Представление опыта Ткачук Татьяны Макаровны

учителя химии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Михайловская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района

Оренбургской области

«Формирование и развитие экологической компетентности школьников

при изучении химии и внеурочной деятельности»

1

. Актуальность и обоснование выбора методической темы

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном

этапе

вопросы

традиционного

взаимодействия

в

системе

«Человек

–

Природа

–

Общество» выросли в глобальную экологическую проблему. Как справедливо отметил

У.Р.Каттон «…мы не имеем права оставаться в неведении относительно экологических

законов, управляющих человеком, природой, историей. В противном случае мы погибнем

под

обломками

собственной

цивилизации».

А

для

этого

надо

постоянно

заниматься

воспитанием

экологической

культуры

и

повышением

уровня

экологических

знаний,

начиная с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания могут

в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В стратегии модернизации общего образования подчёркивается, что «…основным

результатом

деятельности

образовательного

учреждения

является

не

система

знаний,

умений и навыков сама по себе, а их трансформация в набор ключевых компетенций

учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

Реализация этих компетенций, этого потенциала в процессе дальнейшего обучения

или профессиональной деятельности, является мерилом, свидетельством компетентности

выпускника школы, позволит ему успешно справляться с любыми проблемами, не забывая

при этом об экологическом контексте человеческой жизни, об экологических законах,

управляющих человеком, природой, обществом.

Перед

началом

работы

я

проанализировала

научную

и

учебно-методическую

литературу

(Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Н.

Глазачев, И.Я. Зимняя, и др.), а так же результатов педагогических исследований (В.М.

Назаренко,

А.Н.

Захлебный,

И.Т.

Суравегина

и

др.)

практика

показывает,

что

формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за

пределами

решаемых

на

уроках

химии

методических

задач.

Эта

важная

проблема,

связанная

с

необходимостью

разработки

методических

подходов

для

формирования

экологической компетентности учащихся при изучении химии и внеурочной деятельности,

может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:

-

потребностью

общества

в

личности,

обладающей

высокой

экологической

культурой и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;

-

необходимостью

формирования

готовности

и

способности

школьников

к

грамотным

действиям

в

проблемных

экологических

ситуациях

и

недостаточной

разработанностью

педагогических

условий,

способствующих

формированию

экологической компетентности школьников;

-

востребованностью

методики,

ориентированной

на

стимулирование

и

практическое

развитие

экологической

компетентности

учащихся,

и

недостаточным

уровнем её разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выявленные

противоречия

позволили

мне

сформулировать

проблему,

заключающуюся

в

необходимости

разработки

модели

формирования

экологической

компетентности учащихся при изучении химии и внеурочной деятельности.

Таким образом, актуальность обусловливается:

- тенденциями перехода к компетентностной модели обучения;

-

необходимостью

совершенствования

химико-экологической

подготовки

школьников.

Актуальность

рассматриваемой

проблемы,

её

недостаточная

разработанность

послужили

основанием

для

определения

темы «Формирование

экологической

компетентности школьников при изучении химии и внеурочной деятельности».

Цель – повысить уровень экологической компетентности школьников при изучении

химии и внеурочной деятельности.

Объект– процесс обучения химии с экологической направленностью.

Предмет - содержание и методика формирования экологической компетентности

учащихся при изучении химии на уроках и внеурочной деятельности.

Гипотеза – процесс формирования экологической компетентности школьников при

изучении химии и внеурочной деятельности будет эффективным, если обеспечиваются:

-

практико-ориентированный

характер

конструирования

экологической

информации;

-

взаимосвязь

учебной

и

внеучебной

эколого-ориентированной

деятельности

учащихся;

-

использование

личностно-ориентированного,

информационно-деятель-ностного

методического подхода в качестве основы для проектно- исследовательской деятельности

учащихся.

