Профильное обучение – реализация интересов учащихся.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего

образования стоит задача создания «системы специализированной подготовки

(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,

ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том

числе с учётом реальных потребностей рынка труда… и кооперации старшей ступени

школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального

образования». (1) Именно профильное обучение призвано удовлетворить познавательные

потребности учащихся, способствовать преемственности обучения в вузе, сделать

образовательный процесс более функциональным и эффективным. (2)

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего

подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы

условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших

(послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что

большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать

основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в

них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах

соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства

старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать

все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)»

поддерживают около четверти старшеклассников.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения,

позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного

процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся,

создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их

профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного

процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником

индивидуальной образовательной траектории. Основная идея обновления старшей

ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более

индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Меня всегда занимал вопрос: почему одни ученики учатся легко и охотно, принимают

мою помощь, а другие наоборот? Как преодолеть трудности в усвоении химии и страх,

который некоторые учащиеся испытывают перед уроком? Как добиться чтобы при

изучении химии школьники испытывали радость познания? Вопросы есть, а ответов нет.

У каждого учителя свои секреты мастерства, свои методические приёмы. Несколько

лет я работаю по химико – биологическому профилю. Эффективная организация

образовательного процесса в профильных классах невозможна без использования

индивидуально – дифференцированного подхода к ученику. Необходимо учитывать, как

познавательные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

Используемый мной, дифференцированный подход, помогает раскрывать межпредметные

связи с физикой, математикой, биологией. Для химико - биологического профиля

необходимо минимизировать гуманитарную составляющую и сделать упор на

количественные расчёты и экспериментальную часть. Дифференциация - это применение

разноуровневых заданий для учащихся, выполняемых на уроке с целью закрепления

знаний, или дома, при подготовке к обобщающим урокам, в качестве контрольных

заданий. (4) Но наибольший эффект в обучении даёт работа один на один с учеником, либо

через обучающую платформу, где ребёнок получает навыки самообразования, а учитель

осуществляет мотивационное управление. Оценивание ученика на уроке развивает в нём

навыки самоконтроля и самокоррекции. Предлагаю учащимся разноуровневые задания:

если ребёнок не сдаёт предмет в виде экзамена, то уровень овладения знаниями предмета

может быть минимальным, но анкетирование учащихся показало, что около 80% из

учеников хотели учиться на «4», поэтому выбирается общий уровень. В любом классе есть

ребята, которые в предмете знают больше остальных и для них готовятся задания

повышенного уровня и оцениваются оценкой «5».

Существует множество форм дифференцированного подхода – это по объёму понятий,

по содержанию, по глубине раскрытия материала, по способам действия ученика. Всё это

направлено на формирование качества знаний. При этом наблюдается системность

(причинно – следственная зависимость состава, строения и свойств веществ),

осознанность (умение применять полученные знания) и конкретность химических знаний

(свойства атома, химические процессы, лабораторные и промышленные способы

получения и применение веществ).

Школьная химия начинается с усвоения её специфического языка. Что требует от

ученика умения запоминать обширный и не всегда логически связанный между собой

материал. В такой ситуации наибольших успехов добиваются учащиеся, с развитым

наглядно – образным мышлением и большим объёмом кратковременной и оперативной

памяти. Учащиеся с абстрактнологическим мышлением не могут быстро и хорошо

усвоить такой материал. В результате теряют интерес к предмету. При изучении

последующих тем курса химия, необходимо понимать уравнения химических реакций,

законы, требующие логического обоснования, умение решать расчётные задачи. Химия из

науки описательной превращается в естественно – научную дисциплину. Основная задача

профиля – это успешная сдача экзамена по химии в форме ЕГЭ. А вот выбрать уровень

обучения, учитывая свои особенности, интересы, варьировать свою нагрузку ученики

могут сами, чтобы адекватно оценивать свои знания.

Много лет в профильных классах использую программу и УМК авторов

Новошинского И.И., Новошинской Н.С., что определяет содержание

общеобразовательного и базового уровней курса химии и предназначается для 10 (11)

классах профильных и общеобразовательных школ. В основу программы положен

принцип развивающего обучения. Материал опирается на знания учеников полученные

ими в 8-9 классах. Предусматриваются все виды эксперимента – демонстрации,

лабораторные опыты и практические задачи, домашний эксперимент. Программный

материал в профильном классе рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю). На ступени

среднего общего образования (10–11) независимо от программы и УМК учитель сам

вправе выбирать последовательность изучения разделов химии (общая химия или

органическая химия). При этом следует учитывать тот факт, что изучение органической

химии в 11 классе должно сопровождаться повторением и обобщением всего ранее

изученного материала за 8–10 классы. При реализации программы профильного уровня

при трех часах предмета в неделю это осуществить возможно. Сложность состоит в том,

что профильный класс собирается из ребят разных школ, с разным уровнем подготовки

предмета химия (с пятёркой в аттестате, но не всегда сдаётся химия, потому что ведущим

предметом является биология). Это можно объяснить разными программами и

учебниками, которые используют учителя района.

Параллельно с уроками введён факультативный курс «Решение задач по химии», в

котором учащиеся овладевают количественными методами химии. Используется

методическое пособие «Типы решения задач по химии.», тех же авторов. (Новошинский

И.И., Новошинская Н.С. Готовимся к единому государственному экзамену: типы

химических задач и способы их решения: 8 -11 классы: пособие для учащихся.) Расчётная

задача по химии делится на две части: теоретическую, требующую анализа (составление

химического уравнения) и расчётную (логические приёмы, преобразования, вычисления).

