О.И.Гилёва

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия»

Урочная и внеурочная деятельность - пути и формы интеграции

В

связи

с

переходом

на

ФГОС

изменяются

требования

к

общему

уровню

образованности,

культуре

обучающихся.

Обеспечение

этих

требований

предполагает

постоянное обновление форм, методов и содержания образования.

Поэтому возникла необходимость актуализировать педагогической опыт, который

позволил формировать универсальные учебные действия через интеграцию урочных и

внеурочных занятий школьников.

Ещё А.С. Макаренко мечтал о создании системы, предметом которой стало бы

воспитание

«неразложимого

человека»:

«Человек

не

воспитывается

по

частям,

он

создается синтетической суммой влияний, которым он подвергается». Это актуально и

сегодня: интеграция урочной и внеурочной деятельности, накопленного арсенала средств

в рамках смежных областей образования даст возможность решать прямые педагогические

задачи в ходе обобщения передового педагогического опыта, внедрения его в массовую

практику.

Актуальность

данной

темы

обусловлена

тем,

что

общество

развивается

ускоренными темпами. С каждым годом все больше возрастает потребность в людях,

способных к любым изменениям, которые могут нестандартно и качественно решать

любые

проблемы.

Одним

из

требований

является

умение

человека

мобильно

переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать

новыми знаниями.

Новизна

опыта

заключается

в

том,

что

на

сегодня

эффективность

развития

универсальных учебных действий

учащихся

повышается, если в

основу обучения

положена интеграция урочных и внеурочных занятий учащихся.

Урочная и внеурочная деятельность учащихся должны быть неразрывно связаны

для большей продуктивности обучения. Эту связь можно проследить в таблице:

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Построение научно-рациональной картины

мира и способов формирования

нормативно-целесообразной деятельности.

Усвоение предметных знаний и способов их

употребления. Освоение общеучебных

умений и навыков, как универсальных

способов деятельности и познания.

Раскрытие ценностно-смысловых

компонентов этого мира и развитие

самодеятельности детей.

Раскрытие личных интересов и

склонностей, где учебные предметы всего

лишь одно из средств.

Освоение возрастного нормативного

пространства.

Построение пространства для

саморазвития.

Социализация детей, формирование

социально-адаптированной личности.

Индивидуализация, «выращивание»

свободной, самобытной личности.

Опора на общечеловеческий опыт познания.

Опора на личный опыт из практической

жизнедеятельности ребёнка.

Адаптирующее и корректирующее

образование.

Развивающее и реабилитирующее

образование.

Проследить интеграцию урочной и внеурочной деятельности можно на примере

темы по русскому языку в 5 классе «Непроизносимые согласные в корне слова».

На уроке по данной теме дети изучили новый материал. Затем каждый ученик

получил индивидуальное задание на карточках, где нужно было вставить пропущенные

буквы

и

объяснить

их.

В

конце

урока

дети

предложили

алгоритм

нахождения

непроизносимых согласных в корне слова.

На этом работа по данной теме не была закончена. На внеурочных занятиях детям

были предложены подобные задания, но уже повышенной сложности. Внеурочное занятие

проходило в форме интеллектуальной игры. Класс был поделен на команды, каждая из

которых должна была не просто объяснить написание предложенных слов, но и составить

небольшой рассказ. В рассказе учащимся необходимо было употребить слова с данной

орфограммой. Таким образом, дети закрепили изученную орфограмму, а также показали

свои творческие способности.

Большое внимание на внеурочных занятиях уделяется практическим и творческим

работам,

интерактивным

лекциям

и

семинарам.

Используя

информационные

компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать

по заданной теме.

На своих занятиях мною используются разнообразные по характеру упражнения,

среди

которых

немало

заданий

повышенной

трудности,

нестандартных

упражнений.

Ребята

знакомятся

с

лингвистическими

сказками,

словесными

играми,

шарадами,

мегаграммами, кроссвордами, пробуют свои силы в анализе художественного текста,

пытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского

языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогают учащимся

овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только из

теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные

виды

упражнений,

помогающие

выработать

устойчивые

орфографические

навыки

у

учащихся, помогают исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить

знания учащихся по истории языка, помогают формированию языковой культуры.

Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, пресс-

конференций,

интеллектуальных

игр,

тренингов,

защиты

проектов,

интерактивных

занятий. Через внеклассные дополнительные занятия детям прививается любовь к языку,

совершенствуется

орфографическая

и

пунктуационная

грамотность.

Ребята

учатся

составлять проекты, работать в команде.

После всего выше изложенного можно сказать, что урочные и внеурочные занятия

школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы.

Взаимосвязь

урочной

и

внеурочной

деятельности

педагогов

и

школьников

позволяет

успешно

интегрировать

различные

виды

и

формы

нормативных

и

самодеятельных

занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и

индивидуально). Внеурочная деятельность — это не механическая добавка к основному

общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или

одарёнными

детьми.

Главное

при

этом

осуществить

взаимосвязь

и

преемственность

общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности

образования.

Библиографический список

1.

Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В.Р. Ясницкая

[Текст] – М.:Издат.центр «Академия», 2004. – 352 с.

2.

Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе: Учебное пособие / В.С. Лазарев

[Текст] – М.:Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.

3.

Валявский, А.С. Как понять ребенка / А.С. Вилявский [Текст] – СПб.:«Диля», 2004.

– 752 с.