Особенности формирования графо-моторных навыков у детей

с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений

Навык

письма

является

достаточно

сложным,

что

приводит

к

затруднениям

при

его

формировании

у

многих

детей.

Письмо,

представляющее

результат

сознательной

психической

деятельности,

как

отмечает

А.Р.

Лурия

[9],

предполагает

взаимодействие

целого

ряда

психофизиологических

компонентов.

Обязательным

условием

такого

взаимодействия

является

устойчивость

внимания,

сформированное

фонематическое

восприятие,

звукопроизносительная,

просодическая,

лексическая и грамматическая стороны речи.

Зрительные нарушения определенным образoм сказываются на процессe

психического

развития

ребенка,

затрудняют

полноценное

восприятие

им

предметного

мира,

ориентацию

в

нем,

и

в

цeлом

влияют

на

развитие

личности, формирование различных видов деятельности.

Дефекты зрительного анализатора, сочетающиеся с интеллектуальными

нарушениями, в той или иной мере отражаются на формировании устной,

и, в особенности, письменной речи. Это связано с тем, что при письме

в согласованную деятельность включаются кора головного мозга, органы

зрения, слуха, многочисленные мышцы тела.

Обучение

ребенка

с

нарушением

зрения

письму

считается

одной

из

актуальных

проблем

тифлопедагогики,

т.к.

позволяет

расширить

возможности в усвоении и переработке им общественного опыта. Освоение

письменной

речи

позволяет

детям

успешно

социализироваться

в

окружающей среде и адаптироваться к условиям современной жизни.

Поскольку зрительный анализатор у слабовидящих детей значительно

отличается от нормального уровня функционирования, освоение письменной

речи в большинстве случаев происходит с трудом и растянуто во времени.

Развитие

графо-моторных

навыков

зависит

от

ряда

компонентов:

состояния мелкой и общей моторики, точности и координации движений,

от уровня сформированности таких психических процессов, как внимание,

2

память,

восприятие.

Однако

центральными

функциями,

которые

способствуют успешному овладению графо-моторными навыками ребенком,

являются,

прежде

всего,

зрительное

восприятие,

мелкая

моторика,

пространственная ориентировка.

Несовершенство

всех

этих

функций

у

слабовидящих

младших

школьников с нарушениями интеллекта затрудняет овладение ими письмом и

рядом других трудовых и учебных навыков.

В формировании графо-моторного навыка значительная роль отводится

функциональным возможностям двигательного анализатора.

Необходимая

при

овладении

письмом

ассоциация

зрительных

и слухоречедвигательных представлений с кинестетическим образом букв,

осуществляется

сложными

межанализаторными

взаимодействиями,

в

которых функциональные возможности двигательного анализатора играют

значительную роль.

Ряд

исследователей

(Т.П. Буцыкина, Г.М. Варатпетова, Е.В. Горбатова

[1,2,4]) указывают

на

то,

что

недостаточное

развитие

мелкой

пальцевой

моторики,

ручных

умений,

осложняет

формирование

графо-моторных

навыков учеников с ограниченными возможностями здоровья.

У

школьников

с

нарушениями

интеллекта

и

зрения

отмечаются

недостаточность

моторных

систем

и

плохо

развитое

чувство

ритма,

что

является необходимым условием для развития графо-моторных навыков, как

залога успешного усвоения процесса письма.

У детей данной группы, как отмечает В.М. Мозговой [10], наблюдаются

снижение двигательной памяти, значительные нарушения моторики пальцев

рук, замедленный темп при переходе от одной позы к другой.

Отмечаются отклонения и в состоянии общей моторики, выражающиеся

в

затруднениях

при

переключении

движений,

снижении

двигательной

памяти, нарушениях темпа и ритма движений.

Отмеченные

выше

нарушения

обычно

сочетаются

с

дефектами

зрительно-моторной координации, которые проявляются в затруднениях или

3

неспособности

нарисовать

прямую

линию,

трудностях

при

изображении

букв,

цифр,

фигур,

обусловленных

несформированностью

правильной

траектории

движений

при

их

изображении,

замедленном

темпе

письма,

нестабильности

почерка

(разнонаклонные

буквы,

различные

по

высоте,

ш и р и н е

и

т . д . )

и треморе.

Таким образом, дети с нарушениями интеллекта и зрения зачастую

не могут правильно держать ручку, проводить ровные линии, писать, не

выходя

за

пределы

строки.

Это

обуславливает

трудности

процесса

формирования графо-моторных навыков у слабовидящих учащихся младших

к

л

а

с

с

о

в

с

нарушением

интеллекта,

что

в

свою

очередь

приводит

к

трудностям

в овладении письменной речью.

