«Приемы снятия трудностей устной речи

при обучении иностранному языку»

Учитель иностранного (немецкого языка)

МКОУ Подгоренская СОШ

Самсонова Н.Д.

Приемы снятия трудностей устной речи при обучении иностранному языку

Обучение

устной

речи

-

одна

из

самых

сложных

задач

в

процессе

освоения

школьниками иностранного языка.

Актуальность

вопроса

развития

устной

речи

обусловлена

целями,

которые

современное

общество

поставило

перед

школой,

а

именно

-

формирование

поликультурной личности учащихся, владеющих системой знаний об иностранном языке

не только на уровне понимания, но и свободного общения.

В 2015 г. в ЕГЭ по иностранному языку вводится устная часть, где экзаменуемый

должен продемонстрировать владение умения и навыки устной речи и чтения текста

вслух.

До введения ЕГЭ в штатный режим (2009 г.) раздел «Говорение» присутствовал в

КИМ ЕГЭ по иностранным языкам. Полное исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по

иностранным языкам в 2009 г. при переходе ЕГЭ в штатный режим было связано с

организационно-техническими причинами.

В 2013 г. специалисты ФИПИ разработали новую концепцию устной части ЕГЭ по

иностранным языкам без участия экзаменатора-собеседника на основе информационно-

коммуникационных технологий с использованием визуальных опор.

Новая концепция приобретает особое значение в связи с близкой перспективой

перехода

к

обязательному

ЕГЭ

по

иностранным

языкам

согласно

новому

ФГОС

(прогнозируется не менее 700 000 экзаменуемых ежегодно). Разработанные в рамках

новой модели задания прошли несколько этапов апробации в 2012-2014 г.

Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения

устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной речи

в

рамках

тем

и

ситуаций,

предложенных

в

школьных

стандартах

и

примерных

программах.

В действующих в настоящее время стандартах 2004 года предполагается, что в

области монологической речи на базовом уровне учащиеся должны:



владеть различными видами монолога;



делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;



кратко передавать содержание полученной информации;



рассказывать

о

себе,

своем

окружении,

своих

планах,

обосновывая

свои

намерения/поступки;



рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;



описывать

особенности

жизни

и

культуры

своей

страны

и

страны/стран

изучаемого языка.

В

стандартах

2004

года

отмечается,

что

в

области

монологической

речи

на

профильном уровне учащиеся должны:



подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное/увиденное;



давать характеристику литературных персонажей и исторических личностей;



описывать события, излагать факты;



представлять социокультурный портрет свой страны и стран изучаемого языка;



высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы;



оценивать факты/события современной жизни.

На уровне монолога сложность может представлять введение заданий на:



монолог-описание (человека, места, неодушевленного предмета), хотя в системе

международных

экзаменов

для

детей

и

подростков

такие

задания

используются

достаточно широко не только на уровне В1, но и А2;



монолог-повествование,

особенно

если

это

задание

предполагает

рассказ

о

конкретных событиях из истории своей страны или стран изучаемого языка, не говоря о

характеристике

жизни

выдающихся

исторических

деятелей

или

литературных

персонажей,

хотя

формально

такие

задания

возможны,

поскольку

эти

умения

зафиксированы в стандарте;



краткий

и

подробный

пересказ

услышанного/увиденного/

прочитанного,

т.к.

пересказу сегодня уже не уделяется достаточного внимания в системе языкового обучения.

В стандартах 2004 года предполагается, что в области диалогической речи на

базовом уровне учащиеся должны уметь:



участвовать в беседе на знакомую тему;



осуществлять запрос информации;



обращаться за разъяснениями;



выражать

свое

отношение

к

высказыванию

партнера,

свое

мнение

по

обсуждаемой теме.

(КИМ)

Содержательно устная часть включает 4 задания:

1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или

научно-популярного стилистически нейтрального текста ( на контроль навыков техники

чтения, в котором проверяется понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое

проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи, прежде всего,

интонации (беглость речи, паузация, фразовое ударение, тон и его движение, а также звуки

в потоке речи, словесное ударение,).

