«

Особенности формирования читательской

компетентности на уроках окружающего мира в начальной

школе»

«Прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка

к какой-либо деятельности, заинтересуй

его ею. А интерес к любому занятию, в

том числе и к чтению, будет

стабильным при условии, если

ребёнок готов к этой деятельности, что у

него напряжены все силы, необходимые

для неё, и что ребёнок будет действовать

сам, преподавателю же остаётся только

руководить и направлять его

деятельность». Л. С.ВЫГОТСКИЙ.

Читательская

компетентность —

совокупность

знаний,

умений

и

навыков,

позволяющих

человеку

отбирать,

понимать,

организовывать

информацию,

представленную

в

знаково-буквенной

форме,

и

успешно

ее

использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую

компетентность

новые

ФГОС

(федеральные

государственные

образовательные

стандарты второго поколения), в настоящее время активно внедряемые в систему

российского

образования.

Чтение

рассматривается

как

разновидность

познавательной

деятельности

и

отсюда

–

имеет

своей

целью

извлечение

из

текстов

информации,

понимание

и

интерпретацию

информации,

отвечающей

информационной потребности читателя. В такой трактовке понятие «читательская

компетентность» сближается с информационной компетентностью.

В современном мире с появлением компьютера отношение к книге изменилось.

Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений

научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с

экрана

телевизора

или

дисплея

компьютера.

Мы

педагоги

обучаем

наших

учеников

работе

с

различными

источниками

информации,

но

нельзя

недооценивать роль книги в жизни человека. Русский методист Тихомиров Д.И.

утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо «приучать

ученика

проникать

в

сущность

читаемого,

приучать

читать

и

мыслить,

читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и

обогащать мысль и чувство образовательным содержанием».

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской

компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное

преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм

и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Таким образом,

выдвигается гипотеза:

формирование читательской компетентности будет происходить

эффективнее, если:

1)чаще использовать различные творческие задания,

2)сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке,

3)учить работать с разными текстами и др.

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Школа России». Он рассчитан

на личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников, в

нём изначально заложен принцип постепенного усложнения учебного материала,

поэтому я постоянно использую элементы развивающего обучения. Основной

особенностью методов и форм в моей работе является то, что предпочтение

отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников.

Большинство

моих

учащихся

-

ребята

любознательные,

которых

не

ограничиваются только работой с учебником, они

изучают

словари,

рассматривают

энциклопедии,

исследуют

специальную

литературу, ищут ответы на свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят

опыты.

Для формирования читательской компетентности использую технологию

продуктивного

чтения.

Данная

технология

направлена

на

формирование

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

умений

истолковывать

прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника

(автора),

умение

осознанно

читать

вслух

и

про

себя

тексты

учебников;

познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать

информацию из текста.

Действия

учеников

становятся

более

активными,

творческими

и

самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой

активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и

эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Задания по формированию читательских умений предложены в рабочей

тетради к учебнику.

Они формируют следующие умения:



вычитывать актуальную информацию – фактическую основу текста;



ориентироваться в структуре текста;



объяснять и оценивать прочитанное;



определять тематическую принадлежность текста;



выделять главную мысль текста;



составлять свой небольшой текст на основе творческого пересказа.

Действия учеников более активные, творческие и самостоятельные, а

творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют,

понимают прочитанное. Включение детей младшего школьного возраста в

активную деятельность при работе с текстом позволит учащимся в будущем

успешно решать жизненные задачи.

Таким образом, данная технология помогает большинству наших учащихся

вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при

изучении различных учебных предметов.

На уроках окружающего мира создаю проблемно-поисковые ситуации,

настраиваю всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.

На

уроках

провожу

самостоятельную

работу

учащихся

с

материалом

учебника, дополнительной литературой, приучая учеников обращать внимание на

непонятные слова в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной

литературе.

Уже со 2 класса учу учащихся пользоваться различными справочниками,

энциклопедиями, другой литературой. Для этого в классе имеются энциклопедии,

атласы

–

определители,

справочная

литература,

к

которой

ученики

могут

обратиться в любой момент. Работая самостоятельно, ребята находят ответы на

вопросы, узнают, что означают основные термины. Для сильных учеников даю

индивидуальное задание, чтение дополнительных текстов. В то время как во

время урока работаю с основным составом класса по тексту учебника, сильные

учащиеся

получают

задания:

«Прочти

дополнительный

текст

и

ответь

на

вопросы… (расскажи классу)».

В своей работе использую работу в паре, групповую работу. Групповую форму

работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении,

повторении,

обобщении

пройденного.

Выполняя

задание

в

группах,

дети

пользуются

справочной

литературой,

учебником,

используют

метод

поиска

и

отбора нужной информации, обсуждают прочитанное, таким образом происходит

взаимообмен информацией, где каждый участник группы активно вовлечен в

деятельность. Одни в процессе изучения темы лучше усвоили раздел «Виды

животных»,

другие

«Виды

растений»,

третьи

–

экологические

темы.

Затем

представители из группы выступают с полученными выводами перед другими

участниками и, в результате такой работы, ребята обмениваются усвоенными

знаниями, а «чужие» знания становятся общими».