Письмо

представляет

собой

соединение

различных

взаимосвязанных

операций, а не просто двигательный акт. В процесс письма включены зрение,

слух, речедвигательный аппарат. Это приводит к тому, что в письме данной

категории детей встречаются специфические ошибки, которые у нормально

видящих

совершенно

отсутствуют

или

наблюдаются

значительно

реже,

и определены имеющимися нарушениями.

Учащийся в процессе письма должен выполнить ряд задач: графических,

технических, гигиенических. Даже при сохранном зрении и интеллекте од-

новременное решение всех этих задач представляет большую трудность для

младшего школьника. А для ребенка с ограниченными возможностями здоро-

вья выполнение каждой из них особенно затруднено.

Среди

большого

многообразия

недочетов,

имеющихся

в

письменной

речи

слабовидящих

детей

с

нарушениями

интеллекта,

можно

выделить

ошибки,

связанные

с

недоразвитием

речи,

и

ошибки,

обусловленные

зрительной патологией.

К

нарушениям,

возникающим

вследствие

недостатков

зрительного

восприятия, как указывает И.Н. Садовникова [11], относятся замены схожих

4

графически

букв

на

письме,

пропуски

букв. Э т и oшибки

объясняются

ведущей

ролью

зрения

в

процессе

письма

на

этапе

вырабатывания

графических навыков. Зрительные представления о нормах письменной речи

у

слабовидящих

школьников

не

обладают

устойчиво стью

и

определенностью, поэтому дети часто не видят недочетов в своем письме и

не всегда могут предварить их.

Графические нарушения, характерные для письма детей с патологией

зрения, делятся, как отмечает С.Л. Коробко [6], на графические недостатки

и графические ошибки. Графические недостатки связаны с расположением

элементов

и

букв

на

строке

и

по

отношению

друг

к

другу,

а

также

расположения

материала

на

странице

тетради. Графические

ошибки

выражаются в искажениях букв или их заменах, связанных с отсутствием

внимания

к

существенному

признаку

графической

структуры

буквы,

нарушениями

представлений

о

правильном

ее

написании.

Встречаются

и

ошибки

в

пространственном

расположении

букв

или

их

отдельных

элементов, что приводит к искажению буквы или замене ее другой. Большое

количество нарушений происходит в искажении конфигурации буквы из-за

изменения количества элементов или их расположения относительно друг

друга.

Однако, данные ошибки не имеют прямой зависимости от состояния

зрения, а в большей степени от недоразвития устной речи.

У

детей

с

патологией

зрения

графические

ошибки

и

нарушения

обусловлены

несформированностью

графической

структуры

буквы,

нарушениями представлений о графеме.

Графические недостатки у слабовидящих школьников обнаруживаются

сравнительно чаще, чем у детей, имеющих нормальное зрение. Это связано

с тем, что на начальных этапах обучения письму зрительные представления

выступают в качестве основной опоры, а нарушения зрения существенно

тормозят овладение графическими навыками.

У

учащихся

младших

классов

наблюдается

слабый

контроль

5

за

графической

стороной

письма,

что

приводит

к

следующим

ошибкам:

формы букв не соответствуют образцу, нарушается наклон, буквы отставлены

д

р

у

г

от друга неравномерно, не соблюдается расположение букв по линии строки

и т.д.

Особенно

выраженными

данные

ошибки

становятся

тогда,

когда

появляются требования к соблюдению орфографии при письме, например,

при письме под диктовку, списывании с доски.

Зрительная патология приводит и к нарушению гигиенических правил

письма. Дети с нарушением зрения часто используют приемы и способы

письма, препятствующие выработке правильных графо-моторных навыков,

более

того,

выработанные

самостоятельно

приемы

не

всегда

позволяют

оптимально использовать имеющиеся у них возможности.

С возрастом графические недостатки сглаживаются, так как у детей

формируются

наглядные

представления

о

графических

нормах

и

двигательных комплексах. Однако у значительной части учащихся они могут

с

о

х

р

а

н

я

т

ь

с

я

и в старших классах, что связано с несоответствием закрепившихся навыков

требованиями графических норм письма, а также ослабленным зрительным

контролем.

На

формирование

графо-моторных

навыков

влияет

и

характер

зрительной патологии. Школьники, страдающие узким полем зрения, пишут

с

ж

а

т

о

,

а у учащихся, имеющих нистагм, линии получаются дрожащие.

На

нарушение

формирования

графо-моторных

навыков

влияет

и

недоразвитие

у

детей

с

нарушением

интеллекта

и

з р е н и я

пространственного

восприятия

и

представления

(Г.А.

Волоскова,

М.Ю.

Горбачевская,

О.В.

Елецкая

[3,5]).

У

таких

учащихся

зачастую

несформированными

оказываются

зрительно-пространственные

и

сомато-пространственные

6

представления, они с трудом определяют правую и левую стороны.

