ДИДАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО

Морозова Карина Вячеславовна

Учитель английского языка МБОУ «СОШ №45 г.Владивостока»,

АННОТАЦИЯ

Проблеме

дидактической

компетентности

учителя

и

ее

структурным

компонентам посвящены многие исследования. Однако при всей несомненной

теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в

решении актуальных задач системы совершенствования деятельности учителя

на современном этапе развития образования в школе происходит усложнение

всего учебного процесса, осуществляется поиск новых подходов и технологий

обучения. Следовательно, актуализируется проблема развития дидактической

компетентности

учителя

как

еще

одного

структурного

компонента

профессионально-педагогической компетентности…

Ключевые слова: компетентность, дидактическая компетентность учителя,

дидактический инструментарий, экспериментальная площадка.

Современное

общество

выдвигает

особенные

требования

к

личности,

которая будет достаточно мобильной, сможет работать с информацией, а также

доносить эту информацию к другим потребителям. Последняя роль относится,

как нельзя более полно, именно к учителю, основная задача которого не столько

научить, сколько показать путь и мотивировать ученика к самообразованию, что

будет реализовываться на протяжении всей жизни.

Для того, чтобы учитель мог правильно выбрать направление мотивации,

он должен быть профессионалом – обладать определенной профессиональной

компетенцией, в которую входит, в частности, и дидактическая компетенция.

Реализация ФГОС ОО требует от учителя высокого уровня технолого-

инновационной

готовности

к

решению

постоянно

модернизируемых

дидактических задач в соответствии с современными тенденциями развития

образования.

Педагогические

исследования,

содержание

требований

федеральных

образовательных

стандартов,

а

также

анализ

реальной

педагогической

практики

свидетельствуют

о

чрезвычайной

актуальности

проблемы

развития

дидактической

компетентности

учителя

на

основе

системно-деятельного подхода.

Перед педагогом встает ряд проблем:



неумение

видеть

собственные

профессиональные

дефициты

и

выстроить пути их решения;



трудности в понимании текстов ФГОС ОО;



и

других

нормативных

актов,

определяющих

современную

образовательную политику;



невозможность,

работая

по

традиционным

образовательным

программам, выполнить требования по организации образовательного процесса

в рамках системно-деятельностного подхода;



несформированность у педагогов навыков самостоятельной разработки

программ учебных предметов в соответствии с предметными, личностными и

метапредметными результатами.



отсутствие

навыков

работы

в

образовательных

технологиях

деятельностного типа.

В

условиях

конкретного

общеобразовательного

учреждения

развитие

дидактической компетентности учителя в соответствии с ФГОС ОО будет более

результативным, если педагог будет «включен» в специально организованную

образовательную деятельность педагогов, которая характеризуется:



наличием педагогического сопровождения каждого учителя школы;



наличием программы внутрешкольного обучения учителя;



возможностью

разработки

и

апробации

авторских

образовательных

продуктов;



наличием рефлексивной среды, способствующей осмыслению педагогами

собственной дидактической системы.

Дид а кт ич е с ка я

компе т е нт но с т ь

в ы полня е т

п о з н а в а т е л ь н о -

гносеологическую, регулятивную, инвариантную и интегративную функции.

В

ФГОС

ОО

обозначены

современные

требования

к

реализации

педагогической деятельности в системе общего образования, определяющиеся

функциональными задачами, которые должен реализовывать учитель в своей

деятельности,

и

которые

могут

конкретизироваться

по

ступеням

общего

образования в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и

видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащими в

основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном

учреждении.

Исследуя научные труды, посвященные вопросу развития дидактической

компетентности учителя (данной проблеме посвящены работы С.Н. Горычевой,

О.М.

Зайченко,

Ю.В.

Маховой,

М.Н.

Певзнера,

В.В.

Серикова

и

др.),

и

содержание

государственных

образовательных

стандартов

выявлены

следующие

критерии,

показатели

и

уровни

развития

дидактической

компетентности

учителя

в

условиях

ФГОС

ОО

с

целью

отслеживания

изменения в развитии дидактической компетентности учителя. (Таб.1).