Урок – исследование - один из типов нетрадиционных уроков. Учебная

задача

на

таких

уроках

ставится,

как

предложение

заняться

научной

деятельностью.

Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы

научного анализа. На уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры.

Ученики выступают в роли учёных - специалистов: ботаников, зоологов, экологов.

Роль исследователя позволяет ребёнку в игровой форме заниматься довольно

сложной аналитической деятельностью, заполнять таблицы, выбирать примеры и

т.д. Он с радостью делает то, что никогда бы не делал не в игровой ситуации.

Организация проектной деятельности – одна из возможностей реализации

деятельностного подхода к обучению и

воспитанию обучающихся в связи с

требованиями нового ФГОС.

основе проектной деятельности лежит освоение

новой информации, что в определенной степени обозначает пути продвижения

каждого ученика от более низкого

к более высокому уровню обучения, от

репродуктивного к творческому.

Проектная деятельность позволяет решить мою главную задачу как учителя

– активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать

личностные

качества

учащихся

и

в

первую

очередь

–

умение

работать

в

коллективе, анализировать результаты своей деятельности. Сегодня проектная

деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за

счет

рационального

сочетания

теоретических

знаний

и

их

практического

применения для решения конкретных проблем.

Начиная с первого класса мои учащиеся составляют мини-проекты.

Практика

школы

показывает,

что

порой

работа

с

текстом

на

уроках

курса

«Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание

учебного

материала

знакомое

ученикам.

Это

вызывает

снижение

интереса

изучению

предмета,

простому

заучиванию

учебного

материала,

при

котором

применить

знания,

умения

в

практической

деятельности,

выполнить

задания

младшие

школьники

затрудняются.

Учащихся

необходимо

учить

извлекать,

интерпретировать, использовать текстовую информацию.

Успешному

усвоению

знаний

о

природе,

обществе,

человеке,

а

также

исключению

механического

заучивания

учебного

материала

способствуют

приемы работы с текстом, овладение младшими школьниками познавательными

универсальными учебными действиями. По предмету «окружающий мир» при

работе с учебником, дополнительной литературой необходимо уделить внимание

формированию у младших школьников следующих читательских умений:

1)целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

2)составлять план к прочитанному тексту;

3)умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

4)логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос,

понимать прочитанный текст;

5)отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

6)извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую

информацию и обсуждать полученные сведения;

7)обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников

информации;

8)находить в тексте описание к иллюстрациям;

9)сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника,

готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с

иллюстрациями;

10)самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста

учебника и дополнительной литературы;

11)готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей,

энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).

Для формирования читательской компетенции на уроках окружающего мира

часто

использую

задания

развивающего

характера,

в

том

числе

викторины,

кроссворды, ребусы, игры. В своей практике я применяю такие приемы, как

«Кубик Блума», «Собери пазл», «Вопрос другу», «Крестики-нолики», «Найди

лишнее»,

«Верите

ли

вы,

что…?»,

«Исправь

ошибки»,

«Перекрестный

опрос» и др. Они помогают учащимся ориентироваться в потоке информации,

анализировать её, видеть главное, уметь работать в паре и в группе, расширяют

кругозор детей, учат работать с различными источниками информации и т.д.

Дети

с

удовольствием

готовят

самостоятельно

вопросы

к

викторинам,

составляют кроссворды, ребусы.Провожу (почти на каждом уроке) игру

«Да или

нет?», где дети высказывают своё мнение, подтверждение правильности ответа

находят в дополнительной литературе.

Систематически использую на уроках приемы технологии критического

мышления,

так

как

они

является

эффективным

средством

формирования

читательской компетенции младших школьников и обеспечения на этой основе

повышения качества. (Чтение с пометками.) Во время чтения текста ученики

делают

на

полях

пометки:

это

я

знаю,

это

для

меня

новое,

это

меня

заинтересовало, я думаю иначе и др. Такая работа позволяет лучше проработать и

осмыслить

материал,

расширить

знания,

разрешить

противоречия,

которые

возникли.

Особенность учебника А.А. Плешакова – разнообразие домашних заданий,

направленных на работу с дополнительной литературой, выполнение домашних

опытов и наблюдений, что способствует активизации познавательной активности

учеников, развитию практических умений и навыков, творческих способностей.

Домашним заданием может быть не только пересказ учебника по плану в тетради,

но и подготовка сообщения по теме по плану и с использованием дополнительной

литературы.

Изучив

соответствующий

материал,

учащиеся

самостоятельно

пишут сообщения, доклады, которые зачитывают перед классом.

Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит радость. Чем

лучше

ребёнок

учится,

тем

интереснее

ему

учиться.

Использование

данных

заданий

помогает

формированию

читательской

компетентности

у

младших

школьников.

Развитие

читательской

компетентности

способствует

росту

сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению

ими управлять, сознательно их регулировать. Влиянием на читательский интерес

учащегося осуществляется влияние и на успешность обучения и на всю личность

школьника в целом.

Список литературы:

1.Примерная

основная

образовательная

программа

образовательного

учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2010. 191

с. (Стандарты второго поколения).

2.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. –

Москва: Вентана-Граф, 2004.