Для

достижения

поставленной

цели

и

проверки

сформулированной

гипотезы

необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной

практике;

- рассмотреть возможности реализации компетентностного подхода при обучении

химии с эколого-ориентированной направленностью;

-

выявить

и

обосновать

педагогические

условия

формирования

экологической

компетентности школьников при изучении химии;

-

разработать

модель

процесса

формирования

экологической

компетентности

школьников

при

изучении

химии

и

экспериментально

проверить

эффективность

её

реализации.

- собрать материал для выпуска сборника «Задачи с экологическим содержанием»

- впустить календарь с экологическими датами.

Методологической основой исследования явились концепции компетентностного и

личностно-ориентированного

подходов,

а

так

же

педагогических

технологий

в

современном образовании (Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский,

С.Н. Глазачев, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); философская и психологическая теория

деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн); концептуальные положения экологической психологии (С.Д. Дерябо, В.А.

Ясвин) и педагогики в области экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,

С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.Е.Минченков, В.М. Назаренко, И.П. Пономарева, И.Т.

Суравегина).

В соответствии с поставленными задачами

мною

использовались следующие

методы:

-

теоретические:

анализ,

обобщение

и

систематизация

данных

литературных

источников

по

философии,

психологии,

дидактике,

методике

преподавания

химии

и

экологии;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) с учащимися и

учителями,

анкетирование,

тестирование,

качественный

и

количественный

анализ

экспериментальных данных;

- методы математической обработки данных (проверка достоверности результатов).

На первом этапе (2016-2017 гг.) – изучала

и анализировала научную и научно-

методическую литературу по заявленной проблеме; состояние исследуемой проблемы в

школьной практике, провела констатирующий эксперимент, выявлено содержание понятий

«компетенция»

и

«компетентность».

Всё

это

позволило

мне

выделить

направление

поиска, определить цель, гипотезу и задачи.

На втором этапе (2017-2018 гг.) – провела экспериментальную работу, на основе

которой

уточнялась

гипотеза,

отрабатывались

технологии

эколого-ориентированной

направленности

при

изучении

химии,

способствующие

развитию

экологической

компетентности у учащихся.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) - проанализировала результаты исследования,

формулировала выводы.

Новизна опыта:

-

разработана

модель

формирования

экологической

компетентности

учащихся,

включающая

цель,

принципы

отбора

и

конструирования

учебной

эколого-

ориентированной

информации,

содержание

и

структуру, уровни

сформированности

экологической компетентности (высокий, средний, низкий);

- выявлена структура процесса формирования экологической компетентности при

изучении химии, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-

практический компоненты;

- предложена методика формирования экологической компетентности школьников

на уроках химии и внеурочных занятиях;

Теоретическая значимость:

- осуществлено исследование экологической компетентности в условиях школьного

образования при обучении химии;

-

определены

теоретические

особенности

формирования

экологической

компетентности школьников на различных этапах школьного образования;

-

содержательно

обогащены

сущностные

характеристики

компонентов

экологической

компетентности

учащихся:

когнитивный,

ценностно-мотивационный,

деятельностно-практический;

- экологическая направленность химического образования способствует развитию

интереса к химии, укреплению связи с жизнью.

Практическая значимость опыта:

- разработаны рекомендации поэтапного формирования приемов экологической

компетентности школьников;

- выделены и рекомендованы для формирования экологической компетентности

школьников

следующие

темы

курса

неорганической

химии: «Вводный

урок»,

«Вода.

Растворы.

Основания»,

«Подгруппа

кислорода»,

«Подгруппа

азота»,

«Подгруппа

углерода» и др.;

- разработана серия задач с эколого-ориентированным содержанием, которая может

стать основой для создания учебно-методических пособий;

-

разработана

программа

по

спецкурсу

«Химия

и

экология»,

которую

можно

использовать

при

обучении

и

экологическом

воспитании

школьников

на

внеурочных

занятиях.

- подчёркнута необходимость, целесообразность и важность изучения химии для

осмысления и понимания глобальных природных процессов, определяющих жизнь на

планете Земля.

На защиту выносятся следующие положения:

1.

