Коновалова Н. Н.,

Преподаватель русского языка и литературы,

КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж»

«Технология развивающего обучения на уроках русского языка и литературы:

методы, приёмы, формы работы»

В

своей

работе

использую

технологию

развивающего

обучения с

применением

активных

форм

и

методов

работы.

При

проверке

ранее

усвоенных

знаний

применяю

тестовые задания с вопросами различного уровня сложности и подхода к анализу языкового

материала. На этапе актуализации знаний строю работу таким образом, чтобы возникла

проблемная ситуация и студенты самостоятельно сформулировали проблемные вопросы,

цели и задачи урока. На этапе изучения нового материала использую приёмы, связанные с

побуждением

анализировать

языковой

материал,

делать

сравнения,

сопоставлять

факты;

подвожу

студентов

к

самостоятельным

выводам

и

обобщениям.

На

этапе

закрепления

материала

организую

индивидуально-коллективную

работу:

выборочный

диктант

с

последующим восстановлением предложений. Это позволяет ещё раз «проговорить правила

вслух», проверить включённость студентов в урок, способствовать тренировке памяти. Далее

следует самостоятельная работа, которая позволяет увидеть тех, кто не усвоил материал,

помочь им.

Например, на уроке «Н.В. Гоголь. Сведения из биографии. «Петербургские повести» на

этапе мотивации учебной деятельности провожу визуализацию: сравниваем изображение

Н.В.Гоголя

с

художником

Ф.А.

Моллером

и

скульптором

Н.А.

Андреевым.

Студенты

выдвигают

гипотезы,

что

превратило

Гоголя

«парадного»

в

Гоголя,

согнутого

как

знак

вопроса.

Мог

ли

Гоголь

так

«поплатиться»

за

свои

произведения?

Обучающиеся

формулируют

цели

урока,

используя

начало

предложений:

мне

нужно

ознакомиться

с

фактами; прочитать; узнать, какие вопросы; найти, как изображены. На уроке «Правописание

гласных после шипящих и Ц» при морфемном разборе слов (печёнка, шоссе, бочонок,

стрижёт), студенты делают вывод о зависимости написания от морфемы и части речи,

составляют алгоритм. Для выяснения лексического значения слов с орфограммой в корне

(пижон, чопорный, шорник и др.) работаем с толковыми словарями.

На

уроках

предусмотрено

создание

«нового

продукта».

Например,

урок

«Русская

литература на рубеже XIX-XX веков. И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества» завершается

написанием эссе «Мой Бунин». Студенты, не имеющие опыта такой работы, используют

вопросы: каким Вы представили себе Ивана Бунина, глядя на его фотографии? почему его

стихотворения

называли

«поэтическими

акварелями»?

докажите

это

на

примере

одного

стихотворения (читая его стихотворение, представляешь); в чём особенность его отношения

к Родине? что удивило в его биографии? какие ассоциации возникают при слове «Бунин»? В

конце урока вновь обращаемся к проблемным вопросам, чтобы сделать вывод. Например, на

уроке «И.А.Бунин. Рассказы о любви» в начале занятия студенты составляют синквейн с

ключевым

словом

«Любовь»,

выдвигают

гипотезы

о совпадении

и

отличии

понимания

чувства любви нами и Буниным. После изучения материала составляют синквейн «Любовь

(Бунин)». Сравнивают два синквейна и делают вывод обособенностях изображения чувства

любви

у

Бунина.

На

заключительном

этапе

уроков

проводится

рефлексия.

Она

может

выяснять эмоциональный настрой; выявлять, что узнали на уроке, каким образом эти знания

будут применены. Например, урок «Что же мешает человеку быть человеком (по рассказам

А.П.Чехова)»

заканчивается

рефлексией «Продолжи

фразу»: читая

рассказы

Чехова, я

понял…, узнал..., решил…