вначале на односложных словах без стечений согласных,

затем на простых двухсложных, позднее на словах из 1-2 слогов со стечением согласных;

7. Принцип системности. Методика устранения дисграфии и дислексии представляет собой

систему

методов,

направленных

на

преодоление

основного

дефекта,

на

создание

навыков,

обеспечивающих овладение письмом, использование каждого метода определяется целью, задачами

логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса;

8.

Онтогенетический

принцип предполагает

учет

последовательности

формирования

психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность работы со звуками

и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе;

9. Принцип деятельностного подхода показывает необходимость собственной деятельности

по усвоению материала, опору на ведущую форму деятельности (в школьном возрасте – учебную);

10. Принцип контроля. Осуществляется постоянный поток обратной сигнализации, который

обеспечивал слияние выполняемого действия с исходным намерением и своевременную коррекцию

допускаемых ошибок.

При

коррекции

нарушения

письма

и

чтения

учитываются

также

общие

дидактические

принципы: доступности, сознательности, наглядности, индивидуального подхода и др.

Таким

образом,

в

основу

коррекционного

обучения

положен

комплексный

подход,

учитывающий

особенности

речевых

нарушений

школьников

с

умственной

отсталостью

легкой

степени.

Коррекционная

работа

строится

по

определенным

направлениям

и

принципам,

с

учетом

имеющегося клинического и речевого диагноза.

Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

II. Основной.

Ш. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:



Развитие слухового и зрительного внимания;



Развитие слуховых дифференцировок;



Развитие фонематического слуха и восприятия;



Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

Основные задачи и направления работы на основном этапе:



Развитие слухового и зрительного внимания;



Развитие фонематического анализа и синтеза;



Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных

звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа:



Закрепление полученных знаний.



Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

В связи с поставленной целью реализую следующие задачи: обеспечить индивидуальное

развитие

детей

через

организацию

учебной

работы;

выстраивать

педагогическую

деятельность,

учитывая уровень обученности, воспитанности и личностное развитие учащихся; научить собирать,

систематизировать

и

обобщать

нужную

информацию,

осмысленно

работать

с

подобранным

материалом,

помочь

учащимся

овладеть

навыками

самостоятельной

работы.

Моя

задача

-

не

преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный

процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике

технологии,

реализующие

личностно-ориентированное

обучение, обеспечивающие

вовлечение

каждого учащегося в активный познавательный процесс.

На

практике

применяю

современные

технологии:

игрового

обучения,

разноуровневого

обучения, обучение в сотрудничестве, развивающего обучения). Выбор технологии зависит от типа

занятия, его целей, изучаемого материала.

Наибольший

интерес,

в

образовательном

процессе,

представляют

игровые

технологии.

Игровые

технологии

связаны

с

игровой

формой

взаимодействия

педагога

и

учащихся

через

реализацию

определенного

сюжета

(игры,

сказки,

спектакля,

деловое

общение).

При

этом

образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используются

занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Разработкой игровых приемов и ситуации при урочной форме занятий происходит по таким

основным направлениям:



дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;



учебная деятельность подчиняется правилами игры;



учебный

материал

используется

в

качестве

ее

средства,

в

учебную

деятельность

вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;



успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые

технологии

занимают

важное

место

в

учебно-воспитательном

и

коррекционно-

развивающем процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и

активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1.

правильно организационная с учетом специфики материала игра тренирует память,

помогает учащимся выработать речевые умения, навыки;

2.

игра

стимулирует

умственную

деятельность

учащихся,

развивает

внимание

и

познавательный интерес к предмету;

3.

игра - один из приемов преодоления пассивности учеников.

Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игры помогает в

развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При планировании и правильном

подборе игр создаю условия для нормального развития и социализации ребенка с ОВЗ.

Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации произвольного

внимания,

повышению

мотивации

к

учению, расширению возможностей работы с наглядным

материалом,

повышению

эффективности

коррекционной

работы,

интенсификация

работы

с

результатами

логопедических

мониторинговых

исследований,

повышение

каче ства

делопроизводства.

В

результате

поиска

наиболее

эффективных

способов

решения

традиционных

и

коррекционных задач, новых способов решения качественной индивидуализации обучения возникла

необходимость

расширить

круг

используемых

компьютерных

программ

за

сч е т

неспециализированных обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с

детьми-логопатами оказались:

«Развитие

речи.

Учимся

говорить

правильно».

Состоит

из

блоков:

речевые

звуки;

звукопроизношение; речевые звуки; развитие связной речи.

Включает

более

1000

чистоговорок,

скороговорок

и

стихотворений

на

произнесение

свистящих, шипящих и соноров.

«Баба Яга учится читать». Предлагает обучение навыкам чтения в форме занимательных игр.I

ступень – «Букварик»; II ступень – «Слогарик»; III ступень – карта с заданиями. Всех ребят

правильно выполнивших задания ждет сюрприз от Бабы Яги.

«Я учу буквы и читаю по слогам». Обучающий курс, представленный на этом диске, поможет

ребенку быстро и планомерно подготовиться к школе. Здесь есть все, что любят дети: веселые герои,

увлекательные игры и задания, раскраски, загадки, необыкновенные путешествия, забавные стихи и

песенки. Малыш узнает много интересного, пополнит свой словарный запас и расширит кругозор,

выучит алфавит. Ежедневные игровые занятия будут способствовать развитию у ребенка таких

познавательных процессов, как внимание, память, мышление и воображение, а также координации

движений

рук

и

тонкой

моторики. Множество

мини-игр

и

заданий,

позволяющих

закрепить

полученные знания.

Компьютерная

технология

коррекции

общего

недоразвития

речи

«Игры

для

Тигры».

Комплексная

логопедическая

программа,

предназначена

для

коррекции

ОНР

у

детей

старшего

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста.