Успешность

формирования

экологической

компетентности

школьников

при

изучении

химии

обеспечивается

путём

интеграции

урочно-внеурочного

эколого-

ориентированного обучения с применением практических и социальных форм учебной

деятельности

(экскурсии,

экологические

экспедиции,

беседы,

игры,

исследования,

проекты);

2. Модель, основанная на компетентностном подходе, обеспечивает формирование

у учащихся готовности к практико-экологической деятельности;

3. Интерес, мотивация и познавательная активность к изучению химии повышается

благодаря приобретаемой учащимися экологической компетентности, которая является

связующим звеном химии с жизнью.

2. Основные этапы

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулирована тема, показана

ее

научная

новизна,

теоретическая

и

практическая

значимость,

определены

объект,

предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, описаны этапы работы, изложены положения,

выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования экологической компетентности учащихся

в

педагогической

литературе»

проведён

анализ

научной

и

учебно-педагогической

литературы по изучаемой тематике, рассмотрена возможность реализации и сущность

компетентностного

подхода

при

обучении

химии

с

эколого-ориентированной

направленностью, показано, что результатом такого подхода является готовность учащихся

к

практической

экологической

деятельности, раскрыты

понятия

«компетенция»

и

«компетентность», «экологическая компетентность», рассмотрены уровни образованности

– грамотность, функциональная грамотность и компетентность.

Теории

экологического

образования

как

особого

направления

педагогической

науки, к настоящему времени посвящено достаточно большое число работ. Много сделано

в этом направлении методистами А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, А.П. Сидельским, И.Т.

Суравегиной, С.Н. Глазачевым, Г.А. Вовк, А.В.Краснянским, В.М. Назаренко и др. В этот

же период появляются статьи, содержащие материал для деловых игр (А.Л. Никонов) и

использования

активных

методов

обучения

(В.М.

Назаренко)

по

природоохранной

тематике

в

курсе

химии,

разрабатываются

задачи

по

химии

с

экологической

направленностью

(И.С.

Баданов,

Л.А.

Коробейникова).

Но

при

всём

этом

проблема

формирования

экологической

компетентности

учащихся

и

их

мотивации

к

активной

практической экологической деятельности по-прежнему остаётся актуальной.

Как следует из Концепции модернизации российского образования на период до

2010

г.,

данная

задача

может

быть

сформулирована

и

решена

именно

в

рамках

компетентностного подхода, ориентированного на подготовку школьников к реальной

практико-экологической

деятельности

(И.А.

Зимняя,

Г.К.

Селевко,

А.В.

Хуторской).

Стандарт образования по химии предполагает приобретение компетенций, необходимых

для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде,

для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами.

Несмотря на широкое использование термина компетентностный подход в научной

литературе,

в

сфере

экологического

образования

его

реализация

разработана

недостаточно.

В

документах

международного

проекта

«Определение

и

отбор

компетенций»

(DeSeCo,

2002

г.)

указано,

что

образовательные

компетенции

должны

опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности, устойчивое

развитие. Большинство зарубежных и отечественных исследователей не рассматривают

экологическую

компетенцию

как

обязательную

для

каждого

культурного

человека.

Однако, как отмечают С.Н.Глазачев, С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарёва,

Г.П. Сикорская и др., с точки зрения сохранения жизни и устойчивого развития, эта

компетенция имеет высокую значимость и является необходимой.

Рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности

школьников на психолого-педагогической основе с учётом имеющихся наработок в сфере

экологического

образования

и

воспитания

по

данной

проблеме

(Т.С.

Бакиров,

Ю.А.

Шаронова,

Н.Ф.

Казакова).

Уточнены

и

скорректированы

некоторые

компоненты

структуры

учебно-познавательной

и эколого-ориентированной

деятельности,

которая

является

основой

формирования

экологической

компетентности:

ценностно-

мотивационный, когнитивный и деятельностно-практический.

Во второй главе «Модель процесса формирования экологической компетентности

школьников при изучении химии» мною разработана и обоснована модель методики

процесса формирования экологической компетентности (сх.1).

Моделирование предполагает создание педагогической модели, ориентированной

на интенсификацию педагогических процессов в связи с формированием искомых качеств

у учащегося. Структура включает: цель, содержание, формы, методы и средства.

