Адоевцева Ирина Викторовна, Адоевцева Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, кандидат педагогических наук, доцент, методист отдела сопровождения гуманитарных и художественно- методист отдела сопровождения гуманитарных и художественно- эстетических дисциплин ОГБОУ ДПО «Костромской областной эстетических дисциплин ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования» институт развития образования»

Разделите перечисленные категории

на группы
•
Психические

процессы
•
Психические

свойства
•
Психические

состояния

Темперамент

Радость Воля

Усталость Агрессия Воображение

Направленность Память

Характер Речь Творческий подъем

Сосредоточенность Депрессия

Мышление


Возрастная периодизация

–

это попытка выделить общие закономерности, которым

подчиняется жизненный цикл человека

Физиологическая периодизация
•
принята в 1965 году

на

Международном

симпозиуме по

возрастной физиологии

(выделяет семь периодов

развития в детстве и

юношестве)

Психологические периодизации
• в
зависимости от критерия

выделяются разные периоды в

жизни человека
. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют схожие возрастные этапы.
Педагогическая периодизация

выделяет шесть возрастных периодов:
Младенчество (от рождения до года) Раннее детство (от 1 до 3 лет) Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет) Средний школьный возраст (от 10 до 15 лет) Старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

Возрастная периодизация
Разделение жизненного пути на периоды позволяет
лучше понять

закономерности

развития и

специфику

отдельных

возрастных этапов
•
Э.

Эриксон
- (1902-1994) в ы д е л и л н е с к о л ь к о психосоциальных стадий •
Л.С. Выготский (1896-1934
) разделяет периоды развития ребенка в соответствии с психологическими новообразованиями (выделил стабильные и критические этапы) •
Д. Б. Эльконин
(1904-1984) использовал понятие ведущая деятельность •
Ж. Пиаже
(1896-1980) взял з а о с н о в у в о з р а с т н о й п е р и о д и з а ц и и с т а д и и когнитивного развития - состояния интеллекта .

Возрастная периодизация


Психологические особенности учащихся и их

учет в педагогической деятельности

НОВООБРАЗОВАНИЯ

ВОЗРАСТА

ВОЗРАСТНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ И

ЭФФЕКТИВНЫЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ВОЗДЕЙСТВИЯ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

И

НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ


Ведущие новообразования возраста

Младший возраст – вершина

детства
• Учение – ведущая деятельность , любят ролевые игры, дидактические игры, творческие задания • Высокий авторитет взрослого, взрослый – защита и опора • Подвижность, эмоциональность, любознательность • Неумение концентрировать свое внимание на чем-то одном долгое время • Первые признаки самостоятельности, пробуждение потребности во взрослении • Сложности коммуникации в малознакомом коллективе • Дифференциация поведения и предпочтений мальчиков и девочек • Эмоциональность , жизнерадостность
Подростничество –

новый этап в становлении

самосознания личности
• Общение – ведущий вид деятельности • Критическое отношение к окружающим и п о д ч и н е н и е н о р м а м к о л л е к т и в н о й деятельности • Активно развивается логическое мышление, рефлексия самоанализ, размышление, самонаблюдение • Появление собственных суждений и идеалов к самовоспитанию. • Перелом всех систем взаимоотношений: - отношения со взрослыми, - отношения со сверстниками, - отношение к себе • Активный поиск референтной группы • Стремление к взрослости как равноправию со взрослыми

Учет возрастных особенностей и эффективные

педагогические воздействия

Возрастной

период

Ведущая

деятельность

Эффективные

педагогические приемы

Младший

школьник
Учебная деятельность • Поощрение. • Гарантия успеха. • Деятельностная помощь. • Эмоциональная поддержка
Подросток
Общение со сверстниками • Гуманистическое личностно ориентированное общение с подростком. • Справедливость и уважение к подростку. • Личный нравственный пример взрослого
Ранняя

юность
Учебно- профессиональная деятельность • Уважение к мнениям и убеждениям юноши. • Позиция взрослого как старшего друга.

