САМООРГАНИЗАЦИЯ, КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Н.В. Пахтусова, С.Н. Загнитко

Краснодарский кооперативный институт (филиал)

Российского университета кооперации»

Условия конкуренции рыночной экономики российского государства определяют новые

требования

подготовки

будущего

специалиста

к

самообразованию.

Первостепенными

компонентами познавательной деятельности являются:



высокая учебно-познавательная и профессиональная мотивация;



потребность в достижениях;



адекватная самооценка своей личности;



осознание необходимости самообразования и придание ему личностного смысла;



обладание

необходимым

умственным

развитием,

способностью

формулировать

проблемы (вопросы), предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на

них и их решения;



умение

мобилизовать,

актуализировать

знания,

отбирать

из

них

необходимые

для

решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы их

изученных фактов;



наличие

сильного

желания

решить

проблему,

найти

ответ

на

возникший

вопрос,

нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое,

привлекая для этого различные источники.

Возникает потребность в развитии творческой самостоятельности, направленной на умение

самостоятельно

индивидуально

работать

над

различными

источниками

получения

дополнительных знаний по той или иной специальности.

Следовательно, выпускник – специалист должен быть готов к овладению новыми знаниями

задолго до того периода в его жизни, когда ему потребуется проявлять свою способность к

самоорганизации и самообразованию.

Студент,

со

всеми

присущими

ему

индивидуально-психологическими

особенностями,

должен

обладать

определениям

интеллектуальным

потенциалом,

необходимым

для

усвоения

учебного материала, готовностью адаптироваться к меняющимся факторам внешней среды.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития

интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими

возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности,

развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней

привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно»,

что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Внутренней психологической стороной активности личности является её профессиональная

направленность, учебная мотивация, познавательные интересы и т.п.

Высшим модусом активности и самостоятельности личности является его саморегуляция, а

точнее

самоуправление,

при

котором

реализуется

активность

субъекта,

его

актуальные

и

потенциальные

возможности

не

только

в

организации

и

преобразовании

окружения,

но

и

в

организации и управлении собственными действиями и поведением.

Особыми формами проявления активности как субъективной характеристики считается

самостоятельность и творчество.

Критерием

эффективности

обучения

и

воспитания

можно

рассматривать

способность

студента

к

самоорганизации

во

всех

частных

формах

его

проявления

(самостоятельное

определение и переопределение целей, самостоятельное приобретение знаний \самообразование\ и

принятие решения, коммуникативная активность, самоконтроль и саморегуляция).

Учебная

деятельность,

с

психологической

точки

зрения

-

это

форма

активности,

направленная на приобретение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов.

Развитие интеллекта особенно явно проявляется в студенческом возрасте, когда происходит

сложнейшее

конструирование

интеллекта.

Структура

интеллекта

динамично

меняется

на

протяжении всего возрастного развития.

Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность личности и результат её учения.

Проблема

учения

является

междисциплинарной,

она

может

рассматриваться

с

разных

позиций.

С педагогической позиции, по Й. Лингарт, учение рассматривается в таком контексте, «где

воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки

зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить наиболее эффективную

передачу общественного опыта».

С позиции психологии: учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность,

как фактор психического развития.

С логической точки зрения учение рассматривается как основа логического мышления,

выработки обобщённых алгоритмов.

Логическое

упорядочение

учебного

материала,

оптимизация

организации

процесса

познания – суть логического рассмотрения учения.

Выявление особенностей структурной организации учения на основе анализа основных

концепций учения позволило нам определиться с подходом к учебной деятельности студента как к

активному

мыслительному

процессу,

связанному

с

преодолением

проблемных

ситуаций,

направленных

на

усвоение

знаний,

приобретение

умений

и

навыков,

на

развитие

–

совершенствование общих познавательных процессов.

В

процессе

развития

познавательной

сферы

личности

человека

совершенствуется

и

качественно изменяется содержание его сознания.