Модель

основана

на

принципах

экологического

образования,

разработанных

А.Н.Захлебным.

К

ним

относятся

принципы:

гуманизации,

прогностичности,

взаимосвязанности, междисциплинарности, системности.

Разрабатываемая

модель

состоит

из

когнитивного,

мотивационного

и

деятельностно-практического блоков, каждый из которых имеет свою цель, содержание и

предполагает

использование

определенных

функций,

методов

и

средств

учебно-

воспитательного процесса. Для формирования и развития экологической компетентности

учащихся были выбраны следующие разделы курса неорганической химии: «Вводный

урок»,

«Вода.

Растворы.

Основания»,

«Подгруппа

кислорода»,

«Подгруппа

азота»,

«Подгруппа углерода».

За основу педагогических условий экологического образования учащихся на уроках

химии были приняты:

- компетентностный подход к выбору методов обучения в зависимости от этапа и

качества усвоения экологических компетенций;

- мотивация как одно из определяющих условий формирования экологических

компетенций;

-

подбор

разноуровневых

заданий,

ориентированных

на

формирование

экологических компетентнций в соответствии со способностями учащихся.

Цель:

формирование экологической компетентности при изучении химии

Принципы:

гуманизация, прогностичность, взаимозаменяемость,

междисциплинарность, системность

Содержание:

передаваемый опыт как определяющий источник

становления экологической компетентности

Структурные компоненты экологической компетентности

Ценностно-

мотивационный

Деятельностно-

практический

Когнитивный

Процесс обучения химии с эколого-ориентированной направленностью

Педагогические условия

Компетентностный подход

к выбору методов обучения

в зависимости от этапа и

качества усвоения экологи-

ческих знаний

Мотивация учащихся на

результат экологической

деятельности

Критерий сформированности экологической компетентности

Уровень сформированности экологической

компетентности при изучении химии

Структурные компоненты экологической компетентности

Ценностно-

мотивационный

Деятельностно-

практический

Когнитивный

Средний

Высокий

Низкий

С

хема 1

Для реализации поставленных задач были использованы следующие виды уроков:

проблемные,

урок-исследование,

урок-деловая

игра,

урок-путешествие,

урок-лекция,

урок-семинар.

Каждый

урок

обогащён

разнообразными

видами

экологической

деятельности,

которые

не

только

выполняют

воспитательную

функцию

и

повышают

экологическую культуру, но и способствуют развитию интереса к химии. Например,

урок-

семинар включает в себя обсуждение результатов поисковой экологической деятельности

учащихся, дискуссии по проблемам экологической безопасности Бугурусланского района,

о пищевых добавках и гемомодифицированных продуктах и др. При изучении темы

«Кислород» в 8 классе проводим урок-семинар «Воздух, которым мы дышим». При

подготовке

к

семинару

учащиеся

выполняют

исследовательские

задания

малыми

группами: одна - изучает грузопоток машин на автомагистрали микрорайона школы,

другая

-

проводит

экспериментальную

работу

по

определению

чистоты

воздуха

в

кабинетах

школы

с

помощью

переносной

«мини-хим»

лаборатории,

третья

группа

проводит социологический опрос на тему «Курение – большое ли это зло?». После

обсуждения на семинаре составляются рекомендации по очистке воздуха и принимаются

решения: посадить в микрорайоне деревья для улучшения его атмосферы, выпустить

буклет «Курить - это вредно!».

Экологизация базовых учебных предметов сегодня, когда сокращаются часы на эти

предметы,

является,

к

сожалению,

единственным

рациональным

путём

обеспечения

непрерывности экологического воспитания и образования школьников, формирования у

них

экологического

мировоззрения.

Введение

эколого-ориентированных

элективных

курсов по химии и спецкурса «Химия и экология» инициирует мотивацию и повышает

интерес

учащихся

и

к

химии,

и

к

экологии.