Стили воспитательного воздействия
•
Демократический.
Воспитатель (педагог, родитель) осознает свою важность в становлении личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие (взрослый часто идет на компромиссы). •
Либеральный
. Взрослый высоко оценивает ребенка, считает простительными его слабости, легко общается, доверяет мнению ребенка, не склонен к запретам, ограничениям и контролю. •
Авторитарный.
Взрослый хорошо представляет, каким
должен
быть ребенок и прилагает максимум усилий, чтобы приблизить его к «идеалу». •
Индифферентный

(попустительский)
характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) . Проблемы воспитания не являются у взрослого первостепенными. («пусть растет самостоятельным, а мне некогда»).
Стиль воспитательного воздействия - стиль отношений между

воспитателями и воспитанниками (по признаку управления процессом

воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя)


Учет психофизиологических и

нейролингвистических особенностей учащихся
•
Межполушарная асимметрия

психических процессов
-функциональная специализированность полушарий головного мозга • левополушарные • правополушарные • равнополушарные Если
доминирует левое
полушарие, то преобладает словесно-логиче ский характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению. Если
доминирует правое
полушарие, то преобладает конкретно-образное мышление, развито воображение, чувственное восприятие, хорошая ориентация в пространстве, творчество. •
Ведущая

модальность в

восприятии

информации
• визуалисты (визуалы) • кинестетики • аудисты (аудиалы) •
Многосенсорное

представление

информации
на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников

Психологические особенности учащихся с

доминирующим правым или левым полушарием

Правополушарные учащиеся

Левополушарные учащиеся

Восприятие материала
Целостное. Интонационная сторона речи. Визуалы (зрительное). Кинестетики (осязательное). Дискретное (по частям). Смысловая сторона речи. Аудиалы (слуховое).
Переработка информации
Быстрая. Холистическая (цельно). Медленная. Последовательная.
Интеллект
Невербальный. Интуитивный. Практический. Вербальный. Логический. Теоретический.
Деятельность
Приверженность к практике. Чувство тела. Чувство ритма. Координация движений. Пространственная ориентация. Приверженность к теории. Чувство времени.
Речь
Интонация речи. Смысл и структура речи.
Память
Непроизвольная. Наглядно-образная. Визуальная и мышечная (основа врожденной грамотности). Произвольная. Знаковая. Слуховая.
Мышление
Наглядно-образное. Оперирование образами. Спонтанное. Эмоциональное. Интуитивное. Трехмерное (в пространстве). Абстрактно-логическое. Оперирование цифрами, знаками. Формальное. Рациональное. Программируемое. Двумерное (на плоскости).

Левополушарные

Правополушарные

Видят символы (буквы, слова) Оценки выше «тройки»
Видят конкретные целостные образы и рискуют отставать в чтении
Преуспевают в чтении, алгебре, языке
Преуспевают в геометрии, литературе, истории, географии
Любят информацию в письменном виде
Любят информацию в виде демонстрации опыта, карт, наглядных пособий
Готовы работать по инструкциям, схемам, алгоритмам
Неохотно принимают вид работы по схеме, инструкции, алгоритму
Доминирует мотив ответственности, познания
Ведущий мотив - мотив самореализации, достижения немедленного успеха.
Меньше допускают ошибок после работы с правилами
Больше допускают ошибок после работы с правилами
Фокусированы вовнутрь (интраверт)
Фокусированы на внешнее (экстраверт)
Быстрая эмоциональная завершённость (уже не слышит

слов нотации)
Долговременная эмоциональная реакция
Анализ осуществляется от части к целому, видят детали
Анализируют от целого к части (не замечает деталей)
Любят проверять работу, анализировать учебные

действия
Не любят проверять, анализировать
Предпочитают прочтение художественного текста

фильму
Предпочитают сначала посмотреть фильм, а потом прочесть книгу
Сосредоточены

, сконцентрированы
Часто отвлекаются, способны к саморазвлечению
Испытывают дискомфорт с незавершёнными