Решение задач позволяет систематизировать знания, глубже понять сложный

теоретический материал. Это позволяет определить уровень химического мышления

ученика, глубину усвоения учебного материала. Для того чтобы решить задачу,

необходимо не только знать типовой способ решения. Общие формулы и основные законы

химии, но и взаимосвязи между составом, строением, свойствами веществ условиями

протекания реакций. Расчётные задачи всегда включаются в задания ЕГЭ. Вызывают

сложности арифметические действия, перевод единиц измерения, вывод и вычисления по

формулам. Невнимательное отношение к тексту задачи, увлечённость числовыми данными

приводит к неверному ответу. Поэтому в образовательную программу химико –

биологического класса необходимо включить углублённый курс математики (профильные

задания). В потоке информации наилучшим другом является учебник. Поэтому умение

работать с ним особенно важно для самостоятельного изучения материала. Зачастую

ребята не могут выделить главное, анализировать прочитанное, обобщить и сделать

выводы. При изучении тем в учебнике (в 10 классе) применяю три этапа знакомства с

информацией. Первое – прочтение всего объёма материала параграфа (легко

ориентироваться в тексте); можно составить конспект изучаемого раздела по плану

(минимальное содержание с выделением конкретных свойств). Заключительный этап – это

выполнение заданий, которые расположены согласно усложнения. Всё это позволяет

ученику научиться самостоятельно работать с источником информации (учебник,

дополнительное пособие, интернет).

Ученики профильных классов школы участвуют в олимпиадах муниципального и

Всероссийского уровня; дистанционных и заочных турнирах, выполняли

исследовательские работы и творческие проекты. Многие годы защищали честь школы в

медицинском направлении на молодёжном образовательном форуме «Молодые

интеллектуалы России» в городе Санкт – Петербург.

Выводы.

С целью повышения эффективности химического образования и уровня подготовки,

учащихся необходимо:

1) в преподавании предмета учитывать приоритеты современного образования,

направленные на достижение высокого качества знаний и умений: ориентацию обучения

на самореализацию, саморазвитие личности школьника;

2) использовать в преподавании химии активные методы обучения, составляющие в

совокупности системно-деятельностный подход к обучению, современные

образовательные технологии; помнить о том, что одно из современных требований к

получению знаний – это получение знаний метапредметных, которые развивают у

школьников основы методов познания, основ анализа и синтеза, умения формировать

гипотезы, а также использовать различные источники для получения химической

информации; применять вариативные и дифференцированные подходы к обучению

школьников с различными способностями к обучению и освоению материала, для чего

целесообразно использовать широкие возможности образовательных ресурсов,

многообразие литературы, передовой педагогический опыт учителей химии России;

3) предусмотреть при организации учебного процесса повторение, обобщение и

углубление материала, наиболее значимого для конкретизации теоретических положений,

изучаемых на заключительном этапе химического образования (строение атома;

периодический закон и периодическая система химических элементов; теория строения

химических веществ; вещества, их классификация, свойства, значение и применение;

химические реакции, классификация их по различным признакам и закономерности их

протекания; химия и экология);

4) при прохождении программы необходимо оптимально использовать весь учебно-

методический комплекс – кабинет химии, оснащенный наглядными пособиями,

техническими и мультимедийными средствами обучения, справочной и дополнительной

химической литературой, химическим оборудованием и реактивами для проведения

лабораторного эксперимента;

5) анализируя и учитывая результаты итоговой аттестации 9-х и 11-х классов, следует

обратить внимание на тщательное изучение и закрепление материала, который ежегодно

вызывает затруднения у выпускников. Особое внимание следует обратить на реализацию

практической части программы.

Список литературы:

1.

Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего

образования: приказ Министерства образования Российской Федерации от

18.07.2002 г. №2783.

2.

Двуличанская Н.Н. О повышении мотивации изучения химии. // Химия в школе

2011 - № 7 с.39 – 40.

3.

Голодникова Н.В. Новошинская Н.С. Систематизация знаний в процессе изучения

нового материала. // Химия в школе 2011 - № 7 - с.27-28.

4.

Меншикова А.М. Радость ученичества. // Химия в школе 2010 - №9 - с. 2-4

5.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Рабочая программа к учебнику

«Химия».10(11) класс. Базовый уровень. - М.: ООО «Русское слово – учебник»,

2013.

6.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Готовимся к единому государственному

экзамену: типы химических задач и способы их решения: 8 -11 классы: пособие для

учащихся. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.

7.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия: учебник для 10 (11) класса

общеобразовательных учреждений. Углублённый уровень. – М.: ООО «Русское

слово – учебник», 2014.

8.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Органическая химия: учебник для 10 (11)

класса общеобразовательных учреждений. Углублённый уровень. – М.: ООО

«Русское слово – учебник», 2016.

9.

Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Готовимся к Единому государственному

экзамену: неорганическая химия: теория, упражнения, задачи, тесты: учебное

пособие для 10 – 11 классов общеобразовательных организаций. – М.: ООО

«Русское слово – учебник», 2017.

10. Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Готовимся к Единому государственному

экзамену: органическая химия: теория, упражнения, задачи, тесты: учебное

пособие для 10 – 11 классов общеобразовательных организаций. – М.: ООО

«Русское слово – учебник», 2018.

11. Политова С.И. Уровневая дифференциация – потребность времени. // Химия в

школе. 2000 - № 8 - с.15-24

12. Турчен Д.Н. Как разорвать замкнутый круг // Химия в школе 2011 - №3, с. 2-4.