При

этом

развивается

мыслительная

деятельность

учащихся

(они

учатся

систематизировать,

обобщать,

делать

выводы,

принимать решения), формируется готовность применять химические и экологические

знания

и

умения

к

решению

проблем

сохранения

и

восстановления

окружающей

природной среды. Применение компьютерных технологий в качестве средства обучения,

позволяющего расширить кругозор учащихся при изучении не только химии и экологии,

но и информатики, обеспечивает оперативную диагностику и корректировку знаний и

умений школьников.

Научно-исследовательская работа в рамках дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы естественнонаучной направленности «Химия и экология»

позволяет учащимся реализовать себя в образовательном процессе, а самообразование

становится творческим, продуктивным, достигающим поставленных целей. Применяемой

мною формой научной работы является исследовательский проект, выполнение которого

осуществляется в малочисленных группах. При такой организации исследовательской

деятельности

учащиеся

осваивают

не

только

умение

работать

в

коллективе,

но

и

овладевают,

при

этом,

различными

социальными

ролями

в

процессе

выполнения

проектного

задания.

Целенаправленная

реализация

способов

деятельности

на

базе

химических

знаний

и

умений,

а

так

же

приобретённых

экологических

компетенций,

инициирует

готовность

учащихся

к

активной

деятельности

по

сохранению

и

восстановлению окружающей природной среды.

В

экологическом

образовании

школьников

я

выделяю

две

стороны

процесса

познания - ценностно-ориентированное овладение химико-экологической информацией с

одной стороны, и практическое применение усвоенных знаний и умений - с другой.

Развитие экологической компетентности учащихся осуществляется на протяжении всей

работы в виде индивидуальных практических заданий и самостоятельных исследований.

В качестве инструментальной оценки эффективности предложенных методических

разработок были использованы проверочные работы, проводимые в течение года, устные и

письменные ответы учащихся, беседы, проектные задания.

В

ходе

опроса

учителей

по

проблеме

повышения

уровня

экологической

компетентности школьников в процессе преподавания химии была выявлена важность

экологических задач и ситуаций экологической направленности.

Среди

методов,

применяемых

на

уроках

по

формированию

экологической

компетентности, учителя отдают предпочтение практическим работам, рассказу и беседе.

Они считают, что указанные методы активизируют учащихся – 8,0% учителей используют

дискуссии, 40,8% проводят практические работы, а 12,2% – ролевые игры.

Анализ

показывает,

что

коллеги

используют

различные

методы

и

формы

организации уроков, но делают это бессистемно, а зачастую бессознательно и бесцельно.

На

первой

стадии

второго

этапа

была

проведена

трёхуровневая

контрольно-

практическая

работа

с

целью

определения,

какими

экологическими

компетенциями

обладают школьники.

Варианты заданий.

I

уровень:

1. Какова экологическая функция зелёных насаждений?

2.

Какой

газ

в

верхних

слоях

атмосферы

является

защитным

экраном

от

ультрафиолетового излучения?

II уровень:

1. Обоснуйте плюсы и минусы работы предприятий в нашем регионе.

2. При выполнении лабораторных работ мы часто используем водные растворы,

которые по окончанию работы выливаем в канализационный сток. Почему это является

грубейшим экологическим нарушением?

III уровень:

1. Назовите основные экологические проблемы села Михайловка и предложите

мероприятия по улучшению экологической обстановки.

2.

Предложите

проект

очистных

сооружений

с

использованием,

например,

центробежной силы.

Диагностические критерии

На первом уровне проверяются базовые экологические знания - учащиеся отвечают

на вопросы без подготовки.

Н а втором

уровне

ставится

вопрос

проблемного

характера,

требующий

самостоятельных рассуждений и выводов. Ученик готовится, используя дополнительную

литературу и компьютер.

На третьем уровне предлагается творческое задание, выполнение которого требует

нестандартного подхода и экологически ориентированного мышления.

Как

следует

из

полученных

результатов,

учащиеся,

в

основном,

владеют

некоторыми экологическими компетенциями, но они не в состоянии реализовать их в

практической экологической деятельности, у них слабо развиты умения анализировать и

прогнозировать

изменения

экологической

ситуации,

планировать

мероприятия

по

её

улучшению.