В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:

1)

самостоятельность мышления,

2)

быстрота и прочность усвоения учебного материала,

3)

быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,

4)

умение отличить существенное от несущественного,

5)

различный уровень аналитико-синтетической деятельности,

6)

критичность ума,

7)

темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления.

Основной критерий развития интеллекта обучаемого – умение самостоятельно, творчески

решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим.

В 30-е годы XX века Л.С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов

современного обучения: «Обучение не плетётся в хвосте развития, а ведёт его за собой» и

положение

о

двух

уровнях

умственного

развития:

уровень

актуального

развития

и

уровень,

определяющий зону его ближайшего развития, т.е. зону интеллектуальных возможностей.

На

этой

основе

был

сформулирован

принцип

«опережающего

обучения»,

которым

определяется

эффективная

организация

обучения,

направленного

на

активизацию,

развитие

мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добавлять

знания в сотрудничестве с педагогами и другими обучающимися, т. е. саморазвиваться.

Опережающее

обучение

означает

не

только

временное

по

отношению

к

актуальному

уровню развития обучающегося, но и пересмотр самого характера обучения.

На основе изучения работ И.А. Зимней, В.А. Якунина, Б.Ц. Бадмаева, Л.С. Фридмана, П.И.

Пидкасистого

по

вопросу

самостоятельной

работы

студентов,

двух

основных

психолого-

педагогических направлений развивающего обучения В.В. Давыдова и Л.В. Занкова, в основе

которых

находятся

особенности

познавательной

деятельности,

необходимо

скоординировать

технологию формирования способности личности к самообразованию посредством студенческого

самоуправления.

Основными задачами деятельности студенческого самоуправления могут являться:

- содействие гражданской, социальной и профессиональной самореализации студента;

- выработка предложений по повышению качества образовательного процесса с учетом

научных и профессиональных интересов студенчества;

- содействие структурным подразделениям образовательного учреждения в проводимых

ими мероприятиях;

-

организация

студенческих

общественных

мероприятий,

студенческих

конференций,

круглых столов, выставок, встреч выпускников и т. п.;

-

проведение

работы,

направленной

на

повышение

сознательности

студентов

и

их

требовательности к уровню своих знании, воспитания бережного отношения к имущественному

комплексу, патриотического отношения к духу и традициям образовательного учреждения;

- обеспечение гласности всех сторон жизни студенчества через средства печати и другие

СМИ;

- укрепление межвузовских (ссузовских), межрегиональных и международных связей.

В современной методической литературе самостоятельная работа обязательно соотносится

с организующей ролью преподавателя, есть новый подход к проблеме развития разнообразных

видов индивидуальной и коллективной деятельности студентов без непосредственного участия

преподавателей, но с участием студентов с высоким уровнем самостоятельности.

Самоорганизация является следствием правильно организованной учебной деятельности,

что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Рассматривая как многостороннее, полифункциональное явление, имеющее не только учебное, но

и

личностное

и

общественное

значение,

самоорганизации

свойственны

следующие

характеристики:

1)

она должна быть осознана как свободная по выбору, это внутренне мотивированная

деятельность;

2)

её содержание однозначно интерпретируется исследователями и практиками обучения в

смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности обучающегося;

3)

организуется

самим

студентом

в

силу

его

внутренних

познавательных

мотивов,

в

наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и

по результату деятельность на основе опосредованного системного управления его со стороны

преподавателя (обучающей программы, дисплейной техники);

4)

как

особый

вид

учебной

деятельности

основывается

на

принципах

развивающего

обучения;

5)

как

высшая

форма

учебной

деятельности

обуславливается

индивидуально-

психологическими и личностными особенностями студента как субъекта её деятельности;

6)

в

ней

могут

проявляться

мотивация,

целенаправленность,

самообразованность,

самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества личности;

7)

самостоятельная работа обязательно организуется.