творческими инструкциями
Любит творчество, самостоятельный выбор, использует интуицию
Реагирует на словесные замечания
Преобладает реакция на невербальные замечания (тон, интонация, взгляд, прикосновения)
Необходимы ясные письменные инструкции
Отвечает на личностные отношения, а не авторитарные
Повторяет фактическую информацию
Творчество, интуиция
Переживает реальность после чтения о ней
Переживает реальность до чтения о ней
Типы учеников

на основе функциональной асимметрии полушарий


Характеристика ученика

Правополушарные

Левополушарные

Визуалисты

Кинестетики

Аудиалы
Использует слова: видеть, смотреть, наблюдать, картина, ясный и т.д. Использует слова: хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и т.д. Использует слова: слушать, ритм, звуки, подобные речи и т.д. Основные движения вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуренные брови и т.д. Основные движения от шеи и ниже Основные движения вокруг рта и ушей Голос высокий. При разговоре подбородок поднимается вверх Голос низкий. При разговоре подбородок опускается вниз Хорошо имитирует тон, высоту голоса Наблюдателен. Ориентирован на внешний вид. С трудом запоминает словесные инструкции. Запоминает образами. Меньше отвлекается на шум. Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел. В чтении силен, успешен, скор. Помнит то, что видел. Живая образная фантазия При общении стоит близко, касаясь людей. Много движений. Раннее физическое развитие. Высокая координация движений. Обучается, делая. При чтении водит пальцем по строчке. Помнит общее впечатление. Сильная интуиция. Слаб в деталях. Лаконичен, использует сильные слова и движения. Много жестикулирует Разговаривает сам особой. Говорит ритмически. Легко отвлекается на шум. Предпочитает счет и письмо. Легко осваивает языки. Обучается, слушая. Хорошо читает новые слова. Разговорчивый. Любит дискуссии. Легко повторяет услышанное. Шевелит губами, проговаривая слова при чтении

Характеристика учителя

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ

ВИЗУАЛИСТЫ

КИНЕСТЕТИКИ

АУДИАЛЫ
Говорит быстро. Использует визуальные указатели Говорит медленно. Использует манипуляции и жесты Говорит ритмично. Любит дискуссии в классе Смотрит поверх голов Вовлекает учеников в игры, проекты, сценарии Организация чтения на уроке Охватывает большой объем содержания. Придает цельность форме Придает большое значение содержанию Склонен повторять комментарии учеников Не теряет обратной реальной связи учеников Дает задания в группах. Использует демонстрации. Практичен Любит поучения со слов «Сколько раз...». Отвлекается от темы урока Таблицы часто меняются. Много наглядности на уроке После окончания урока долго оставляет таблицы на стендах Использует лингафонные системы обучения, аудиозаписи Опрятен. Цвет и стиль одежды подобраны Предпочитает удобную одежду, комфорт, а не внешний вид Не ориентирован на внешний вид Рабочее место организовано, упорядочено. Вещи расположены в вертикальном порядке Несколько рабочих мест, организованных функционально. Любит демонстрировать работы учеников Рабочее место не организовано. Вещи располагает в горизонтальном порядке

Рекомендации учителю для работы с учащимися с

различной ведущей модальностью
•
Визуалу
иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать. •
Аудиалу
не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием; •
Кинестетика
не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске); запоминание материала у него легче происходит во время движения. • с
Визуалом
использовать слова, описывающие цвет, размер, форму,; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия. • с
Аудиалом
использовать вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи со скоростью, характерной для этого типа восприятия; • с
Кинестетиком
использовать жесты, прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания.Да и замечание произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке": •
Визуалу
лучше покачать головой, погрозить пальцем; •
Аудиалу
- сказать шепотом "ш-ш-ш"; •
Кинестетику
- положить руку на плечо, похлопать по нему.
• Леутин В. П., Николаева Е. И., Фомина Е. В. Асимметрия мозга и адаптация человека. • Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. • Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001 • Сергиенко Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга. • Хилько М., Ткачева М. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2013. • Основы мировых релитгиозных культур: учебное пособие для учреждений повышения квалификации: М.: АПКиППРО, 2010. • Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва, 2005.
Литература