Чтобы

выяснить

творческую

возможность

целенаправленного

использования

общеобразовательных

компетенций,

умение

логически

мыслить,

а

также

уровень

сформированности экологической компетентности, т.е. готовность учащихся применить

эти

компетенции

для

эколого-ориентированной

деятельности

по

сохранению

и

восстановлению

окружающей

природы,

в

рамках

регионального

проекта

«Сохраним

родное

село»

учащимся

было

предложено

проектное

задание:

«Экологический

мониторинг

села

Михайловки».

Цель

проектного

задания

-

определить

комплекс

мероприятий, направленных на улучшение экологической обстановки своего района.

Основные этапы выполнения проекта:

1. Оценить состояние окружающей среды;

2. Выявить элементы вредных воздействий на окружающую среду;

3. Предложить систему мер, направленных на улучшение состояния окружающей

среды.

4. Оформить проект, подробно отражая каждый этап.

Было выполнено 40 проектных работ, при анализе и оценке которых, прежде всего,

учитывалась

степень

владения

общеобразовательными

компетенциями,

т.е.

теми

интегральными характеристиками качества подготовки учащихся, которые связаны со

способностью целевого и осмысленного применения комплекса знаний и умений:

- давать оценку состояния окружающей среды;

- определять источники загрязнения;

-

использовать

необходимые

химические

методы

анализа

для

определения

загрязняющих веществ;

- анализировать полученные результаты;

- делать вывод о состоянии окружающей среды;

- прогнозировать своё поведение по улучшению состояния окружающей среды.

Кроме

того

учитывалось

использование

учащимися

в

работе

дополнительной

информации

–

вспомогательная

литература,

интернет,

видеоклипы

и

др.,

умение

принимать

самостоятельные

решения,

логика

изложения

проектной

работы

и

её

оформление.

Сформированность экологической компетентности учащихся оценивалась по трём

уровням.

Первый

уровень

-

тема

не

раскрыта,

экологическая

грамотность

отсутствует

(учащиеся не умеют оценивать экологическое состояние окружающей среды, определять

источники загрязнения).

Второй уровень - учащиеся умеют оценивать состояние окружающей среды, но не

могут

объяснить

значение

выбранного

показателя

в

её

оценке

и

дать

его

научное

обоснование; критерии оценки состояния окружающей среды и меры, направленные на её

улучшение,

выбраны

правильно,

но

не

достаточно

полно;

правильно

определены

источники загрязнения; правильно проведён анализ своего поведения в природе.

Третий

уровень

-

учащиеся

используют

не

рассматриваемую

на

уроках

дополнительную информацию для оценки состояния окружающей среды и способов её

улучшения,

правильно

определяют

источники

загрязнения,

грамотно

анализируют

полученные результаты и делают научно-обоснованные выводы, предлагают варианты

возможных выходов из критической ситуации, дают грамотную оценку своего поведения в

природе,

что

свидетельствует

о

достаточно

высоком

уровне

сформированности

экологической компетентности.

По

результатам

поэлементного

анализа

умений

учащихся

экспериментальных

классов

проектировать

природоохранную

деятельность,

направленную

на

улучшение

состояния окружающей среды, было выделено 43 проекта, соответствующих третьему

уровню,

10

–

второму

и

2

–

первому.

Таким

образом,

по

результатам

выполнения

проектного

задания

можно

сделать

вывод,

что

53

из

55

учащийся

(96,2%)

успешно

справились

с

проектным

заданием

и

показали

способность

применять

усвоенные

экологические знания на практике для улучшения состояния окружающей среды.

Для проверки эффективности реализации педагогических условий формирования

экологической компетентности была проведена итоговая контрольная работа:

Задание

1

–

учащийся

должен

самостоятельно

проанализировать

ситуацию

и

принять решение по какой-либо экологической проблеме, продемонстрировав, при этом,

уровень сформированности познавательных экологических умений.