Технология

формирования

умственной

самостоятельности

студентов

предполагает

проведение двух и более научно-практических конференций «Создай себя сам», семинаров и

практических занятий осуществляемых по приемам:

1)

организации умственного труда;

2)

моделирования

учебной

деятельности;

отработке

рациональных

приёмов

работы

с

учебным материалом;

3)

углублённого

и

динамического

(скоростного)

чтения

(культуры

чтения,

культуры

слушания);

4)

краткой и наиболее рациональной записи;

5)

запоминания,

сосредоточения

внимания,

поиска

дополнительной

информации,

подготовки к экзамену, зачёту, семинару и т.п.

Сложность

и

многоаспектность

проблемы

мотивации

обусловливает

множественность

подходов

к

пониманию

её

сущности,

природы,

структуры,

а

также

к

методам

её

изучения.

Большинством

авторов

мотивация

понимается

как

совокупность,

система

психологически

разнородных

факторов,

детерминирующих

поведение

и

деятельность

человека.

Структура

мотивации, по А. Маслоу, - это своеобразный треугольник потребностей, в котором, с одной

стороны, - социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой – его познавательная,

когнитивная природа, связанная с самоактуализацией.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в деятельность

учения, учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой её вид, системна. В её

структуру входят: потребность в учении, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

В

общепсихологическом

определении

интерес

-

это

эмоциональное

переживание

познавательной потребности. Важность создания условий возникновения интереса к педагогу, к

учению

(как

эмоционального

переживания

удовлетворения

познавательной

потребности)

и

формирования самого интереса отмечалось многими исследователями мотивации.

На рисунках представлена диагностика «самоорганизации» проведенная среди студентов

первых и третьих курсов среди студентов среднего профессионального образования представлена

ниже.

1

Как легче запоминается учебный материал

?

1.

предпочитают запоминание теоретическое; 2 отдают предпочтение – логическим схемам;

3. усваивают легче – практически (объяснение + упражнение

)

50

15,6

22,7

12,5

40,9

75

0

20

40

60

80

1

2

3

1 курс

3 курс

2

Сравниваете ли вы пройденные темы с новой темой?

Сравнивают пройденные темы с новой

3

Как лучше запоминается материал?

Лучше запоминается при объяснении преподавателей

4

Как Вы конспектируете тему?

1 – конспектируют выборочно; 2 – схематически; 3 – сплошным текстом

5

На какие вопросы Вам легче ответить при контроле знаний по изученной теме?

1 – предпочитают письменные вопросы с ответами выбора; 2 предпочитают – устные

ответы; 3 предпочитают – письменные (традиционные) ответы.

6

Уделяете ли Вы время самостоятельному обучению?

63,6

71,8

55

60

65

70

75

1 курс

3 курс

86,4

96,8

80

85

90

95

100

1 курс

3 курс

68,2

50

45,5

31,3

4,5

18,7

0

10

20

30

40

50

60

70

1

2

3

1 курс

3 курс

63,6

59,4

22,7

21,9

13,7

18,7

0

20

40

60

80

1

2

3

1 курс

3 курс

81,8

65,6

0

20

40

60

80

100

1 курс

3 курс

Уделяют время самостоятельной подготовке

7

Используете ли Вы дополнительные пособия при изучении отдельных дисциплин?

Используют дополнительные пособия

8

При самостоятельной работе даете ли Вы самооценку усвоенному материалу?

Дают самооценку усвоенному материалу

Результаты исследования заслуживают пристального внимания. Деятельность по развитию

самоорганизации у обучаемого побуждается прежде всего внутренним мотивом. В то же время она

побуждается самыми разными внешними мотивами, например самоутверждения, престижности,

долга, необходимости, достижения и др.

Преподаватель,

читающий

лекцию,

естественно,

не

может

самостоятельно

учитывать

индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к

анализу

и

синтезу,

уровень

развития

мышления.