Задание по чтению включается с целью повысить внимание учащихся и учителей к

овладению учащимися техникой чтения вслух и совершенствованию навыков чтения на

заключительном этапе обучения в школе, а также с целью настроить учащихся и облегчить

им выполнение других заданий данного раздела. Формирование фонетических навыков

имеет

важное

значение,

так

как

способствует

успешности

речевого

общения.

Иностранный акцент утомляет слушателей, нарушение фонетической корректности речи

часто

приводит

к

непониманию

получаемой

информации,

иногда

жизненно

важной.

Овладение фонетическими навыками является существенным условием развития всех

видов речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения и письма.

2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на

вербальную ситуацию и фотографию (картинку); задание 2 проверяет следующие умения

диалогической речи:



осуществлять запрос информации;



обращаться за разъяснениями;



точно и правильно употреблять языковые средства оформления диалогического

высказывания.

3) задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического

высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);

4) задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического

высказывания

с

элементами

сопоставления

и

сравнения,

с

опорой

на

вербальную

ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

В заданиях 3 и 4 на контроль выносятся следующие умения монологической речи:



строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в

различных

стандартных

ситуациях

социально-бытовой,

социально-культурной

и

социально-трудовой сфер общения;



логично и связно строить высказывание;



использовать стратегии описания, сообщения, рассуждения;



точно и правильно употреблять языковые средства оформления монологического

высказывания.

Структура и содержание устной части ЕГЭ по иностранным языкам представлены в

таблице 2.1.

Задания устной части ЕГЭ по иностранным языкам

Задание

Содержание

Уровень

сложности

Макс.

балл

Время на

подготовку

Время

ответа

1

Прочитать вслух отрывок из

информационного или научно-

популярного стилистически

нейтрального текста

Базовый

1

1,5 мин.

1,5

мин.

2

Задать 5 вопросов на определенную

тему (путешествия, покупки, еда,

транспорт, занятия спортом и т.д.).

Экзаменуемому предлагается

визуальный стимул и ключевые

слова (о чем надо спросить).

Базовый

5

1,5 мин.

1 мин.

3

Рассказать другу о сделанной тобой

фотографии, почему ты сделал ее и

почему хочешь показать ее другу

(одна фотография на выбор

экзаменуемого из трех)

Базовый

7

1,5 мин.

2 мин.

4

Сравнить 2 предложенные

фотографии (например, пляжный

отдых и турпоход), выявить

сходства, различия и рассказать о

своих предпочтениях.

Высокий

7

1,5 мин.

2 мин.

Согласно

новой

концепции

устной

части

ЕГЭ

по

иностранным

языкам,

она

проводится в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, на

основе

особого

программного

обеспечения.

Технический

специалист-организатор

обеспечивает

соблюдение

процедуры

и

работу

технических

средств.

Задания

предъявляются

экзаменуемому

на

дисплее

компьютера,

в

компьютерную

программу

заложен точный хронометраж времени на подготовку и на ответ. Все время ответа ведется

аудиозапись.

Аудиозаписи

ответов

экзаменуемых

в

установленном

порядке

предоставляются для оценивания экспертам, прошедшим специальную подготовку.

Выполнение

вышеописанных

заданий

будет

эффективным,

если

учащиеся

овладеют различными стратегиями говорения.

Следовательно,

ведется

постоянное

совершенствование

известных

и

поиск

наиболее эффективных методов развития устной речи на уроках иностранного языка.

По

моему

мнению,

лучшими

приемами

активизации

устной

речи

учащихся

являются приёмы взаимодействия человека с человеком, то есть интерактивные приёмы.

Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact» -

«взаимный», «act»- действовать.

Данные

приемы

предполагают

взаимодействие

субъектов

образовательного

процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной

команды, они работают для достижения одной цели.