Задание

2

предусматривает

умение

анализировать

экологическую

ситуацию,

прогнозировать возможные последствия и выбирать природоохранные мероприятия, что

отражает уровень сформированности оценочных умений.

Задание 3 показывает уровень сформированности прогностических экологических

умений.

Таблица 1 Распределение учащихся (в процентах) по уровням сформированности

экологической компетентности

Уровень

экологической

компетентности

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Низкий

34

15

33

32

Средний

37

35

39

49

Высокий

29

50

28

19

Д

иаграмма

1

Распределение

учащихся

по

уровням

сформированности

экологической

компетентности в экспериментальной (1,2) и контрольной (3,4) группах

Математическая

обработка

результатов

проводилась

с

помощью

критерия

Вилкоксона

-

Манна

-

Уитни,

который

предназначен

для

работы

с

малым

числом

переменных.

Всего

в

эксперименте

участвовало

80

учеников

8-9

классов:

55

–

в

экспериментальных классах и 25 – в контрольных; по результатам контрольной работы

методом случайного отбора составили выборку из 55 и 25 человек для учащихся этих

классов.

Различие среднего балла учащихся экспериментальных (34,6) и контрольных (32,8)

классов

позволяет

утверждать,

что

учащиеся

обладают

необходимым

объёмом

экологических

компетенций

и

готовы

к

реальной

практической

природоохранной

деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы я осуществляла с помощью статистического

критерия «хи-квадрат», использование которого даёт возможность ответить на вопрос:

имеются

ли

положительные

изменения

в

уровне

сформированности

экологической

компетентности школьников.

Формирование развития компетентности учащихся в условиях сельской

школы

могло произойти вследствие случайных факторов или под влиянием целенаправленного

педагогического воздействия. Если различие в уровнях экологической компетентности

школьников на начало и конец эксперимента (Т

наб.

> Т

крит.

) превышает 5%-ый уровень

значимости,

то,

согласно

критерию

достоверности

χ

2

,

можно

утверждать,

что

формирование развития экологической компетентности является результатом специально

организованной педагогической деятельности.

Следовательно, предлагаемая модель обеспечивает эффективность формирования

развития

экологической

компетентности

школьников

в

процессе

экологического

образования.

Таблица 2 Соотношение уровней экологической компетентности школьников

Уровень

экологической

компетентност

и

Число учащихся

│f

1

-f

2

│

(f

1

–f

2

)

2

f

1

+ f

2

Начало

эксперимен

та

Конец

эксперимент

а

Низкий

18

9

9

81

27

3,0

Средний

23

18

5

25

41

0,61

Высокий

14

28

14

196

42

4,7

Как видно из табл. 2, Т

наб.

> Т

крит.

(8,31 > 3,0). Нулевая гипотеза отклоняется на 5%-

ном уровне значимости и принимается альтернативная, на основании чего можно сказать,

что

уровень

экологической

компетентности

школьников

на

конец

эксперимента

значительно выше, чем на начало.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого в соответствии с поставленной целью и намеченными

задачами

подтверждают

основные

положения

гипотезы

и

позволяют

мне

сделать

следующие выводы:

1.

Анализ

философской,

психолого-педагогической

и

научно-методической

литературы показал недостаточную проработанность проблемы формирования и развития

экологической

компетентности

школьников

при

изучении

химии

и

возможность

её

решения методическими средствами.

2.

Обоснована

необходимость

дальнейшего

совершенствования

химико-

экологической подготовки учащихся и возможность её реализации в учебном процессе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования экологической

компетентности школьников при обучении химии.

4.

Разработана

структурно-функциональная

модель

формирования

и

развития

экологической компетентности школьников; проверена эффективность её реализации при

обучении химии с эколого-ориентированной направленностью.

5..Собран материал и выпушен экологический календарь.

6.Составлен и выпушен сборник «Задачи с экологическим содержанием»

7. Разработаны методические рекомендации «Методические особенности

использования задач с экологическим содержанием на уроках органической химии в

средней школе»

Литература

1.