Преподавателям

труднее заметить изменения

психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы

потому, что им не с чем сравнивать их - при слушании лекции студент «растворен» в общей массе

аудитории. Не случайно многие студенты - первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и

опеку школьных учителей, в условиях колледжа чувствуют себя на первых порах дискомфортно.

Новые

условия деятельности

их

в

колледже

-

это

качественно

иная

система

отношений

ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции

своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта,

которые еще

недавно были им недоступны. В самом начале учебного года среди студентов целесообразно

провести

соответствующие

психологические

тесты,

опросники,

анкеты,

с

помощью

которых

можно

получить

информацию

о

мотивах

деятельности

студентов,

особенностях

их

направленности, а также выделить категории лиц, которым учиться не интересно и которым

учиться очень хочется, хотя и трудно. Конечно, такая экспресс информация должна непрерывно

дополняться, уточняться и конкретизироваться на протяжении учебного года. В целях выявления

личностных особенностей студентов и ускорения их адаптации в студенческой группе полезно

проведение социально-психологического тренинга.

95,5

84,4

75

80

85

90

95

100

1 курс

3 курс

77,3

78,1

0

20

40

60

80

1 курс

3 курс

Для

подготовки

конкурентоспособного

специалиста,

необходимо

внедрять

методы

способствующие тому, чтобы обучение было интересным:

1)

воспитание

широких

социальных

мотивов

деятельности,

понимание

её

смысла,

осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности;

2)

возможность

обучаемого

проявить

в

учении

умственную

самостоятельность

и

инициативность

(чем

активнее

методы

обучения,

тем

легче

заинтересовать

ими

обучаемых.

основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и

заданий, решение которых требует от обучаемых активной поисковой деятельности);

3)

создание проблемной ситуации, столкновение обучаемых с трудностью, которую они

могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний, получения новых знаний или

применение

старых

в

новой

ситуации

(преодоление

трудностей

в

учебной

деятельности

–

важнейшее условие возникновения интереса к ней, трудность учебного материала и учебной

задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в

противном случае интерес быстро падает);

4)

учебный

материал

и

приёмы

учебной

работы

должны

быть

достаточно

(но

не

чрезмерно) разнообразны;

5)

новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему;

6)

необходима эмоциональная окраска учебного материала, живое слово преподавателя.

В системе образовательного учреждения развитие студенческого самоуправления должно

быть направлено на:

1)

усиление

роли

студенческих

общественных

формирований

в

гуманистическом

воспитании студентов, в формировании их мировоззрения и социальной активности;

2)

повышение

эффективности

и

успешности

учебы,

активизация

самостоятельной

творческой

деятельности

студентов

в

учебном

процессе

с

учетом

современных

тенденций

развития системы непрерывного образования;

3)

формирование потребности в освоении актуальных научных проблем по избранной

специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи;

4)

воспитание

ответственности

студенческих

коллективов

за

утверждение

идейно-

нравственных позиций личности и коллектива;

5)

развитие

и

углубление

инициативы

коллективов

в

организации

гражданского

воспитания.

Образовательная

деятельность

должна

быть

организована

в

форме

учебной

самодеятельности. В таком случае учебный процесс будет удовлетворять потребностям личности в

познании

окружающего

мира.

Особенность

технологии

предполагает,

что

организующую

и

управляющую

роль

в

управлении

формирования

способности

личности

студента

к

самостоятельной работе берёт на себя студенческое самоуправление. Такой подход очень важен

для того, чтобы студенты с низким уровнем обученности и обучаемости почувствовали себя

подлинными субъектами деятельности.

Используемая литература:

1. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970

2.Симоменко С., Хренова Д., Сказки и Были о методах оценки персонала. М.: DeTech, 2010-

184с.

3.Мотивация персонала. Измерение и анализ: учебно-практическое пособие / Н.А. Жданкин.

– М.: Финпресс, 2010. – 272 с.