Интерактивные приемы способствуют организации комфортных условий обучения,

при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.

Их использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр,

общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Учитель во время использования данных приемов на уроке является равным среди

равных:

он

может

задавать

вопросы,

предлагать

ответы,

делать

предположения,

высказывать свое мнение.

Интерактивные приемы имеют следующие преимущества:

1. Они предполагают большой выбор парной и групповой деятельности.

2. У учащихся формируются навыки спонтанной неподготовленной речи.

3. Коммуникативные

интерактивные

упражнения

основаны

на

реальных

жизненных ситуациях.

4. Данные задания обучают анализировать, критически осмысливать, моделировать

жизненные ситуации, тем самым подготавливая их к реальным жизненным ситуациям

(упражнения).

Упражнения из раздела “Fünf Minuten Aktivitäten” формируют первичные навыки

устной

речи,

расширяют

и

закрепляют

лексический

и

грамматический

материал,

развивают

умения

высказывания

собственного

мнения

по

определенным

речевым

образцам.

“Halten Sie im Gespräch” развивают навыки накопления и сравнения полученной

информации, формируют умения анализировать и делать заключения по прочитанным

текстам, обучают навыкам в подготовке и проведению интервью и презентаций.

“Entwickeln Sie die Situation” способствуют созданию мотиваций у учащихся в

формировании

собственного

высказывания,

выражению

и

обмену

мнений,

установке

контакта.

Данные

задания

сфокусированы

на

интересах

учащихся,

максимально

приближенным к жизненным социальным ситуациям, вызывающим естественный интерес

к обсуждению.

Данные

приёмы

мотивируют

на

устно-речевое

высказывание,

так

как

перед

учениками

есть

цель;

учащиеся

активны

при

их

выполнении,

присутствует

связь

с

личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных приемах есть элемент

неожиданности и эвристичности. Соревновательный дух, умение быть самостоятельными,

в тоже время работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться или

поговорить на иностранном языке.

В своей работе много внимания я уделяю групповой форме общения. Групповая

форма общения является для уроков иностранного языка настоятельной необходимостью,

особенно

если

речь

идет

о

коммуникативном

обучении,

поскольку

этот

метод

предполагает обучение общению через общение. Групповая форма организации учебного

труда на уроке иностранного языка дает очень многое; развивает способность к общению,

обеспечивает

лучшие

условия

для

развития

умения

говорить,

обеспечивает

обмен

знаниями

между

учащимися,

способствует

росту

мотивации

к

учению,

укрепляет

межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга. Группы могут создаваться и

по уровню обученности (однородные группы). Однородные группы я чаще всего создаю

при

дифференцированной

работе,

когда

предоставляется

возможность

дать

сильным

учащимся задание повышенной трудности. Слабо подготовленные учащиеся тем временем

занимаются по своему плану и постепенно "выходят на класс" с результатами своей

работы, утверждая себя в классе и в своих собственных глазах. Так, при освоении

различных тем ребятам предлагается разыграть тематические ситуации («Я и мои друзья»,

«Домашние

любимцы»,

«В

школе,

в

магазине»

(выбор

и

покупка

продуктов,

приготовление

пищи),

«Времена

года»,

«Этикет»

(поведение

гостя

в

семье),

«Соревнования»,

«Экология»,

«Путешествия»).

Организация

работы

небольшими

группами

дает

хороший

эффект,

потому

что

общение

осуществляется

более

непринужденно

и

учителю

легче

проверить

правильность

языкового

оформления

высказываний. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за

порученное дело, развивается логическое мышление, а главное, групповая работа учит

школьников самостоятельности.

Какую

бы

форму

урока

ни

выбрал

учитель,

для

достижения

оптимального

результата ему необходимо настроить учащихся на активную работу в течение всего

учебного времени. Во многом это зависит от начала урока, от введения в тему.