Таблица 1

Система оценивания изменений в развитии дидактической

компетентности учителя

Критерии

Показатели

Мотивационно-

ценностный

Репродуктивный уровень:



потребность

преобразовывать

свою

деятельность

по

организации дидактического процесса слабо выражено;



проявление позиции «Я-как все»;



есть затруднения в адаптировании к новым условиям работы и

организации дидактического процесса в соответствии с ФГОС

ОО.

Эвристический уровень:



потребность

преобразовывать

свою

деятельность

по

организации

дидактического

процесса

достаточно

ярко

выражена;



проявление позиции «Я-добросовестный исполнитель»;



не возникает затруднений в адаптировании к новым условиям

работы (ситуациям) в организации дидактического процесса в

соответствии с ФГОС ОО.

Креативный уровень:



потребность

преобразовывать

свою

деятельность

по

организации

дидактического

процесса

достаточно

ярко

выражена и находит поддержку среди коллег;



проявление позиции «Я-индивидуальность»;



быстрая адаптация к новым условиям работы (ситуациям) в

организации дидактического процесса.

Конструктивно-

проектировочный

Репродуктивный уровень:



дидактической

процесс

организуется

в

соответствии

со

стандартом;



способность

моделировать

педагогические

ситуации

в

организации дидактического процесса проявляется частично и

предвидеть результат планируемой деятельности минимальная;



минимальная

способность

в

выборе

эффективных

средств

(методов, формы) организации учебного процесса.

Эвристический уровень:



самостоятельная

организация

и

творческий

подход

в

организации дидактического процесса;



способность

моделировать

педагогические

ситуации

в

организации

дидактического

и

способности

предвидеть

результат планируемой деятельности проявляется частично;



не

возникает

затруднений

в

выборе

эффективных

средств

(методов, формы) организации учебного процесса.

Креативный уровень:



индивидуализация

деятельности

учителя

в

организации

дидактического процесса;



системное

моделирование

педагогические

ситуации

в

организации дидактического процесса и высокая способность

предвидеть результат планируемой деятельности;



проводится экспериментальная работа по выбору эффективных

средств (методов, формы) организации учебного процесса.

Практико-

преобразующий

Репродуктивный уровень:



в организации дидактического процесса используются готовые

технологии

и

нет

разрабатываются

собственные

технологии

деятельностного типа;



учебно-познавательная

(индивидуальная,

групповая,

самостоятельная) деятельность учащихся не организуется.

Эвристический уровень:



в организации дидактического процесса используются готовые

технологии и технологии, которые преобразуются учителем под

конкретную педагогическую ситуацию;



учебно-познавательная

(индивидуальная,

групповая,

самостоятельная) деятельность учащихся организуется редко.

Креативный уровень:



в организации дидактического процесса используются готовые

технологии,

технологии,

преобразованные

учителем

под

конкретную педагогическую ситуацию,;



учебно-познавательная

(индивидуальная,

групповая,

самостоятельная)

деятельность

учащихся

организуется

учителем на высоком уровне.

Рефлексивно-

оценочный

Репродуктивный уровень:



необходимы дополнительные знания, чтобы дать адекватную

самооценку

собственной

деятельности

по

организации

дидактического процесса;



необходима помощь при составлении нормативных документов

(планы, программы…);



нет

участия

в

обмене

опытом

с

коллегами

по

организации

дидактического процесса.

Эвристический уровень:



адекватность

в

оценивании

собственной

деятельности

по

организации дидактического процесса;



в

отдельные

моменты

необходима

помощь

при

составлении

нормативных документов (планы, программы…);



редкое участие в обмене опытом с коллегами по организации

дидактического процесса.

Креативный уровень:



адекватность

в

оценивании

собственной

деятельности

по

организации дидактического процесса и организация помощи

коллегам по анализу их деятельности;



умение

составлять

нормативные

документы

(планы,

программы…) и оказание помощи коллегам;

частое участие в обмене опытом с коллегами по организации

дидактического процесса.