Государственный доклад "О состоянии окружающей природной среды Российской

Федерации в 1993 г.", Москва, 1994 г.

2.

Итоги развития Ярославля в 1994 г. Выступление мэра В.В. Волончунаса на

заседании муниципалитета.

3.

В.М. Назаренко "Программа экологизированного курса химии для средней

общеобразовательной школы", МГУ им. В.И. Ленина. "Химия в школе" № 5, 1993 г. стр.

35-37

4.

Документы 4-й Межправительственной конференции по образованию в области

окружающей среды: "Роль образования в решении проблем окружающей среды", Тбилиси,

1977 г.

5.

Ушинский К.Д. Собр.соч. Москва, 1948 г. том II стр. 54

6.

Сухомлинский В.А. "Рождение гражданина", Москва, Политиздат, 1971 г. стр. 289

7.

Маркович Д.Ж. "Социальная экология", Москва, "Просвещение", 1991 г.

8.

И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков "Окружающая среда и ее охрана", Москва,

"Просвещение", 1985 г.

9.

Н.Ф. Реймере "Охрана природы и окружающей человека среды", Москва,

"Просвещение", 1992 г.

10.

Верзилин Н.Н., Верзилин Н.М., "Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее",

Москва, "Просвещение", 1976 г.

11.

"Охрана природы", Москва, "Просвещение", 1987 г.

12.

К.П. Митрюшкин, Л.К. Шапошников "Человек и природа", Москва, "Знание", 1977

г.

13.

Ю.В. Новиков, "Природа и человек", Москва, "Просвещение", 1991 г.

14.

Б. Коммонер "Замыкающий круг", Мысль, 1974 г.

15.

"Книга для чтения по охране природы", Москва, "Просвещение", 1986 г.

16.

"Книга для чтения по неорганической химии", Москва, "Просвещение", 1983 г.

17.

А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина " Экологическое образование школьников во

внеклассной работе", Москва, "Просвещение", 1984 г.

18.

А.В. Очкин, Г.Н. Фадеев "Химия защищает природу", Москва, "Просвещение",

1984 г.

19.

В.Р. Ильченко "Формирование естественно-научного миропонимания школьников",

Москва, "Просвещение", 1993 г.

20.

Б.В. Мартыненко "Кислоты-основания", Москва, "Просвещение", 1988 г.

21.

Г.И. Заиков, С.А. Маслов, В.Л. Рубайло "Кислотные дожди и окружающая среда",

Москва, "Химия", 1991 г.

22.

В.Б. Стрельцова "Наш друг-природа !", Москва, "Педагогика", 1991 г.

23.

А. Меркулов "Самая удивительная на свете жидкость", Москва, "Советская Россия",

1978 г.

24.

"Ярославскому водопроводу - 100 лет", Ярославль, Верхне-Волжское изд. 1983 г.

25.

М.В. Зуева, Б.В. Иванова "Совершенствование организации учебной деятельности

школьников на уроке химии", Москва, "Просвещение", 1989 г.

26.

"Экологическое образование и воспитание учащихся средствами предмета химии",

Киров, 1990 г.

27.

П.Ф. Буцкус "Химия и охрана окружающей среды", "Химия в школе" № 6, 1985 г.

28.

В.И. Колесников "Экологическое образование учащихся в процессе школьного

химического эксперимента", РИПКРО, Москва, "Химия в школе", № 5, 1991 г.

29.

Петряков - Соколов И.В., Коробейников Л.А. "Природоохранительное воспитание и

просвещение учащихся", журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1983 г., том XXYIII, № 5.

30.

И.С. Бадалов, Л.А. Корабейникова, "Задачи экологического содержания", "Химия в

школе", № 3, 1991 г.

31.

С.В. Алексеев, А.Н. Беккер "Из опыта проведения факультативных курсов по

экологическому образованию школьников", "Химия в школе", № 5, 1991 г.

32.

В.Н. Назаренко "Экологизация курса химии: от темы к теме", МГУ им. В.И.

Ленина, "Химия в школе", № 3, 1994 г.