А) Речевая зарядка, следующая за фонетической разминкой, должна основываться

на

имеющихся

знаниях

у

учащихся.

Поэтому

перед

объяснением

нового

материала

предлагается речевая зарядка на повторение ранее изученных тем.

Б) Учащимся намного интереснее подготовить свои собственные диалоги, чем

отвечать на вопросы учителя. Подготовка к речевой зарядке начинается на предыдущих

уроках. Подготовленные ученики проводят речевую разминку.

Карточки-образцы

Использование образца позволяет ученикам, заменяя определённые формы, слова и

предложения составлять свои собственные диалоги. Использование различного рода опор:

картинки и картины, символы, таблицы, карты, схемы, ключевые слова и выражения,

образцы, реальные предметы, использование полученного опыта - облегчает обучаемому

выражение своих мыслей.

Работа по картине

Основным принципом является развитие речевой деятельности учеников с опорой

на фантазию, домысел, внутреннюю наглядность, при естественном использовании в их

речи усвоенного языкового материала.

Любой учитель стремится не только научить ученика говорить на иностранном

языке,

но

и

работает

над обогащением

речи

учащихся.

Оценочно-эмоциональные

выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме. Для того

чтобы ученики овладели данными выражениями и использовали их в своей речи, я

использую следующие приёмы на своих уроках:

а) ученики читают выражения “Согласия и несогласия;

б) классифицируют эти выражения по группам;

в) добавляют свои собственные выражения. На данном этапе используется прием

“мозгового штурма”, в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея

принимается и обсуждается;

г)

затем

выражения

отрабатываются

в

диалоге

в

рамках

какой-либо

речевой

ситуации,

где

используются

личностно-ориентированные

вопросы.

При

выполнении

данного задания можно использовать мяч.

К творческим заданиям при коммуникативной методике обучения иностранному

языку относят интерактивные ролевые игры и открытые обсуждения. Их использование –

это удачный прием активизации учеников старших классов для побуждения их к устному

высказыванию.

При

изучении

темы

“

Schulsystem in Deutschland”, в рамках которой

ученики знакомятся с традиционными и альтернативными школами, которые существуют

за

рубежом,

после

выполнения

упражнений,

формирующих

лексико-грамматические

навыки,

и

заданий

на

развитие

навыков

аудирования,

им

предлагается

обсудить

и

выяснить: “Какая школа лучше: традиционная или альтернативная?” Для этого учащиеся

делятся на две команды, поддерживающие разные типы школ; дается время, чтобы они

приготовили утверждения “за” свою школу и “против” школы оппонентов. Объявляется

регламент (10 минут), ставится цель: “Убедить своих оппонентов, что тот или иной тип

школы

лучше”.

В

процессе

обсуждения

учитель

фиксирует

на

доске

баллы

за

убедительные доводы каждой команды. После завершения обсуждения задается вопрос:

“Есть

ли

такие

члены

команды,

кого

убедили

соперники,

и

он

хотел

бы

к

ним

присоединиться?”, и подводится итог по количеству доводов. Затем учитель анализирует

ошибки, которые были допущены при обсуждении.

Оснащение урока иностранного языка современными техническими средствами

обучения позволяет учителю выбрать наиболее эффективные упражнения по активизации

устной

речи.

Обучение

иностранному

языку

с

использованием

интерактивных

форм

преподавания

показывает,

что

применение

их

дает

возможность

привить

учащимся

интерес к предмету; создает положительное отношение к его изучению, стимулирует

самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; повышает положительную

мотивацию изучения иностранного языка у учащихся.

Обучение

устной

речи

-

одна

из

самых

сложных

задач

в

процессе

освоения

школьниками иностранного языка. Основная причина трудностей при обучении устной

речи заключается в том, что языковой материал, которым человек должен овладеть,

выступает

совершенно

в

новом

аспекте

-

им

нужно

владеть

активно

как

средством

общения, а не просто для узнавания и опознавания, что является задачей при рецептивном

восприятии языка.