Детям

сложно

написать

букву

в

границах

тетрадной

строки,

ориентироваться

в

пространстве

листа,

могут

наблюдаться

зеркальные

изображения букв и т.д.

Слуховое восприятие слабовидящих учащихся с нарушением интеллекта

характеризуется теми же особенностями, что и зрительное. На это указывает

В.И. Лубовский [8] в своих исследованиях. Затруднения в дифференциации

речевых звуков, недостаточная сформированность фонематического слуха

у

данной

категории

детей

влияют

не

только

на

развитие

устной

речи,

но и на письмо. Трудности анализа звукового состава слова, определения

последовательности

звуков

в

слове,

их

пропуск

или

замена

ослабляют

внимание

ребенка

к

графическому

изображению

букв,

правильному

расположению их на странице.

Речевые

дефекты

затрагивают

основы

овладения

навыком

письма.

К ошибкам, связанным с речевым недоразвитием, относятся фонематические

замены букв и аграмматизмы. Фонематические и лексико-грамматические

дефекты устной речи обуславливают данные нарушения письма, связанные

с недостаточной готовностью звуковых и морфологических обобщений.

Трудности

в

формировании

графо-моторных

навыков

определены

прежде всего тем, что любой из процессов, нужных для их овладения, у

слабовидящих школьников с нарушение интеллекта крайне несовершенен.

Недостаточность

фонематического

анализа

мешает

точному

распознанию

последовательности

букв

при

написании,

их

пропускам,

заменам,

смешениями и т.д. Недостатки произношения приводят к трудностям при

звуковом анализе и синтезе. Нарушения со стороны двигательной сферы

(недостаточная согласованность движений, слабость мышц и т.п.) становятся

причиной

ошибок

в

графическом

изображении

букв,

пространственной

ориентировки на листе бумаги.

Выделяют

(Р.И.

Лалаева,

Л.В.

Бенедиктова

[7]) типичные

ошибки,

свойственные слабовидящим детям с нарушением интеллекта при письме:

7

неправильное

изображение

букв,

зеркальное

их

изображение,

неверное

расположение букв на тетрадном листе и т.д.

Таким

образом,

формирование

графо-моторных

навыков

у

слабовидящих

младших

школьников

с

нарушениями

интеллекта

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

е

т

с

я

с характерными трудностями, вызванными интеллектуальными нарушениями

и снижением зрения.

Замедленность процесса переработки сенсорной информации, низкий

уровень познавательной активности, несформированность межанализаторной

интеграции

и

ориентировочной

деятельности,

а

так

же

недостатки

в

моторной сфере затрудняют овладение графо-моторными навыками данной

категорией детей. Поэтому в формировании данного навыка важно проводить

подготовительную

работу,

направленную

на

развитие

функциональной

основы

графо-моторного

навыка:

зрительной

памяти,

зрительно-

пространственного

восприятии,

общей

и

мелкой

моторики,

зрительно-

моторной координации.

Таким

образом

развитие

графо-моторных

навыков

у

слабовидящих

младших

школьников

с

нарушениями

интеллекта

имеет

не

только

образовательное, но и коррекционное значение, так как в данном процессе

совершенствуется и развивается глазомер, зрительный анализ, ориентировка

в пространстве, коррекция пространственных представлений и т.д.

8

Список литературы

1.

Буцыкина

Т.П.

Развитие

общей

и

мелкой

моторики

как

основа

формирования графомоторных навыков у младших школьников /

Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова // Логопед. - 2005. - № 3. - С. 84 - 95.

2.

Вартапетова

Г.М.

Коррекция

нарушений

письма

у

учащихся

начальных

классов

с

учетом

латеральной

организации

сенсомоторных

функций: диссертация канд.пед.наук. Екатеринбург, 2002. - 242 с.

3. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся

начальных классов: диссертация канд. пед. наук. М., 1996. - 158 с.

4.

Горбатова

Е.В.

Готовим

руку

к

письму:

графические

игры

и

упражнения

для

детей

старшего

дошкольного

возраста:

пособие

для

педагогов

учреждений,

обеспечивающих

получение

дошкольного

о б р а з о в а н и я

/

Е.В. Горбатова. - Мозырь: Белый Ветер, 2015. - 24 с.

5. Елецкая О.В. Развитие и коррекция грамотности / О.В. Елецкая,

Н.Ю. Горбачевская.- М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с.

6.

Коробко

С.

Л.

Нарушение

письма

у

слабовидящих

школьников:

автореф. канд. пед. наук / С. Л. Коробко. М., 1973. - 24 с.

7. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников.

Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - СПб:

Союз,

9

2004. - 224 с.

8. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей

(в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

9. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования /

А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. - 352 с.

10. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для

студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. -

М.: Академия, 2006. - 244 с.

11. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление

у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 1997. - 256 с.