Содержит:

упражнения

на

дыхание

(выработку

длительной и сильной воздушной струи); уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога,

слова); задания на модуляцию голоса (управление громкость и высота); упражнения на звуковой

анализ и синтез; лексические упражнения. Более 50 упражнений. Эта игра показана при коррекции

дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.

Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить

мотивационную активность, способствовали более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка.

В

использовании

мультимедийных

презентаций

учителем-логопедом

можно

выделить

такие

преимущества,

как

информационная

емкость,

компактность,

доступность,

наглядность,

эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход

к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Каждый слайд презентации несет

большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более

развитое у детей с речевыми проблемами.



Презентационные материалы применяю для:



развития речевого дыхания;



автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;



дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;



развития фонематического восприятия,



развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;



усвоения лексических тем;



развития навыков словообразования и словоизменения;



развития связной речи и познавательных способностей и т.д.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность

выполнять

упражнения

более

внимательно

и

в

полном

объеме.

Использование

анимации

и

сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают

одобрение

не

только

от

логопеда,

но

и

со

стороны

компьютера

в

виде

картинок-призов,

сопровождающихся звуковым оформлением.

С помощью мультимедийных презентаций провожу физминутки и зрительную гимнастику.

Использую мультимедийные презентации на занятиях по постановке и автоматизации звуков,

когда упражнения появляются мониторе в ярком виде.

1.

Подобраны

и

систематизированы

по

папкам

картинки

для

коррекции

звукопроизношения, пополнения словаря и развитие связной речи по различным лексическим темам.

2.

Использую задания для коррекции письменной речи в электронном виде, которые

частично заменяют раздаточный материал.

3.

Использую

специальные

компьютерные

программы,

наглядно

моделирующие

произношение отдельных звуков речи.

4.

Использую аудиапрограммы:



«Речевые распевки» по методике Железновой



Развивалочки. Сказки-шумелки для музицирования, развития внимания, слуха и речи.

По методике Железновой



Развивалочки. Забавные уроки. Коммуникативные игры с песенками. По методике

Железновой.



Развивалочки. Веселая логоритмика. Методика Железновой

Использую данную программу для автоматизации и дифференциации звуков речи. Работу

начинаю с

простейших

чистоговорок

и

заканчиваю

сложными

по

интонации,

содержанию

и

речевому

материалу

песнями.

Каждый

музыкальный

раздел

программы

завершается

стихотворениями для проговаривания, которые применяю как своего рода речевой экзамен для

оценки достижений в логопедической коррекции.

Для коррекции голоса, просодии, дикции провожу

логопедические

занятия с элементами

логоритмики.

5.

Систематизированы

диагностические

материалы,

документация

учителя-логопеда

(отчёты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

6.

Регулярно использую в работе интернет-ресурсы.

7.

Самостоятельно создаю текстовые материалы и карточки с помощью программы Word

Publisher, презентации в PowerPoint, видео материалы в Киностудии Windows Live.

Таким

образом,

использование

информационных

технологий

в

коррекционном

процессе

позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить

интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает

деятельность учителя-логопеда.

Создание

здоровьесберегающей

среды

на

логопедических

занятиях способствует

профилактике

различного

рода

речевых

нарушений. Эффективность

оздоровительных,

адаптационных, профилактических и корригирующих программ определяется повышением уровня

физического и психического здоровья каждого ребенка с нарушениями речи.

Для создания здоровьесберегающей среды на логопедических занятиях использую следующие

технологии:

методика

логоритмических

упражнений, биоэнергопластика,

кинезиологические

упражнения; психофизиологические упражнения ароматерапия и многое другое.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с

нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и

организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие

общей моторики способствует развитию речи.

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они

направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание

серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи

с

определёнными

движениями

даёт

ряд

преимуществ

для

детей,

посещающих

логопедические

занятия.

В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики

в целях повышения эффективности коррекционной работы с учащимися. Учеными доказано, что

развитие руки

находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и

наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка.

У детей при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также

отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения

пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Развитию

мелкой

моторики

пальцев

рук

на

коррекционных

занятиях

уделяется

особое

внимание, так как этот вид деятельности способствует утреннему и речевому развитию, выработке

основных

элементарных

умений,

формированию

графических

навыков.

Целесообразно

сочетать

упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Итак:

в

результате

использования

приемов

игровой

и

других

технологий

в

логопедической работе:



повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;



дети учатся видеть, слышать, рассуждать;



корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;



формируется

правильное,

осмысленное

чтение,

пробуждается

интерес

к

процессу

чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;



развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного

материала.

Таким

образом,

коррекционная

работа

строится

с

учетом

имеющегося

клинического

и

речевого диагноза, с использованием специальных методов и приемов, направленных на развитие

фонематического

слуха

и

фонематического

восприятия,

формирование

умений

дифференциации

звуков по акустическим признакам и выбора букв, обозначающих эти звуки на письме.

Систематически, в течении всего периода обучения, проводится мониторинг развития устной и

письменной речи учащихся.

Основная задача мониторинга – определить эффективность выбранных методов и приемов

коррекционной

работы,

направленной

на

преодоление

акустико-фонематической

дисграфии

у

школьников с умственной отсталостью легкой степени.

Логопедическое

обследование речевых функций учащихся проводится в начале и в конце

каждого

учебного

года.

После

обследования

осуществляется

анализ

и

оценка

результатов

логопедической работы, сравнение их с результатами предыдущих обследований.

Таким

образом,

при

подборе

содержания

коррекционного

процесса

основное

внимание

уделяется

коррекции

ведущих

нарушений

в

структуре

дефекта.

Логопедический

мониторинг

позволяет определить эффективность коррекционной работы, и, при необходимости, своевременно

скорректировать её содержания.